“边学边教,边练边导”在数学教学中的运用
“边学边教,边练边导”在数学教学中的运用
“边学边教,边练边导”的教法特别适合用于数学新课的教学,也适用于其他学科的新课教学。
因此,“边学边教,边练边导”的教学法值得继续总结,完善和推广。
“边学边教,边练边导”课堂教学方法的基本步骤为:
一、揭示教学目标
揭示教学目标,就是要求教师在学生自学之前,让他们明确本节课的教学目标,这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以使学生在自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。
二、自学指导
在学生自学前教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样自学,可以用多长时间,最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求,有了规定的时间和限制,可以使学生在学习时有一定的压力,适度增加学习的紧张程度,提高学生的自学效率。
同时,要求教师在自学时给学生提供具体方法指导,让学生掌握自学的方法,增强自学能力。
三、学生自学(5至10分钟)
学生按照教师提出的目标进行积极阅读思考或动手操作,通过独立或合作方式尝试理解课本知识,并内化到自身的知识结构。
其目的是充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用。
另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便对接下来的“教”有针对性,不至于重复学生自己学会的内容。
四、老师“教”(15到20分)
“教”是教师在学生自学的基础上,结合学生在学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的活动。
它的作用主要是对学生的自学进行梳理和必要的纠正、补充。
同时也是对学生自学的深化和提升。
教师在“教”的过程中,一要明确教学内容;二要明确“教”的方式;三要明确教的要求,教师要让学生达到新课标所规定的要求,而不是只满足于给学生提供答案,要引导学生通过具体问题的解决找到解决类似问题的规律。
五、课堂训练(不少于15分钟)
要求教师课堂留出不少于15分钟的时间,让学生完成本课的练习和作业。
一是检测和巩固本节课所学的知识和技能;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题,练习的形式是学生先练,小组长和老师督查。
然后教师根据学生反馈的信息进行针
对性的指导。
教师布置的课堂作业要典型、适度和适量,做到数量与质量统一,同时设计的作业要低起点、多层次。
六、课堂小结(大约3分钟)
课堂小结是归纳巩固本堂课所学知识的重要一环,教师不能忽略。
可先让2-3个学生总结本节课所学知识和自己的收获,然后教师再归纳。
另外,在具体教学过程中要注意五个“突出”:
第一,“边学边教,边练边导”的方法在数学教学中要突出一个“预”字。
预习是教学中的一个重要环节,尤其在“边学边教,边练边导”的教学法中显得特别重要,课堂上要达到高节奏、高密度、高效率,没有课前的认真预习是难以达到的,所以教师还必须给学生预习的任务,预习的目标,上课时教师还得落实预习情况,也就说课前教师必须严格要求,不断培养学生课前预习的良好习惯,而且预习不能仅仅看课本,要求学生会找问题,会查资料解决问题。
第二,“边学边教,边练边导”的教学方法在数学教学中要突出一个“看”字。
看课本,想一想,再做一做。
上课时教师先把预习准备好的讨论题展示给学生,学生根据讨论题在预习的基础上再看教材,初步分析一下应讨论的问题。
第三,“边学边教,边练边导”的教学法在数学教学中要突出一个“议字”。
议一议,就是让学生讨论、探究,这是“边学边教,边练边导”的关键一步,必须组织好。
由小组进行讨论、探究,每个小组选定一个小组长,教师巡回走动,督促,指导学生进行讨论,学生根据预习所掌握的知识及查阅到的资料联系生活实际对教师提出的讨论题进行讨论,充分发表各个的见解,结合课本找出重点,除教师提出的讨论题外,各小组要充分发挥想象能力,每次至少还要提出一个问题进行讨论。
第四,“边学边教,边练边导”的教学法在数学中要突出“馈”和“析”。
学生反馈,教师分析,两步同时进行,各小组每次讨论后指定专人负责回答,轮流进行,教师要保证每人都有发言的机会。
讨论结束后,由各组指定专人主动起来回答讨论题,一个小组回答后若其他组讨论结果相同就不需再回答,凡答案不同的,观点不同的组就将本组的讨论结果回答出来,直到没有其它答案为止。
对分歧较大的问题可再采取辩论式得出答案,教师就学生讨论结果对问题进行分析讲解,再通过演示等得出正确答案,对学生在讨论中出现的错误进行分析,指出错误的原因。
