小学英语融合自然拼读法和国际音标法的语音教学策略
小学英语语音教学与自然拼读教学的有效融合
小学英语语音教学与自然拼读教学的有效融合摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
英语是小学教育领域中学习难度较大的一门课程。
具体来说，由于受到各种因素的影响，小学生的英语能力必定会存在着一定的差异，部分学生在学习完英语知识后依旧不知如何正确拼读单词，在单词的识记上有着较大的困难。
无法正确拼读单词、记忆单词，就会对英语学习带来不利的影响。
而将自然拼读方法应用到小学英语语音教学中，可以减轻学生的学习压力，让学生在英语学习中更加轻松，利于小学英语语音教学效果的优化。
本文就小学英语语音教学与自然拼读教学的有效融合展开探讨。
关键词：自然拼读方法；小学英语；语音教学引言随着我国教育的不断改革，新课程标准对学生学习的要求越来越高。
在传统的教学实践中，部分教师教学方式较为单一，导致学生记忆的英语单词不够牢固。
而通过掌握英语单词的发音能够让学生根据单词的读音记忆单词，不仅发音标准，且不容易忘记。
采用自然拼读法能够提高学生记忆单词的效率，增强学生英语语言表达的准确性，锻炼学生的口语能力，促进学生综合素养的形成。
1自然拼读的概念学生在阅读时需要能快速识别单词。
识别单词就是一个解码的过程，学生要学会将单词的拼写与读音对应起来。
这种对应关系就是自然拼读规则。
自然拼读是通过培养学习者的音素意识来进行英语阅读和写作教学的方法。
音素意识是指听见、辨别和运用音素的能力。
比如说，dog一词三个音素分别是／d／，／o／，／g／。
学生如果具备音素意识，就能轻松解码，做到见词能读，听音能写。
很显然，自然拼读是帮助学生认识英语文字的重要途径，是阅读的必经之路，是通往英语阅读的基石和桥梁。
2自然拼读的研究意义2.1提高学生的英语学习质量英语是一门语言学科，语言学科蕴含大量抽象的理论知识。
教师在小学英语教学中充分运用自然拼读法，可以将抽象的知识具体化，帮助学生更好地总结所学知识，找到学习规律，从而提高学生的学习质量。
自然拼读法与音标法在小学英语教学的结合应用
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7&学教育自然拼读結音标絲小学额f 学的结合应用内容摘要：自然拼读法自从引入国内以来，便迅速风靡。
由此教育界引发了对是否还需学习国际音标的热 议。
事实上，自然拼读法和音标法作为两种不同的方式，能够起到互相补充的作用，应结合两种方式的优势，对 学生进行综合教学。
关键词：自然拼读法音标法结合一. 自然拼读法与音标法的概念1. 自然拼读法。
英文为“Phon ics ”，指的是在学会英文 26 个字母的 基础上，知道每个字母在单词里所代 表的发音，然后通过建立英文字母和 语音之间的对应关系，达到看到字母 就可以直接读出该词的发音。
2. 音标法。
音标是记录音素的符 号，类似汉语拼音。
音标教学就是在 学习48个音标的基础上，掌握音标间 组合方式，通过音标标注从而准确拼 读单词的教学法。
二. 自然拼读法与音标法的优缺 点 1.自然拼读法。
语言学家对英语 单词的统计表明：91.4%的英语单词 存在发音规则,即英语音形内存在自 然拼读规律。
84%的发音可以完全从 拼写中预测出来。
优点：（1)提高词汇学习效率。
自 然拼读通过字母拼读规律学习，使得 学习周期大大缩短。
孩子能在早期对 发音规则产生感性认识。
（2)培养自 学能力。
拼读法不仅为拼读英语单词 提供一条捷径，也为学生日后自学英 语奠定良好基础。
在教学过程中，以 拼读法培养学生的自学能力贯穿于 教学过程的始终，以培养学生自学英 语生词的能力。
（3)培养低年级学生 英语学习兴趣并增强自信心。
自然拼 读法重在见其形而知其音，听其音而 知其形，简单易学，容易掌握，培养了 低年级学生的英语学习兴趣，增强了 自信心。
