由研究性学习引发的思考
研究性报告心得体会(通用8篇)
研究性报告心得体会(通用8篇)研究性报告心得体会篇1本学期出现了一门新的学科--研究性学习。
高二的学姐在给我们介绍的时候说，这是一门“可以增强女汉子技能”的学科。
在经过了一个学期的系统学习之后，我想学姐要表达的，应该是这门科目的实用性和严谨性吧。
(一)课程总结1、新知识研究性学习，在我看来，是一门综合性、实践性、探究性极强的学科。
开学的第一个月，我在老师的指导和教授下，了解到研究性学习的内容、特点和开展研究性学习的具体方法。
在这个过程中，我深刻地认识到研学是一门很有用的学科，它可以锻炼我们的逻辑思维以及动手能力，对文科和理科的学习，特别是理科的学习，有非常大的帮助，如设计实验时对方案的方方面面都要考虑到，要有非常具体可操作的步骤以及强大的理论支持。
同时，这段时间的学习也为之后的课题研究实践打下了基础，指导我们在进行研究前要确定课题、制定研究方案等等。
2、九连环和四巧板九连环和四巧板是这学期的课程中最有意思的内容了。
九连环和四巧板都是中国的传统益智游戏，是祖先们的智慧结晶。
九连环是小时候就学会的，看到老师带着一大箱九连环来到教室的时候，觉得很亲切。
下课了同学们常常花上10分钟的休息时间来一场速度大比拼。
可以说玩九连环的时候，整个人的思维都必须高度集中，要能提前预想到下一步甚至是整个解锁的过程，先下哪个环，再装哪个环，注意力稍不集中有可能就会解错掉。
我更喜欢的是四巧板。
我们不仅花了一节课亲手制作了四巧板，了解了它的组成和构成的过程，而老师给大家尝试的那些图案，更是让我兴趣满满想要挑战一下。
最后在我和小伙伴们的齐心研究后，我们成功地从“幼儿园”级别拼到了“研究生”级别，让我觉得很有成就感。
3、我的收获让我记忆非常深刻的一节课上，我们学习了如何研究的方法，有文献研究法、网络调查法、个案研究法等等，原本我以为做研究就是查查资料、做实验，没想到可以各种各样的方法都可以进行有效的研究。
这为我们小组后来的实际工作提供了多元化的思路，让我觉得十分新颖。
研究性学习报告心得范本
研究性学习报告心得范本一. 引言研究性学习是一种对学生进行主动、自主学习的教学方法。
通过自主选择主题、采集资料、整理归纳等环节，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
本文将对个人在研究性学习过程中的心得进行总结和分享。
二. 研究主题选择在研究性学习的开始阶段，我经过一番思考和探索，最终确定了研究的主题——人工智能在教育领域的应用。
三. 资料收集与整理为了深入了解人工智能在教育领域的应用，我查阅了大量的相关资料，包括学术论文、专家观点、案例分析等。
通过系统性地整理和分析这些资料，我逐渐形成了对该主题的初步认识。
四. 研究结果与分析通过对收集到的资料进行进一步分析，我得出了以下几个结论：首先，人工智能在教育领域的应用已经取得了一定的成果。
例如，在个性化教学方面，人工智能可以根据学生的实际情况，智能化地将教学内容与学生需求相匹配。
其次，在教学辅助方面，人工智能可以通过数据分析和模型应用，为教师提供更加科学的教学决策依据。
最后，在学生评估方面，人工智能可以通过自动化评估系统，为教师提供学生学习情况的直观反馈。
然而，人工智能在教育领域的应用还存在一些挑战和问题。
首先，人工智能技术的推广与普及需要投入大量的资源和资金。
其次，人工智能在教育领域的应用还需要充分考虑教师和学生的需求与权益保障的问题。
最后，人工智能在教育领域的运用还需要与教育理念和教学方法相结合，才能发挥出最大的效果。
五. 心得体会通过参与研究性学习，我深刻体会到了自主学习的重要性和价值。
在这个过程中，我不仅仅是通过阅读和收集资料来增加知识量，更重要的是培养了我分析问题、解决问题的能力。
在整个过程中，我需要自己思考和决策，这对我的能力提升有着积极的影响。
另外，研究性学习也让我深刻认识到了团队合作的重要性。
在研究过程中，我与同学们一起交流和讨论，共同探索和解决问题。
通过合作，不仅打破了个人思维的局限，也加深了对主题的理解和认识。
最后，研究性学习让我明白了学习并不只局限于书本知识。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得我是一名高中学生，今年刚刚结束了一次研究性学习项目。
通过这次项目，我得到了许多新的收获和体验，下面我将结合我参与的具体项目，分享一下我的心得体会。
首先，研究性学习对我来说是一次全新的挑战。
在传统的教学模式下，我们很多时候只是被动地接受知识，而不会主动去思考和探索，研究性学习则完全颠覆了这种模式。
在这次项目中，我需要选择一个自己感兴趣的课题，并对这个课题进行深入的研究。
在整个过程中，我要主动寻找相关资料，制定研究计划，进行实验和观察，最后总结和展示成果。
这种主动学习的方式让我更加积极主动，提高了自我学习的能力。
其次，研究性学习培养了我良好的合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学们组成研究小组，共同开展研究。
在小组中，每个人负责不同的任务，需要相互协作和合作才能取得最好的研究结果。
通过与同学们共同合作，我学会了倾听他人的意见和建议，学会了团队合作，也培养了我的沟通能力和解决问题的能力。
在小组合作中，每个人都能发挥自己的优势，相互协助，从而达到更好的效果。
再次，研究性学习培养了我的自主学习能力。
在这次项目中，老师并没有手把手地指导我们做每一步，而是给予我们一定的自主和探索的空间。
我们需要自己寻找问题和解决问题的方法，需要自己查找相关资料和进行实验。
这样的学习方式让我学会了自主学习，学会了自己主动解决问题。
在整个过程中，我也学会了制定合理的学习目标和计划，善于管理自己的时间，提高了学习的效率和效果。
最后，研究性学习也是一次展示能力和表达能力的机会。
在这次项目中，我们不仅需要进行实验和观察，还需要对研究结果进行总结和展示。
对于我这样一个平时比较内向的学生来说，这是一次很好的锻炼机会。
在展示中，我需要以简洁明了的语言介绍我的研究背景和目的，阐述研究方法和结果，以及对于结果的分析和结论。
通过这次展示，我不仅提高了自己的表达能力，也增强了自信心。
总之，在这次研究性学习中，我深刻体会到了学习的乐趣和意义。