第五,“边学边教,边练边导”的方法在数学教学中要突出一个“练”字。
训练包括课堂训练和课外训练,特别是课堂训练教师要做到精讲多练,边练边导,达到练的目的,练的效果。
课堂训练的题目来自于课本练习和教师就本节重点
所出的典型题。
中考高频题以及期末考高频题。
课外训练也是让学生巩固知识的一个不可缺少的环节,每节课教师都必须布置适量的课外作业及课外思考题。
教学改革的根本目的是教师要把开启知识宝库的金钥匙交给学生,要以学生为本。
叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教。
”作为教师,不仅要授人以“鱼”,更重要的是要授人以“渔”。
“边学边教,边练边导”的教学法真正按照“以学生为主体,以教师为主导,以训练主线的教学原则”进行教学,较好的调动了学生学习知识的积极性、主动性,加强了开放性的发散思维训练,学生在讨论中能自己提出并探讨一些实用性,开放性的问题。
总之,在中国教育史上,数学教学历来都被重视,从单一的对算术的数数,算算,读读,写写,到作为一门独立的学科,进行精讲多练,随着时代的变迁,时间的推移,数学教学工作者经过不断摸索、探究和积累,使数学教学向着更新、更深层的方向变更和发展。
当前数学教学改革围绕着培养学生独立自学这一目标,对教法、学法、自学能力结构、单元教学等问题进行了深入的理论研究和广泛的教学实践。
当前数学教改的总趋势是:教育民主化、教改整体化、教法学法多样化。
但“边学边教,边练边导”的教法是以尊重学生主体地位和主动精神为原则,以开发学生智慧潜能为准则,端正了“教”与“学”的关系,始终遵循“学生边学,教师边教,学生边练,教师边导,合作学习,精讲多练”的原则。
“边学边教,边练边导”有效课堂教学模式的特色还体现在“学”、“教”、“练”“导”之间的交叉循环和整体的时间安排上。
真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。
培养学生自学能力和合作意识,全面发展学生素质,提高课堂教学效益,从而提高教学质量。
因此,有利于培养学生的自学能力,有利于调动学生的自觉性和主动性,有利于大面积提高教学质量,有利于培养时代要求的创新人才,是一种理想的数学教育教学方法,是数学课堂改革中成功的一条新路。
数学教学中“导、悟、练”的运用
数学教学中“导、悟、练”的运用作者：祁正茂来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第2期江苏盐城市实验小学（224000）祁正茂［摘要］数学教学中，“导、悟、练”有着非常重要的作用与意义。
因此，教师应当在课堂中将“导、悟、练”三个教学环节循序渐进地展开，以培养学生的思维能力、理解能力、解决实际问题的能力等，从而提高学生的数学素养。
［关键词］数学教学引导感悟训练［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-036在数学教学中，“导、悟、练”有着非常重要的作用与意义。
因此，教师应当在课堂中将“导、悟、练”三个教学环节循序渐进地展开，让学生的解题能力与综合数学素养得到有效的培养和提高。
下面，我结合教学实例，谈谈数学教学中“导、悟、练”的运用。
一、数学教学中的“导”“导”不仅能让学生具备正确的思维方式，而且是培养学生具备更好的知识应用能力的前提。
因此，数学教学中的“导”非常重要，可落实到以下几个方面：首先，教师对学生的思维方式与探究过程应当给予有效引导，让学生掌握正确的问题分析方法，这样才能够确保学生的探究是有效的。
其次，教师要引导学生对一些问题进行解题技巧的训练，使学生具备一定的知识归纳与总结能力。
例如，和学生一同探究“相遇问题”时，我有意识地引导学生对这类问题进行相关的归纳总结。
“相遇问题”通常是指两个运动的物体同时由两地出发相向而行，在途中相遇。
我让学生想一想这类问题中可能存在的一些数量关系，学生在我的引导下总结出了以下两个数量关系式：（1）相遇时间=总路程÷（甲速＋乙速）；（2）总路程=（甲速＋乙速）×相遇时间。
随后我让学生进一步思考这类问题一般可以采取哪些解题思路和方法，学生通过小组讨论后得出：简单的题目可直接利用公式求解，复杂的题目变通后再利用公式解答。
为了巩固学生对推导出来的数量关系式的理解，提升他们的知识应用能力，我出示这样一道思考题：“南京到上海的水路长392千米，同时从两港各开出一艘轮船相对而行，从南京开出的船每小时行28千米，从上海开出的船每小时行21千米，经过几小时两船相遇？”这个问题并不难，很多学生都能够迅速得出答案，即392÷（28＋21）＝8（小时）。