即使自然拼读法有很多优点，但 也有其局限。
首先，自然拼读法是经 过改造的中国式自然拼读法，为了减 少差错，其规则繁多，也不容易记忆。
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用随着全球化的发展，英语已成为全球最重要的语言之一。
学好英语已成为很多人追求职业和学术发展的必要条件。
因此，在小学阶段，英语教育就显得尤为重要。
在英语学习中，自然拼读法和音标教学是两个重要的教学方法，本文将重点介绍这两种教学方法在小学英语课程中的应用。
一、自然拼读法自然拼读法是指依据语言的音节结构和发音规则，通过有系统地训练学生识读英文字母及其音素，使学生既能准确、流利地发音，又能准确地理解英文词汇意义的一种方法。
自然拼读法的核心在于让学生掌握字母的正确读音和发音规则。
在教学中，可以通过以下方法来进行：1. 给学生讲解字母发音规则：有些字母有多种不同的发音，例如字母“a”可以发音为/a/和/e/两种音。
在教学中，先要让学生知道字母的发音规则，然后让学生通过不断的练习来掌握这些规则。
2. 让学生练习词汇的发音：在教学中，可以用词汇练习的形式来帮助学生掌握发音规则，让学生在拼读过程中逐渐掌握英语的语音规律。
3. 常见字母组合的教学：在英语单词中，存在一些常见的字母组合，例如“ou”、“ie”、“ea”等，这些组合的发音规则常常与单独的字母发音不同，因此需要专门进行教学。
自然拼读法的优点是简单易学，适合小学生的学习需求。
通过有系统地训练学生掌握字母和音素的发音规则，学生能够准确、流利地发音，也能较快地掌握词汇的拼写和发音。
但自然拼读法也存在一些缺点，例如：不同的区域和国家使用的英文发音存在不同，学习者需要根据不同的场合和需要进行选择。
二、音标教学音标教学是以音标为基础，通过发音和拼写教学来帮助学生掌握英语语音和词汇的一种方法。
在英语单词中，一个单词的发音常常与字母的组合有关。
然而，由于英语字母的发音规则较复杂，因此有时候通过自然拼读法并不能完全掌握英语的发音规则，这时候就需要借助音标教学来辅助教学。
在教学中，可以通过以下方法来运用音标教学：1. 教学时引入音标：音标是一种标志音的符号，它可以准确地表示任何一种语言的发音。
自然拼读与音标教学融合的英语语音教学探究
自然拼读与音标教学融合的英语语音教学探究作者：刘彤来源：《文存阅刊》2020年第12期摘要：英语语音教学中常采用自然拼读或音标教学，两种教学方法各具优势和不足。
语音教学研究常对两种教学方法展开独立研究，对二者融合互补的探索较少。
本文基于二者在语音教学中的优劣，立足我校英语语音校本课程实践，探索自然拼读和音标教学融合的语音教学模式。
关键词：英语语音教学;自然拼读与音标教学融合;对比研究语音学习是语言学习的重要部分，义务教育《英语课程标准》中对语音教学有系统明确的要求：二级要求了解拼读规则;单词重音、句子重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。
五级要求学生能根据重音和语调的变化理解不同的意图和态度;根据读音规则和音标拼读单词。
当前英语语音教学尚未得到人们的高度重视;语音教学仍然缺少系统和完整的语音教材和配套的视听材料。
（罗立胜、张莱湘，2002）英语语音知识只在每单元后的扩展部分出现，碎片化的学习使学生的英语语音知识缺少系统性。
国内对于英语语音教学的研究多围绕自然拼读或音标教学独立展开，探讨二者哪种方法更适合语音教学。
（梁燕葵，蒙雅娜;2010）对于如何将二者融合衔接开展语音教学的研究较少。
基于自然拼读与英语国际音标教学对比研究，本文以我校英语语音校本课程为实践基石，探索自然拼读和音标教学融合的语音教学模式。
一、自然拼读在语音教学中的优劣势自然拼读指不借助音标，根据字母的发音规则拼读单词。
