课堂有效提问的案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效课堂提问教学案例分析（一）
有效课堂提问教学案例分析（⼀）有效课堂有效课堂提问提问教学案例分析教学案例分析（⼀）（⼀）张⽟钗课堂提问是为了实现某⼀教学⽬标⽽采取的⼀种⼿段。
要使学⽣在这⼀⽬标中得到发展，对解决问题产⽣强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，精⼼设计“好”问题。
（1）在学⽣的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学⽣学习兴趣，集中学⽣注意⼒，促进学⽣理解的知识点。
由此提问，可以激发学⽣的求知欲。
例如：在讲授“有理数的乘⽅”的时候，可以先提问：先让学⽣想象⼀张⽩纸的厚度，告诉他们只有0.083毫⽶，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫⽶，还不到1毫⽶。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会⽐桌⼦⾼，会不会⽐教学楼还⾼？学⽣们则⽴刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“⽐珠穆朗玛峰还要⾼!”学⽣惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥⽆味的数学内容变得趣味横⽣，引起了学⽣学习兴趣，发动了学⽣思维之弦，激发了学⽣思考之情。
（2）在知识的重难点提问课堂提问要有明确的⽬的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故⽽知新的复习性提问。
提问过多，教师势必⾯⾯俱到，学⽣忙于应付提问，所以，教师对问题的设计要少⽽精，问到要害处、重难点处。
例如：教学“多边形的内⾓和”这⼀节，便设计如下⼀系列问题，为证明定理作思想和⽅法上的准备：四边形的内⾓和是指哪些⾓的和？是怎样知道内⾓和等于多少度的？N 边形有⼏个顶点？⼏个内⾓？是否可以“转化”为多个三⾓形来求呢？如何“转化”呢？还可以有哪些⽅法来做？⽼师这样的点拨启迪，让学⽣抓住了问题的关键，寻找到解决问题的⽅法，同时也给他们渗透了“转化”这⼀数学思想⽅法，奠定了进⼀步学习数学的基础。
（3）在知识的聚合点提问聚合点是知识⽹络上的交点或纲。
围绕聚合点提问，更能突出重点，使学⽣理清线索，系统掌握知识。
有效课堂提问设计及效果反思案例2
有效课堂提问设计及效果反思案例2海南省洋浦中学：赵生碧 在新课程理念的指导下，作为教师不仅要鼓励学生大胆发言，敢于提问；更重要的是敢于放手让学生自己去寻找解决问题的方法与途径，为他们提供一个展示自己才华的舞台。
下面是国家教育部高中新课程调研团的检查和调研时发生在我课堂上的一个教学案例.我在教高中数学必修Ⅲ中《几何概型小专题》时在黑板上出了这样一道习题：在等腰直角ABC ∆中，在斜边AB 上任取一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这是一道非常平常的题目：题目一出完，就有几位同学自告奋勇地想上来解题（我点了基础一般的两位学生上来合作解这道题），他们解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C =，于是1()()P A M A C P A M A C <=<=1AC AC AB AB ==这两位同学做完后，我还没有来得及评价，薛显同同学说：赵老师，我有不同的答案，不知是否正确。
当然，对于想积极发言学生的学生我向来是鼓励的.他解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C=，则00011804567.52ACC -∠==;所以满足条件的概率为0067.53904=. 他的结果一出来,同学们纳闷了,是啊,他的解题过程好象也没有问题.到底哪一个是对的呢?他的这种解法也正是我所期待的：现在有两种不同的结果，每种结果好象都没有问题，但为什么会出现这两种不同的结果呢？这时同学们在下面分成两派争论起来了。
最后到我这里来“评理”。
我没有正面回答，直接出示了另外一道试题：在等腰直角△ABC 中，过直角顶点C 在∠ACB 内部任作一条射线CM ，与线段AB 交于一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这个题目一出，同学们在下面争论更加激烈起来了。
同学们逐渐安静下来之后我提示到：几何概型的计算公式是构成事件A 的区域长度（面积或体积）与试验的全部结果所构成的区域长度（面积或体积）的比值；请同学们认真想一想，这两题中试验的全部结果是什么？事件A 又是什么？这两题试验的全部结果是否一样呢？可否进行转化呢？片刻之后，王方维同学说道：我认为这两题试验的全部结果所构成的区域长度都是线段AB 的长度，构成事件A 的区域长度也是线段AC 的长度。
实施有效提问,提高课堂效率——《等腰三角形》教学案例分析
课 堂 提 问 的 有 效 性 是 实 施 课 堂 有 效 教 学 、 现 教 学 目 标 的 重 实
平 分 线 、 边上 的 高 、 底 底边 上的 中线 互相 重合 ， 简称 “ 线 合一 ” 二 ｌ ． 师 ： 成 一 个 任 意 三角 形 ． 些 现 象 还 行 ｆ 换 这 Ｉ７ ｊ ５
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案例 分
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道 数
◎戴 昌龙 （ 苏省 如 东县 袁 庄初 级 中学 江 ２６０ ２ ４ ５）
【 要 】 某 种 意 义 上 说 ，课 堂 教 学 就 是 教 师 提 出 问题 、 摘 从
学 生 受激 反 馈 、教 师再 作 反 应 的 一个 互 动 过 程 ． 的 问题 能 好 引导 学 生 发 现 问题 、 出 问题 ， 想 办 法解 决 问 题 ．因此 提 高 提 并
知 道 农 村 的楼 房 都 有 房 梁 ，并 且 这 些 房 梁 都 保 持 水 平 状 态 ， 你知道木匠师傅采用什么方法来确定房梁是否保持水平呢？ 生 １ 用 水 平 尺 ． ２ 用 铅 垂 线 ， 房 梁 与 铅 垂 线 互 相 垂 ： 生 ： 使
直 ． ３： 匠 师傅 用 眼 睛估 计 ． … 生 木 … 有 效 提 问要 具 备 目的性 、 针对 性 、 励 性 ， 间可 以调 动学 激 此 生 的学 习积极 性 ， 起学 生学 习 的火花 ， 激 增强 学生 求 知的欲 望． 师 ： 存有 这样 一种 方法 ， 现 不知 道这 根房 梁 能否保 持水 平 ？ 如 图 ． 梁 上 放 一 把 角 尺 （ 腰 直 角 三 角 形 ） 从 顶 点 生 关 数 提 效 学
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。
师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