“先学后教,当堂训练”在高中数学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练”在高中数学课堂中的运用“先学后教，当堂训练”是指在课堂教学中，教师首先对某一知识点进行讲解、讲解完成后教师在当堂组织学生进行练习的教学模式。
此模式将知识点讲解与练习相结合，有利于提高学生的掌握程度和应用能力。
1. 掌握基础知识：在数学课堂中，许多知识点都是建立在基础知识基础上的，因此若要深入学习，必须首先掌握基础知识。
例如，学习高中数学必须首先掌握中学数学中的数学基础知识。
在讲解基础知识的同时，教师可以安排练习题，让学生当堂练习，检验掌握程度。
2. 训练解题思路：在课堂教学中，教师可以通过案例教学等方式，引导学生找到解题思路，而当堂练习则有助于巩固这些解题思路。
例如，在解析几何中，有些题目需要采用距离公式，教师可以通过讲解距离公式的运用，然后安排相关练习，让学生在实践中熟练掌握。
3. 培养学生自主学习能力：当堂训练可以让学生在课堂期间不断练习，培养其自主学习的习惯和能力，避免变成仅懂得听讲而不会练习技能的“被动型”学生。
这是对学生终身学习的一种重要培养。
4. 促进师生互动：在课堂中，当堂练习可以让师生之间进行有效的互动。
教师可以通过评讲、评答等方式，及时解答学生遇到的问题，促进师生之间的互相学习和互动。
当然，要想运用“先学后教，当堂训练”这一教学模式取得好的效果，教师还需注意以下几个方面：1. 确定适当的练习内容：教师需要根据学生的实际情况，确定合适的练习内容和难度，因为过于简单的练习难以考验学生的能力，而过于困难的练习则可能会让学生望而却步。
2. 注意训练方式：教师在安排当堂练习的时间时，应根据学生的实际情况进行调整。
一般来说，训练时间宜短，质量宜高，训练方式宜多样化。
3. 引导学生反思：当堂训练后，教师可以让学生自主检查错题，探究错误原因，引导学生进行反思性学习。
同时，也可让学生展示解题思路，让教师评价、点评，从而达到帮助学生提高解题水平的效果。
4. 坚持不懈，反复多练：要想掌握数学知识和技巧，必须要不断练习，不断地加深理解。
数学教学中“导、悟、练”的运用
学生 具备 更好 的知 识应用 能 力的前 提 。 因此 ， 数学 教学 中 的
“ 导” 非 常重 要 ， 可 落 实 到 以下 几个 方 面 ： 首先 ， 教 师 对 学 生 的思 维方 式 与探究 过程 应当 给予有 效 引导 ，让学 生掌 握 正 确 的问题 分析方 法 ， 这 样才能 够确 保学 生 的探 究是 有效 的 。
提升 学生 的解 题技 巧与 知识 的应 用能 力 ，必 须 开展 更多 有 效 的综合 训练 ， 以此深 化学 生对 所学 知识 的掌 握 ， 使 学生 的
指 两个 运动 的物体 同 时 由两地 出发相 向而 行 ， 在途 中相 遇 。
我 让学 生 想一 想 这类 问题 中可 能存 在 的 一些 数量 关 系 ， 学
一
时 间 。随 后我 让学 生进 一步 思考这 类 问题 一般可 以采 取 哪
些解 题 思路和 方法 ， 学 生通 过小 组讨 论后 得 出 ： 简 单 的题 目
个 很重 要 的千扰 因素 ， 不 仅要 考虑 船只 自身 的行 驶速 度 ，
可直 接利 用公 式求 解 ， 复杂 的题 目变 通后 再利 用公 式解 答 。 为 了巩 固学生 对推 导 出来 的数量 关系 式 的理解 ，提 升他 们 的知 识 应用 能力 ，我 出示这 样一道 思考 题 ： “ 南京 到 上海 的
在数 学 教学 中 ， “ 导、 悟、 练” 有 着非 常 重 要 的作 用 与 意 义。 因此 ， 教 师应 当在 课堂 中将 “ 导、 悟、 练” 三个教 学环 节 循
学生 能否 对这 种解题 方 法与 解题思 想有 深刻 体会 ，则需 要 有更好 的领 悟 能力 。 这 类 问题 的常规 数量 关系 ， 可 以 归结 如 下： （ １ ） 总量÷ 份数 ： １ 份数量 ； （ ２ ） １ 份 数 量× 所 占份 数 ＝ 所 求
初中数学“学、启、练”教学模式的运用.doc
初中数学“学、启、练”教学模式的运用导语：通过学、启、练教学模式在初中数学中的具体运用，可以知道，这种教学模式不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
初中数学的学习，对于学生的整个学习来说，起着承上启下的重要作用。
初中数学担负着开启学生数学思维的重要任务，既是对小学数学学习的有效衔接，还要为学生将来的高中数学学习，甚至大学高数学习奠定夯实的基础，培养良好的数学思维模式。
同时，根据新课改的要求，初中教学要重视学生在学习中的主体地位，培养学生的学习能力。
因此，在初中数学教学课堂中引入学、启、练的教学模式，能够极大地提高学生对数学的学习兴趣，促进教学目标的顺利完成。