自然拼读建立了字母音，形之间的联系，力求“见词能读，听音能寫”。
如根据字母fr， o， g在单词中的发音，学习者能自主拼读frog。
反之，学习者听到/frɔg/音时也能依据音形对应规则写出单词frog。
自然拼读降低了单词记忆和拼读的难度，激发了初学者的学习兴趣。
在单词教学方面，自然拼读法对学生单词的拼读和记忆能力优于国际音标;在学习兴趣方面，自然拼读法更适合初学者的身心特点。
（曹涵语，2017）自然拼读也存在着一些弊端。
小学英语融合自然拼读法和国际音标法的语音教学策略
英语画刊贴近学生的生活实际，更加符合学生的经验背景，是值得广大教师思考与研究的重要课题。
笔者以为，生活与教学，相辅相成，是不可分割的有机整体，因此，在英语教学中，教师应该以绿意为纽带，融入生活教学，创设丰富、健康、多元的生活情境，让语言实践活动更加真实有效，促进课堂教学的可持续发展。
在教授牛津版小学英语6A 《Unit 1Pub⁃lic signs 》这单元第一课时，笔者认为，公共标志是学生日常生活中随处可见、密切接触的一种公共设施，学生对于一些简单的公共标志耳熟能详，但是对于它们的英语表达方式却不甚了解。
因此，在上课前，笔者交代学生以小组为单位对身边的公共标志进行收集、分类并查找其英文表达方式。
在上课初，笔者引导学生开展“Daily Report ”的活动，让学生以小组为单位，选派代表，就本小组收集的情况进行汇报、分享与交流。
此类以生活情境为背景的教学活动，能够有效地激发学生英语学习的积极性，充分发挥学生英语学习的主体作用，使得教学活动更加贴近学生的日常生活，使语言实践活动更加符合日常的交际沟通，让课堂充满生活气息，让情境充满绿意。
三、致力于生动教学，让活动焕发生机在传统的小学英语教学中，教师往往侧重于单一式的讲解、机械化的操练以及反复的朗读，导致英语课堂缺乏活力，学生们提不起劲儿来。
因此，在构建绿色英语课堂过程中，教师应该认识到课堂教学是一个动态生成的过程，教师在做好精心课前预设的同时，要留有余地，通过丰富的活动，双向的师生互动，给予学生想象与发挥的空间，让语言教学充满活力，让语言交流生动有效，让英语课堂生气盎然，绿意萦绕。
在教授牛津版小学英语5B 《Unit 3Hob⁃bies 》时，笔者在教学预设中考虑到Hobbies 是学生们非常感兴趣的一个话题，对于这个话题他们有着共同的语言，共同的兴趣与情感交流。
因此，笔者在教学导入环节以学生们喜爱的动画形象“熊大和熊二”为主角，通过动画视频的方式，导入熊大最喜欢做的事情是对付光头强，熊二最喜欢做的事情是吃蜂蜜。
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略自然拼读法是一种能够帮助学生更快、更有效地学习英语拼写和发音的方法。
在小学英语教学中，合理运用自然拼读法能够提高学生的学习兴趣，促进他们的听说读写能力的全面发展。
以下是一些在小学英语教学中应用自然拼读法的策略。
1. 强调发音规则：自然拼读法强调字母和字母组合的发音规则，教师可以通过发音训练和练习活动来帮助学生掌握这些规则。
可以用音标教学法教授元音和辅音的发音方式，同时引导学生掌握常见的字母组合的发音规则，如“sh”在单词中的发音。
2. 打破整体拼写：自然拼读法强调将单词拆分为音节，每个音节读音相对固定，学生可以通过拼读每个音节，然后合并起来更容易记忆整个单词。
在教学中，教师可以通过拆分音节的方式教授新单词的拼写和发音，帮助学生记住单词的拼写规律。
3. 注重词汇记忆：自然拼读法强调词汇的记忆和运用。
在教学中，教师可以通过词汇短语的记忆游戏、诗歌歌曲的教学等方式帮助学生记忆单词和短语，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
4. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆新词汇。