![[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通](https://img.taocdn.com/s3/m/385d93f2a6c30c2258019e36.png)
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
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课堂有效提问的案例分析
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。
小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。
而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。
苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。
一、课堂教学有效提问的理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
维果茨基（Vygotsky，1978）将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
”维果茨基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成为儿童自身的内部财富。
”
近年来，在教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。
有效地小学英语课堂提问与回答不仅能帮助学生理解所学内容，更能发散学生思维。
二、小学英语课堂问与答目前存在的问题
课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动，教师与学生之间的互动应该是思想与思想的沟通，语言只是思想沟通的载体，但是当前课堂教学的互动流于表面形式，对孩子的思维无任何启发，只是语言的机械操练。
（一）每天机械重复的free talk，缺乏思维深度
案例1：学校有些老师为了能提高学生口语能力，每天都有一个free talk的环节，把以前单元的内容涉及主题在free talk环节每天进行操练。
下面是某个老师每天重复的问题：T：How are you？
T：What’s this in English？
T：What’s that in English？
T：Nice to meet you！…
分析和对策：老师设置free talk 这个环节的初衷是好的，通过不断地交流来提高孩子说英语的能力，但问题是，这些问题是否能激发孩子们的思考，孩子们每天都回答同样的问题，其实他们只是惯性回答，而非思考过的，长此以往，反而会阻碍语言表达能力的提高。
教师可以每天设定一个不同的主题和学生进行英语交流，这时，孩子们就要思考后才能回答。
教师每天也可以在课的开始部分设计一个能够激发学生兴趣和思维的brain storm活动，让孩子们围绕给定的几个词进行发散性的提问或者表述几句话，不管采用什么方式，要能激发学生英语思维和兴趣。
（二）明知故问式的提问，枯燥乏味
案例2：在观摩某老师教授牛津英语4B Unit 9 C部分关于where的教学中，这位老师在教授where时，和学生进行了如下的对话：
T：Is this a plate？S：Yes，it is. （图片上本来就是盘子，大家都知道）
T：Where is the plate？S：It’s on the table. （很明显，盘子就放在桌上，学生们不用思考都能知道答案）分析和对策：这样的提问看似老师能抓住教学目标、教学重点来进行操练，如果仅仅是为了操练语音、语调还是可行的，但是在交际运用语言的环节进行“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性，因为师生间的交流没有信息差，是一种假交际，对学生来说没有什么兴趣而言。
正如赞可夫所说：“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。
（下转第98页）
（上接第86页）
对于这种类型的对话，教师可以采用Guessing Game 的方式，这里面有信息差，孩子们会积极根据线索来猜测，或者让孩子们根据已有的图片，提出问题。
以小学牛津英语4B Unit 9 G部分这篇文章为例，这是一篇很简单的插图对话，如果针对课文内容提问，问题其实很简单，孩子们几乎不用思考就可以回答，这样的问题有：How many people can you see？/What’s on the table？/What can you see on the desk？等等。
为了更能激发孩子兴趣和思维，老师可以针对课文设计如下问题：Can you guess do they have lunch or dinner？What’s their relationship（关系）？What do you think of the
little girl？After Picture D，please guess what will the little girl say？等等，然后，孩子带着这些问题进行课文阅读。
教师设计这些问题将会激发孩子对故事的探究，而不仅仅是停留在故事所提供的内容，把他们引向更有趣的地方。
（三）课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动
著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。
”他还说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然很重要，但是学习怎么提出问题和思考问题应在学习答案的前面。
”
案例3：在一节小学英语课上，教师教了句型What’s your name，please？
My name is…之后，展开了以下的对话练习：
T：Hi.I’m Tonny. What’s your name？
Ss：My name is…
T：What’s your hobby？
S：…
T：What do you like？
S：…（接下来还是老师一直问，学生一直是回答者）分析与对策：在这个对话过程中，老师一直主导提问，学生一直是被动答题。
这种话语反馈模式（提问―回答―反馈），忽略了师生的双向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。
在这个过程中，谈到某个话题时，可以让学生针对
这个话题提问，激发学生的思维。
通过互相提问促进有意义的交流，英语交流成为一种享受。
师生角色变换能促进学生不断思考、不断总结、不断内化，真正让英语成为有生活气息的语言。
三、结语
总之，课堂提问不仅是简单的知识传授或完成简单的任务，而是有意义的、有效地提问。
因为这样的提问能激发学生的思考和探索，诱发学生的内驱力，这样每个问题都能激发学生对于英语的热爱。
在新课程理念下，教师要精心设计每节课的每个问题，少提无意义的问题，多提激发思维的问题，少提无聊的问题，多提激发兴趣的问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】。