一、学、启、练教学模式的概念学、启、练教学模式就是指学生自主学习的环节、老师对学生的启发环节、学生做题练习巩固的环节。
其中关于学环节具体指，学生通过教师或者数学工具书中编写的预习知识点，自主学习。
这一环节学生不仅要熟悉知识点，还要通过查找问题、质疑新的知识点的方式，促进知识的增长。
关于启环节具体指，通过学生的自主学习后，老师再对学生进行引导和启发，从而让学生更加深入地理解相关知识点，进行知识的迁移学习。
关于练环节具体指，老师让学生通过做练习题的方式，让学生的知识面得到拓展和延伸，并汇整、综合教材中的内容，进而使学生达到更好的学习效果。
二、学、启、练教学模式在初中数学中的具体运用(一) 学在初中数学教学中的具体运用培养学生自主学习的能力，是数学教学的重要目标。
因此，数学教师要重视学环节在教学中的具体运用。
对于初中学生来说，自学能力才刚开始培养，所以，在这一环节，老师要结合学生的实际情况，为学生的自主学习制定相关的计划，让学生有层次有步骤地进行学习。
同时，允许学生在自学环节中借助工具书或者老师编写的导学教案进行学习。
例如，题目一:在学习有理数的乘法这一知识点时，老师可以在自身编写的导学教案中这样设计。
“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践“先学后教，当堂训练”模式是指在数学课堂教学中，先由教师对新知识进行讲解和示范，然后学生进行相关的练习和训练的一种教学模式。
这种教学模式能够有效地提高学生的学习效果和思维能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力，使数学课堂教学更加活跃和有效。
第一步，教师进行新知识的讲解。
在课堂上，教师通过讲解、举例等方式引导学生了解新的数学知识。
教师可以使用课件、教材或多媒体来展示相关的图表和例子，以帮助学生理解和掌握新知识。
第二步，教师进行示范和训练。
在学生对新知识有一定的了解后，教师进行具体的示范和训练，让学生亲自参与其中。
教师可以给学生提供一些相关的例题或实例来进行训练，帮助学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。
第三步，学生进行个人或小组训练。
在教师的引导下，学生进行个人或小组的训练。
学生可以根据教师提供的题目进行练习，或者根据自己的情况选择适合自己的题目进行训练。
在这个过程中，教师可以对学生的学习情况进行监控和指导，及时给予反馈。
第四步，学生进行师生互动反馈。
在学生进行训练后，教师与学生进行师生互动反馈。
教师可以通过个别指导、小组交流或全班讨论等方式与学生互动，了解学生的学习情况和问题，并给予必要的帮助和指导。
通过“先学后教，当堂训练”模式的实践，能够使数学课堂的教学更加活跃和有效。
具体体现在以下几个方面：该模式使学生更加主动参与学习。
通过引导学生进行个人或小组训练，使学生在实际操作中学习和应用新知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
该模式能够更好地体现个别差异化教学。
在学生进行个人或小组训练时，教师可以根据学生的实际水平和需要，提供不同难度和类型的题目，使每个学生都能够在适当的层次上进行训练，提高个体学生的学习效果。
该模式能够及时发现和解决学生的问题。
通过师生互动反馈环节，教师可以了解学生在学习中遇到的困难和问题，并给予必要的指导和帮助。
打造初中数学高效课堂的有效方式
打造初中数学高效课堂的有效方式导语：高效课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。
让我们静下心来，创设媒体情境，激发探究兴趣;通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣;改变课堂教学模式，构建多彩的数学课堂;以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归;因时而动，及时提问。
从而打造数学高效课堂。
一、以学定教，目标导学在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。
在传统教学中，学生对于学习的目的往往不是很清楚，学到的知识仅限于课堂上老师教给的。
而在新课改下，由于教师在课前根据学生的实际情况制订教学目标，学生就能主动学习。
由于进行了提前预习，他们就能很好地解决教师在课堂中提出的相关问题。
比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“(1)了解全等三角形的概念;(2)掌握全等三角形的性质;(3)能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。