可以让学生在游戏或角色扮演中运用新学的单词，帮助他们在真实的情境中理解和使用语言。
5. 引入拼读图表：自然拼读法使用拼读图表来帮助学生理解和记忆单词的发音规则。
在教学中，教师可以制作拼读图表，通过图片和音标的形式展示不同音节和字母组合的发音规则，帮助学生在学习过程中更加直观地理解和记忆。
6. 多种活动教学：为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计各种多样化的活动来巩固学生的拼读能力。
可以进行语音游戏、听写练习和朗读比赛等活动，培养学生对英语发音和拼写的敏感性。
7. 个性化教学：考虑到每个学生的学习特点和差异，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学。
针对学生的不同水平和需要，教师可以提供不同难度和层次的拼读教材和练习，帮助学生在适当的情况下提高拼读能力。
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用随着我国对外交流的日益频繁，学习英语已成为小学生必修课程。
在英语教学中，自然拼读法与音标教学是两种重要的教学方法，它们可以帮助学生更好地理解英语发音规则，提高英语学习的效果。
本文将从自然拼读法与音标教学的意义、教学方法和实际应用三个方面对这两种教学方法进行分析和探讨。
一、自然拼读法与音标教学的意义1. 提高学生发音准确性自然拼读法与音标教学可以帮助学生更准确地掌握英语中的发音规律，减少因拼读不准确而引起的语音错误。
通过音标的学习，学生可以更准确地模仿和掌握英语单词的发音。
2. 增强学生的拼读能力自然拼读法强调通过字母的组合和构词规律来进行单词拼读，而不是简单地记忆单词的发音。
这种方法可以帮助学生培养拼读的能力，提高他们对英语语言规律的理解能力。
3. 增强学生的学习兴趣在英语学习中，自然拼读法与音标教学可以让学生更深入地了解英语的发音规律，掌握学习方法，提高学习兴趣。
学生通过自然拼读法可以更容易地拼写单词，提高学习效率。
1. 自然拼读法的教学方法自然拼读法的教学方法重点在于让学生通过字母的组合和构词规律来进行单词拼读。
教师可以通过例词教学法，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握拼读规律。
对于以“-ly”结尾的单词，教师可以利用一些常见的例词来讲解，并让学生通过类比来掌握这种构词规律。
2. 音标教学的方法音标教学是英语学习中的重要组成部分，教师可以通过使用音标表、音标拼读练习等方法来教授学生音标知识。
在音标教学中，教师应注重让学生一边学习一边练习，以巩固所学知识。
教师还可以通过音标游戏等方式来激发学生的学习兴趣，使学生参与到音标学习中来。
1. 教学中的实际应用在教学中，教师可以通过例词教学法来教授自然拼读法，引导学生独立掌握拼读规律。
在音标教学中，教师可以结合实际单词来进行教学，让学生通过学习可以在实际生活中应用的音标知识，加深印象。
2. 课外辅导的应用除了在课堂教学中应用外，自然拼读法与音标教学还可以在课外辅导中得到应用。
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用
小学英语课教学中自然拼读法与音标教学的运用自然拼读法是指学生在学习单词时，根据字母的发音，自然拼读单词的方法。
这种方法的优势在于其简便易行，适合初学者使用。
在引导学生进行自然拼读时，可以通过让学生快速读出有关单词的所有音节，并询问学生是否认识这些音节来提高学生的学习积极性。
例如，在学习单词“bird”时，我们可以让学生快速读出单词的所有音节，然后询问学生是否已经认识了这些音节。
然而，自然拼读法也存在一些问题。
由于英语单词的发音与拼写之间存在一定的不规则性，学生在进行自然拼读时，容易出现误读或发音不准确的情况。