关于研究性学习若干问题的再思考
关于研究性学习若干问题的再思考紫泥学区仁和小学林文化在当前研究性学习“炙手可热”的态势下，进一步冷静地思考一些理论与实践问题：诸如研究性学习的意义究竟何在、其“课程”价值与“学习方式”的价值如何定位、如何个性化地实施研究性学习以及其局限性及相关对策等等，对于我国今后研究性学习的有效开展具有十分重要的意义。
一、研究性学习的意义在谈到研究性学习的意义时，人们多涉及其对于学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养，这些无疑都是正矾的。
然而，如果我们仅仅在“方法论”角度认识研究性学习的意义，即研究性学习仅仅是认识世界、获取知识以及培养能力的“方法”，那么，这对于研究性学习的理论与实践的深人发展将是很不利的。
当前一些地区及学校的研究性学习，无论是作为“课程存在”还是“学习方式存在”，都有“窄化”的倾向，即仅仅将其作为一种“形式”或“技巧、技法”来学习或展示，这与研究性学习的内在本质是背道而驰的。
从本质上讲，探究(研究)不仅具有方法论的意义，更具有“本体论”的意义，它首先是人类基本的存在和生存方式，是人的本质体现。
也是人的主体性、理性精神的集中体现。
马克思主义认为，实践是人的本质特征，是人的主体性发展的根本途径，也是主体性最集中、最鲜明的确证。
作为主体的人；“只有在能动的活动中用理论的和实践的方式把握客体，主动地、有选择地、创造性地改造客体，在主体的对象化活动中自觉实现人的目的”㈠，其主体性才能得到全面、自由地发展。
一部人类发展的历史就是人类不断探究(研究)、学习的历史，人类正是在探究、学习中，不断摆脱动物性和物的束缚，主体性得到不断发展，理性得以不断提升，其存在和生存方式不断进化，直至从“必然王国”迈向“自由王国”。
从这个意义上说，探究、学习是人的本真状态，是人的基本存在和生存方式，更是儿童的天性。
今天，我们必须站在“本体论”高度重新认识研究性学习的意义。
研究性学习首先应当是人们(尤其是中小学师生)一种积极的生存生活方式、人生态度及价值取向，其次才是某种发展诸如创新意识、实践能力的“手段和工具”。
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。
在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。
当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。
一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。
这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
研究性学习心得与体会(优秀10篇)
研究性学习心得与体会(优秀10篇)研究性学习心得与体会篇1(1)从抓语言问题开始爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”从某种好处讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。
问题无所不在，无时不在。
对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对超多资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。
语文学习的外延与生活处延相等的理念，正说明语文研究性学习有着广阔的天地。
如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就能够，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。
这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。
发现了问题，不应由教师来解决问题，能够放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，构成课题，写成小论文。
2、强化自我意识在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯理解知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐构成主动学习的心理倾向。
具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案;活动中自我表现、自我发挥;活动后自我总结、自我评价。
3、创设一种情境培养人的创造潜质和创新意识是信息时代学校教育的核心。
而创造潜质培养的关键是对信息的处理潜质。
因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生透过主动的探求、发现和体验，学会对超多信息的收集、分析和决定，从而增进思考力和创造力。
语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维潜质、个性是创造性思维潜质的方法和途径。
高中研究性学习心得
高中研究性学习心得作为高中生，我有幸能够参与研究性学习。
通过这一学习方式，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的科研能力和创新思维。
下面是我在高中研究性学习过程中的一些心得体会。
首先，研究性学习需要我们主动探索。
传统的学习方式是老师传授知识，学生接受并记忆。
而研究性学习要求学生主动提出问题，积极探索。
在研究性学习中，我发现通过自己的努力找到答案比被告知答案更有意义。
比如，在一次物理实验中，我对光的折射现象产生了兴趣，于是我开始自己探索并做实验。
通过实验的过程，我不仅理解了光的折射规律，还发现了一些其他有趣的现象。
这样的探索不仅带给我知识的收获，还让我感受到研究的乐趣。
其次，研究性学习需要我们合作交流。
在一个研究性学习项目中，不同的人可能有不同的思路和方法。
通过与同学们的合作交流，我们可以互相启发，共同进步。