学生在目标引导下自主学习后，我以问题“(1)什么是全等三角形(2)全等三角形的性质是什么”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。
这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。
在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。
而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。
所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。
三、自主学习，培养能力首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。
在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。
“学导练”模式在初中数学教学中应用探究
“学导练”模式在初中数学教学中应用探究摘要：在初中数学教学过程中，数学教师运用“学导练”模式教学，既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。
通过有效运用“学导练”模式的方法进行数学教学活动，可以促进学生的数学综合素养提升。
本文对“学导练”模式的优势进行分析，并阐述了应用策略。
关键词：“学导练”模式；初中；数学教学引言：学导练教学模式主要将教学重心由“教师教”转移到“学生学”上，突出学在导前，让学生在课前根据教师设计的问题，进行初步的自主学习；在课上围绕教师创设问题情境开展合作探究学习，利用已经知道的、已经掌握的数学知识去获取未知的、不会的数学知识。
一、“学导练”模式在初中数学教学中的优势学导练教学模式强调了数学教师的指导和辅导作用，在课前预习、课堂学习、课后复习时，教师要积极进行指导教学和辅导教学活动，针对学生的疑惑、提问进行有效的点拨、指导。
帮助学生巩固知识、夯实基础、拓展练习，从而全面提升学生的数学学习水平。
在学生学习、练时，教师要给予相应的导，通过有效的“学导练”模式进行教学，既是重视了学生的学习方法和学习能力的培养，又尊重了学生的课堂主体地位，让学生对学习产生动力，对课堂学习产生依赖，促使学生积极参与课堂教学和学习活动，积极进行课堂练习。
二、“学导练”模式在初中数学教学中应用的策略（一）、创设情境，明确目标在运用“学导练”模式讲授数学知识时，教师在课堂上通过创设适当的教学情境导入新知识，通过考察学生的学习情况，与学生共同明确学习目标，从而激发学生的数学学习兴趣，促进学生的学习状态得到提升。
“学导练”模式教学，需要学生保持良好的精神状态，以便于更好的实现教学目标和学习目标。
教师可以充分运用创设问题情境的方法进行教学活动，使学生在生动、形象、直观的问题情境中进行探究学习，促使数学思维得到激发和拓展。
值得注意的是：教师在创设问题情境时，要注重问题情境导入方法和作用。
具体体现在以下几个方面：第一，具有针对性。
“先学后教、精讲精练”在数学教学中的运用
“先学后教、精讲精练”在数学教学中的运用陇川县民族小学万里君摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：先学点拨生活化添加剂来到民小半年多，正赶上新的教学模式“先学后教、精讲精练”在我校推行开来。
新的学校，新的教学模式，让我从一头雾水转变成合理运用。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
那么怎样才能把“先学后教、精讲精练”在数学教学中更好的运用起来呢？一、结合实际，调动学生的先学民小的学生绝大部分都是住校生，在校有充足的时间，我们老师可以引导学生自主学习，利用闲暇时间可以把明天将要学习的内容先学起来，教师布置有目标性的作业让学生练一练，为新知做好铺垫。
也就是所谓的“先学”，我们上课前先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
例如人教版五年级上册第二单元《解决问题》，我布置给学生的预习要求：1、杨老师从家步行用了4分钟，学校离杨老师家有400米，每分钟走了100米。
请你任选两个条件提出问题并解决问题。
写出数量关系式。
2、两人同时走一段路，有几种走法？3、尝试分析两列火车从两个车站同时相向出发，甲车每小时行80千米，乙车每小时行120千米，经过4小时两车相遇。
两个车站之间的铁路长多少千米？问题1：说说你获得了哪些信息？问题2：独立完成下表，说说表中的每个数据表示什么数量？由创设一个人走一段路的情境，让学生想能提怎样的数学问题？说说它们之间的数量关系式。