因此，为了解决这些问题，教师可以采用音标教学的方法来辅助自然拼读。
音标教学是指通过学习音标的方式来准确地发音和拼写英语单词。
与自然拼读法相比，音标教学更注重对英语单词的音节结构和发音规则的解析和讲解。
在引导学生进行音标教学时，我们可以先向学生介绍常用的音标符号和音标发音，然后给学生一些单词和句子进行练习，让学生正确地读出和拼写这些单词和句子。
例如，在学习单词“bird”时，我们可以向学生介绍/i/和/ɜ:/这两个音标，并解释它们的发音规则，然后给学生进行练习。
通过音标教学，学生能够更准确地读出和拼写英语单词，从而提高语言表达能力。
此外，音标教学还可以帮助学生更好地理解英语语言中的发音规则和语音特点，从而加深对英语语言的理解和认识。
在小学英语课教学中，自然拼读法和音标教学是两种常用的教学方法。
教师可以根据学生的学习情况和需要，采用适当的教学方法来辅助学生的学习。
通过合理运用这两种教学方法，教师可以更好地促进学生的语言学习和发展。
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英语画刊贴近学生的生活实际，更加符合学生的经验背景，是值得广大教师思考与研究的重要课题。
笔者以为，生活与教学，相辅相成，是不可分割的有机整体，因此，在英语教学中，教师应该以绿意为纽带，融入生活教学，创设丰富、健康、多元的生活情境，让语言实践活动更加真实有效，促进课堂教学的可持续发展。
在教授牛津版小学英语6A 《Unit 1Pub⁃lic signs 》这单元第一课时，笔者认为，公共标志是学生日常生活中随处可见、密切接触的一种公共设施，学生对于一些简单的公共标志耳熟能详，但是对于它们的英语表达方式却不甚了解。
因此，在上课前，笔者交代学生以小组为单位对身边的公共标志进行收集、分类并查找其英文表达方式。
在上课初，笔者引导学生开展“Daily Report ”的活动，让学生以小组为单位，选派代表，就本小组收集的情况进行汇报、分享与交流。
此类以生活情境为背景的教学活动，能够有效地激发学生英语学习的积极性，充分发挥学生英语学习的主体作用，使得教学活动更加贴近学生的日常生活，使语言实践活动更加符合日常的交际沟通，让课堂充满生活气息，让情境充满绿意。
三、致力于生动教学，让活动焕发生机在传统的小学英语教学中，教师往往侧重于单一式的讲解、机械化的操练以及反复的朗读，导致英语课堂缺乏活力，学生们提不起劲儿来。
因此，在构建绿色英语课堂过程中，教师应该认识到课堂教学是一个动态生成的过程，教师在做好精心课前预设的同时，要留有余地，通过丰富的活动，双向的师生互动，给予学生想象与发挥的空间，让语言教学充满活力，让语言交流生动有效，让英语课堂生气盎然，绿意萦绕。
在教授牛津版小学英语5B 《Unit 3Hob⁃bies 》时，笔者在教学预设中考虑到Hobbies 是学生们非常感兴趣的一个话题，对于这个话题他们有着共同的语言，共同的兴趣与情感交流。
因此，笔者在教学导入环节以学生们喜爱的动画形象“熊大和熊二”为主角，通过动画视频的方式，导入熊大最喜欢做的事情是对付光头强，熊二最喜欢做的事情是吃蜂蜜。
引导学生们由浅入深，以小组为单位进行“My hob⁃bies ”的探讨活动。
通过这种生动化的教学模式，创设更加符合少年儿童审美情趣与兴趣特征的教学活动，为课堂教学注入生动、形象、有趣的教学元素，促进小学英语教学的可持续发展。
对于小学阶段的音标教学，不少教师存在困惑。
事实上，自然拼读法和国际音标法都能帮助学生形成拼读能力，但是两者又各有弊端。
笔者将阐述融合两种教学法的策略思路，我们相信这种新的语音教学策略，一定会取得令人欣喜的成绩。
一、教学初始，培养音感小学阶段学生学习英语多靠单纯模仿单词和句子的发音。
尽早融入趣味性的活动或重组教材将会事半功倍；再者，采用自然拼读法的教学理念，在字母和语音之间建立一种对应关系，能让学生慢慢领会英语是一种拼音文字，它的发音是可以像汉语拼音一样拼出来的。