在我参与的一个化学实验中，我们小组在实验过程中遇到了一些困难，于是我们商量着找到了解决的办法。
通过组员之间的合作，我们不仅解决了实验中的问题，还发现了其中的一些规律。
这让我深刻体会到研究性学习的重要性，也培养了我的团队合作能力。
另外，研究性学习需要我们要有耐心和毅力。
有时候我们可能会遇到困难和挫折，但我们不能轻易放弃。
在我的一个生物实验中，我们想要观察植物的发芽过程，但却多次未能成功。
一开始，我们可能会感到沮丧和失望，但是我们决定不放弃，并不断尝试调整实验方法。
最终，我们成功观察到了植物的发芽过程，并且获得了一些有意义的结果。
这次实验告诉我，研究性学习需要我们坚持不懈，有时候结果并不是那么容易获得，但只有坚持下去，我们才能收获更多。
除此之外，研究性学习还需要我们要有良好的信息搜索和分析能力。
在一个研究项目中，我们可能需要通过图书、网络等渠道获取信息。
通过对这些信息的搜索和分析，我们能获得更多的背景知识和前人研究成果，有助于我们更好地开展研究。
在我参与的一个历史研究项目中，我需要搜集大量的历史资料和文献，通过阅读和分析这些资料，我得出了一些有关某个历史事件的结论。
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所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题，对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施，起着至关重要的作用，所以，必须认真研究，尽快出台科学、合理的评级方式，才能有效落实素质教育的实施,才能大力推动研究性学习的常态化，正常化。
深挖教材，调整思路，将接受式学习与问题探究式学习有机结合起来。推进研究性学习不能离开我们的基本教学环境，现阶段大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进研究性学习服务，就是一条非常有效的途径。在实践中我们将课文内容的处理方式进行了大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。比如:在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时,可以先进行说课,然后其他老师可能会向你提出这样的疑问:1.你补充这么多内容,一节课能上完吗,会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示,是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”,让我们能顺利完成这节课的教学任务。
这样在组织教学活动中，我们还历史以本来面目，凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。
二、重视体验，发展学生个性
历史研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践，亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们应克服急功近利的思想，克服盲目随意的态度。
三、制定科学合理的教育评价标准
教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，使新课程理念深入落实。
通过多年的教学实践，我深切地感受到：探究性学习和研究性学习均是中小学生的重要学习方式。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。但历史研究性学习活动，在初中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。
从学习目标上看，历史研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与、亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，扩大和加深学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，要求学生处身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与历史对象产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，历史研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，刺激学习情绪，振奋学习精神，诱发积极求新知的欲望。接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观点合一，得出正确的判断。最后让学生在研究中感知，在研究中领悟，当然这“悟”不仅是理解，更重要的是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
由研究性学习引发的思考
《课程改革纲要》指出：课程改革的目标是培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。”这就要求作为一线教师的我们要勇于创新，锐意改革我们的教学模式，转变学生的学习方式。下面我就结合我多年的教学实践，谈一下我对研究性学习的一些粗浅的认识。
一、突破观念障碍，更新教育理念
教育的目的不仅仅在于解决问题，更要发现问题。中国教育观认为没有问题是好事，但能提出一个好的问题，有时比解决问题更重要。风物长宜放眼量，倡导研究性学习势在必然。
要想大力推行研究性学习，推进课程改革步伐，我认为首当其冲的应该是突破观念障碍，更新教育理念。在当前的历史课堂教学中，多沿用传统的、僵化授受式的教学模式,以讲授法为主要教学手段。这样我们的课堂，过分重视“教学”成绩，而忽略“教育”价值。大部分的学生因课业太重，只能靠抄袭来完成任务。如此，何谈“思想”？学生只是被动地接受知识，没有时间去思考。而教师也不自觉地挡住了历史的“花香”，遮住了历史的“阳光”，自己也成了不自觉的“牺牲品”。我们不希望像夸美纽斯说的:“学校是学生心灵的屠宰场。”