中学数学教学发挥学生主体作用的五字教学法——学讲练结
ＴＯＤＡＹ数学前沿中学数学教学发挥学生主体作用的五字教学法———学讲练结马秀兰（青海省民和县大庄乡中心学校 青海 民和 ８１０８００）摘要：“导、学、讲、练、结”的五字教学法在教学中能更好地发挥学生的主体作用，体现《课标》中的激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，让学生经历数学知识的形成与应用过程，真正成为学习的指导思想。
关键词：师生互动；自主学习中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－０１４４－０１ 《数学课程标准》是指导数学教学的指针，它要求要使学生成为学习的主体，使学生真正成为学习的主人。
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、合作者。
初中数学教学先后实行过自学辅导法、“学导练”教学法、主体作用教学法等，目的都是为了提高学生的质量，但是如何才能更好地发挥学生的主体作用，体现“先学后讲、当堂训练”的指导思想，我在几年的教学实践中尝试使用“导、学、讲、练、结”的五字教学法，收到了很好的效果，现简要介绍如下：导，就是教师要根据“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标，课前布置学生预习新课，搜集与新课有关的背景资料。
要使学生获得新知识，积极主动地完成学习任务，应首先让他们产生新的问题，激发学生求知的兴趣和目标。
在备课时教师要根据课程标准的要求，确定一节课的重点、难点，确定一节课需要探究的核心问题。
在上课时根据每一节课的要求在课堂上通过提问复习、谈经验、谈设想、多媒体展示等有意识为学生创设蕴藏问题的具体环境，导人新课，最后由学生发现问题，并产生解决问题的愿望。
如在学习八年级上册“平面直角坐标系”一节时，由同学座位或操场同学站队做操导入之后，明确什么是平面直角坐标系，什么是坐标轴，坐标原点，如何表示—个同学一个点的坐标，就容易把抽象的问题理解起来简明化。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学作为学生学习的重要学科之一，在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
而在小学数学的教学中，一种被广泛应用的教学策略就是“先学后导，当堂训练”。
这种教学策略旨在让学生在掌握知识的基础上进行练习，从而巩固所学知识，提高学生的数学能力。
本文将对这种教学策略进行浅谈，探讨其优势和应用方法，希望能为教师们的教学工作提供一些借鉴和参考。
“先学后导，当堂训练”教学策略的核心理念在于先让学生掌握知识点，然后通过练习和训练巩固所学内容。
这种策略的实施需要教师在教学设计和教学过程中注重以下几点：教师需要充分了解学生的学习情况和基础知识，确定学生掌握的知识点和能力水平，然后有针对性地设计教学内容和教学方式。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动参与学习，通过提问、讨论等方式促进学生的思维活跃，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
教师还需设置一定数量的练习题目，并及时对学生的练习情况进行分析和指导，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。
这种教学策略的优势主要体现在以下几个方面：采用“先学后导，当堂训练”教学策略能够让学生在掌握知识点的基础上进行练习和训练，从而巩固所学知识，提高学生的数学能力。
这种教学策略能够让学生在课堂上得到充分的练习和指导，避免了课后学生练习缺乏指导的情况，确保了学生学习的效果。
通过这种教学策略，学生能够在课堂上及时纠正错误，及时了解自己的学习情况，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，教师可以通过以下方法来应用“先学后导，当堂训练”教学策略：“先学后导，当堂训练”教学策略是一种有效的数学教学方法，在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和不同的教学内容，合理运用这种教学策略，提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
这种教学策略也需要教师在课堂教学中不断总结经验，不断改进教学方法，使之更符合学生的学习需求和课程目标。
希望广大教师能够在教学实践中灵活运用这种教学策略，为学生的数学学习创造更好的学习环境和条件。