【教学案例】一年级教学ruler 时，教师先出示ruler 的图片，指着图片说ruler,让学生跟说ruler 。
然后教师板书ruler ，边板书边说/r/-/u:/-/ru:/,/l/-/ə/-/lə/,/ru:lə/,用这样的方式拼读出来。
在整个教学过程中，教师没有要求学生要说出u 的发音就是/u:/,只是教学生像幼儿背唐诗一样，无意识地跟老师说，经过一段时间的训练，学生就渐渐有了直觉音感。
二、教学字母，培养音素在一年级下学期开始安排26个字母的教学，而在教学字母时都配有相应的单词，那么如何在低年级渗透音素教学，把音素、字母和单词三者结合起来呢？笔者一般从三个方面入手：1、结合单词，渗透音素。
如在教学字母Aa 、Bb 时，可把字母名称和发音编成chant ；2、听写练习，渗透音素。
如在复习字母Aa 、Bb 时，可设计练习让学生补充练习；3、读音归类，渗透音素。
字母归类，这是学生在学完26个字母后，大约在二年级可以开始做的工作了。
分类完成后，反过来可以引导学生：字母小学英语融合自然拼读法和国际音标法的语音教学策略江苏省苏州市相城区御窑小学林琴口语天地英语画刊和单词的读音都是拼读出来的。
根据五个元音字母来拼读其他字母，学生定会乐此不疲，而且对于元音字母的掌握、字母名称发音的理解和字母教学过程中音素读音的渗透得到了很好的巩固。
二是单词归类，这是在学习单词的过程中，教师引导学生完成的。
学生可人手一本笔记本，把每种单词指定字母的发音归类，例如：Cc 1nice cinema;Cc 2cat car Dd dog duck door这样边学边理，不仅可以帮助学生巩固学到的单词，而且可以理解不同字母有不同音素；最实际的是形成了学生的一手资料，为学生学习和巩固音素奠定理论基础。
三、教学音标，拼读单词1、碰到单词，教学音素对小学生进行音素教学，不能单纯讲解发音舌位和技巧，也不可能专门设课时系统地学习，而是要结合所学单词和字母的发音讲解发音策略，通过多次地听辨，让学生模仿练习，使他们的发音向标准靠拢。
2、对比归纳，巩固音素在单元音音素的教学中，只要教会其中的6个短元音，其他6个就可以驾驭了。
因为他们都是对应关系：/a:/-/ʌ/、/i/-/i:/、/ə/-/ə:/、/ɔ/-/ɔ:/、/u/-/u:/看发音长短，/e/-/æ/看开口大小。
在双元音音素的教学中，可以分成三组：第一组/ai/、/ei/、/ɔi/尾音都是/i/，要求学生从前面一个单元音快速滑到尾音上；第二组/iə/、/eə/、/uə/和第三组/əu/、/au/都是遵循第一组的发音方法：把前一个单元音和尾音拼起来。
在实际的朗读练习中，每个音素后都要配备同音素的单词，例如：/ɔ/box 、dog /ɔ:/door 、water 。
让学生们忘记音素时，想想旁边的单词的读音马上就会读了。
在整个单音节单词的教学中，笔者经常开展游戏教学和巩固趣味练习，注重操练中点面结合的训练。
学生在轻松的活动中巩固了48个音素的发音和认读。
3、划分音节，读出音标音节的拼读教学是音标教学的关键。
英语音节的拼读方法跟汉语拼音的拼读方法一样。
双音节和多音节的拼读关键是要解决音节的划分和重音的拼读。
而音节的划分主要找元音，一般情况有几个元音就有几个音节,若最后有不发音的元音则不算一个音节。
如：birth⁃day /̍bə:θdei/,那么它肯定有/bə:θ/和/dei/两个音节。
在笔者教学中，有如下案例：【教学案例】教学上海牛津6B Healthy S:What ’s your favourite food?T:My favourite food is ...(出示音标和蔬菜图片)Can you draw any slashes among the word(粉笔划斜线)and say the phonetics(指音标)?S:/’ve/ge/table/(学生边划斜线边读)T:Good.（指划分好的音标）Let ’s say each syllable.S:/v/-/e/-/ve/,/ʤ/-/ə/-/ʤə/,/t/-/ə/-/tə/,/b/-/l/-/bl/,/ve/-/ʤə/-/tə/-/bl/,/’ve/ge/tableT:Well done.根据音节的划分，可以把复杂的音标很容易地拼读出来。
在逐渐训练中，学生可以慢慢形成划分音节、拼读音节的能力。
4、借助音标，拼读单词借助音标拼读单词是音标教学的终极任务。
到了中高年级，笔者在每单元的词汇教学部分，不会先领读单词进行教学，而是会先出现音标。
要求学生做到三点：一看什么音节，二划多音节，三拼各音节。
最后出现单词，单词音标对照，既巩固了音标，又解决了新单词的发音，一举两得。
通过以上音标教学，学生基本拥有了借助音标拼读单词的能力，英语课标中语音知识的教学目标也完成了一部分。
四、教学规律，自然拼读既然笔者研究的课题是Phonics 的拼读规律，而且语音教学的目标之一也是“了解简单的拼读规律”，那么“见词能读和听音能写”的能力就势在必教了。
笔者主要运用自然拼音法的理念，引导学生有效地运用发音规律。
1、归纳各种字母的发音规律（1）元音字母的发音规律元音字母的发音主要研究在开闭音节中的发音规律，可是一些语音的理论知识学生难以搞清楚，所以没有细讲的必要。
在实际教学中，笔者主要采用朗读对比，让学生自行发现。
【教学案例】Aa 在不同单词中的发音T:请同学们看看cake 、grape 、make 这组单词中a 的发音是什么？它所在的单词的构成是什么？S:a 读/ei/，它的构成是：辅音+/ei/+辅音+不发音的eT:Good 。
那么hat 、at 、that 这组单词中a 的发音是什么？它的构成是什么？S:a 读/æ/，它的构成是：辅音+/æ/+辅音；/æ/+辅音英语画刊T:S1:/ei/name 、race 、late 、bake 、faceS2:/æ/cat 、map 、ant 、and 、nap 、hat 、apple可见，虽然学生没有开闭音节的语音概念，但是通过自主发现语音规律就能对字母读音的分类驾轻就熟了。
（2）辅音字母的发音规律单词中辅音字母的发音很简单，而且辅音字母的发音大部分是唯一的，近乎拼音的发音。
而在教学中笔者发现个别辅音字母有几种发音，例如：Cc:在元音a 、o 、u 和辅音之前读/K/,如car ；在元音e 、i 、y 之前读/s/,如nice 。
Dd:在清辅音后读/t/,如worked;在浊辅音和元音之后读/d/,如lived 。
在t 和d 后读/id/，如visited （主要用于过去时）。
还有Nn 、Ss 、Yy 等几个辅音字母，需要慢慢研究和积累。
（3）常见字母的发音规律这类知识没有什么规律可循，关键是要熟悉一些常见的字母组合，这里例举一二，如ai 、air 、al 、ar 、are 、au 、aw 、ay 、ea 、er 、ea 、eau 、ere 、ey 、eir 、eer 、ir 、igh 、or 、oo 、ow 等等。
这些组合多而繁，需要分散教学。
总之，笔者认为有了老师的引领，还要学生的反复推敲和积累。
笔者一般在教室图书角开辟一个角落，写上各种字母的发音规律和配有相应单词的字母组合，供学生们晨读和空余时间训练，希望眼见为实、熟能生巧。
2、运用规律，自然拼读教学发音规律的终极目标是使学生能运用规律拼读单词，并帮助记忆所学单词，从而使学生形成一定的自学能力。
（1）看形想音在高年级学生基本掌握了字母和字母组合的发音规律后，笔者利用教学新单词的机会，常常鼓励学生运用规律拼读单词。
通常分以下几个步骤：分析词形；划分音节；确定辅音和元音字母的发音；大胆试读。
学生试读后再播放标准发音，试读的成功能增强学生的拼读积极性；而试读的错误要立即改正，加深印象，以防再错。