语文核心素养及其落实
如何在语文课堂中落实核心素养
如何在语文课堂中落实核心素养一、目录1.引言2.语文核心素养的内涵与重要性3.如何在语文课堂中落实核心素养的具体措施4.结语二、详解1.引言随着教育的不断发展和改革，核心素养的培养已经成为语文教学的重要目标。
语文作为一门基础学科，不仅培养学生的语言表达能力，还注重学生的文化素养、审美能力和思维能力的培养。
在语文课堂中落实核心素养，有助于学生全面发展，提高其综合素质。
2.语文核心素养的内涵与重要性语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语言建构与运用是指学生通过学习语言知识，掌握语言规律，正确运用语言进行表达的能力。
思维发展与提升是指学生在学习过程中，通过分析、综合、比较等思维方式，提高自身思维品质的能力。
审美鉴赏与创造是指学生通过阅读优秀作品，培养审美趣味，提高审美鉴赏和创造的能力。
文化传承与理解是指学生通过学习传统文化，理解并传承中华优秀传统文化的能力。
语文核心素养的重要性在于，它不仅是学生全面发展的基础，也是学生未来生活和工作的必备素养。
具备扎实的语文核心素养，有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会发展的需要。
3.如何在语文课堂中落实核心素养的具体措施（1）优化教学内容在语文教学中，要落实核心素养的培养，首先需要优化教学内容。
教师需要根据教材内容和学生实际情况，选择适合学生认知水平和发展需求的教学内容。
同时，教师还需要注重教学内容的文化内涵和思想深度，培养学生的文化意识和审美能力。
（2）创新教学方法教学方法是落实核心素养的关键。
在语文教学中，教师要注重创新教学方法，采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）拓展教学资源教学资源是落实核心素养的重要保障。
在语文教学中，教师要注重拓展教学资源，包括课外读物、网络资源等。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的。
语文课是学生学习语言文字、文化知识、语言运用能力的主要课程，也是培养学生综合素质、提高学生核心素养的重要途径。
如何在小学语文课堂中落实核心素养，成为了当前语文教育工作者的重要任务之一。
一、培养学生的读写能力语文课是培养学生读写能力的主要课程，而读写能力又是核心素养的重要组成部分。
在小学语文课堂中，我们应该重点培养学生的读写能力，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生进行多方位的阅读，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
我们还应该注重学生的写作训练，引导学生进行多样化的写作实践，培养学生的表达能力和思维能力。
在培养学生的读写能力的过程中，我们可以通过设计精彩纷呈的阅读教学活动，如朗读比赛、课外阅读推荐、读书笔记分享等，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
我们还可以通过批改学生的作文，及时反馈学生的写作表现，引导学生不断提高写作水平。
通过这些方式，我们可以有效地培养学生的读写能力，提高学生的核心素养。
二、引导学生独立思考独立思考是核心素养的重要组成部分，而语文课又是培养学生独立思考的重要课程。
在小学语文课堂中，我们可以通过布置一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论。
我们可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生围绕一个话题展开自由的思考和交流，从而培养学生的独立思考能力。
我们还可以通过开展课外学习活动，如课外阅读、写作比赛等，引导学生进行独立思考和创作。
我们可以组织学生进行写作比赛，让学生自主选择写作题目，自主完成作文，从而培养学生的独立思考和创作能力。
通过这些活动，我们可以逐渐培养学生的独立思考能力，提高学生的核心素养。
三、培养学生的情感态度我们还可以引导学生了解和尊重文化传统，培养学生的民族情感和文化自信。
我们可以组织学生参观文化名胜、举办文化节目等，让学生亲身感受和体验中华文化的魅力，从而培养学生的情感态度，提高学生的核心素养。
精准把握语文要素 落实语文核心素养
精准把握语文要素落实语文核心素养语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而语文核心素养则是语文教育的重要目标。
要实现语文核心素养的培养，就需要精准把握语文要素，深入挖掘语文的内涵，从而帮助学生全面提升语文素养。
一、把握语文要素，深入挖掘语文内涵语文要素是语文教学的基本内容，它包括语文的文字、语法、修辞、篇章等多个方面。
在教学过程中，要精准把握这些要素，深入挖掘语文的内涵，使学生在学习语文的过程中获得更加全面的提升。
抓住语文的文字要素。
文字是语文的载体，通过文字的表达，才能传达语言的信息。
在教学中，要注重学生对文字的理解和运用，让学生学会认读、书写、运用文字，使他们具备良好的文字表达能力。
注重语文的语法要素。
语法是语文的基础，它规范了语言的结构和用法，是语文学习中不可或缺的一部分。
在教学中，要通过丰富的语法练习，帮助学生掌握语言的规律，提高语法的运用能力。
重视语文的修辞要素。
修辞是语言的艺术，通过修辞手法可以丰富语言的表达，增强语言的感染力。
在教学中，要引导学生学会修辞的运用，让他们在表达中更加生动、深刻，提高语言表达的水平。
关注语文的篇章要素。
篇章是语文组织的载体，它规范了语言的组织和结构，使语言更加通顺、连贯。
在教学中，要注重学生对篇章的理解和运用，让他们学会篇章的组织，提高篇章表达的能力。
二、落实语文核心素养，培养学生的综合素质培养学生的语言能力。
语言能力是语文核心素养的基础，它包括语言表达、语言理解和语言运用等多个方面。
在教学中，要注重学生对语言的理解和运用，培养他们的语言表达能力，让他们在语言的运用中更加自如、流畅。
提升学生的文化素养。
文化素养是语文核心素养的重要组成部分，它包括文学常识、历史常识和文化传统等多个方面。
在教学中，要注重学生对文化的理解和感悟，培养他们的文化素养，使他们具备良好的人文情怀和文学品味。
激发学生的审美情趣。
审美情趣是语文核心素养中的重要内容，它包括对文学艺术的欣赏和鉴赏等方面。
语文教学中落实核心素养的策略
语文教学中落实核心素养的策略引言语文教学是培养学生核心素养的重要途径。
在语文教学中，落实核心素养的策略是提高学生语文素养、思维品质和文化修养的关键。
本文旨在探讨语文教学中落实核心素养的有效策略，以促进学生全面发展。
一、明确核心素养的内涵1. 知识与技能：学生应掌握基本的语文知识，具备阅读、写作、听说等语文技能。
2. 过程与方法：学生应学会运用语文方法，如分析、综合、评价等，解决实际问题。
3. 情感、态度与价值观：学生应培养正确的情感态度，尊重文化传统，关注社会热点。
二、制定教学目标1. 确立具体、明确的教学目标，将核心素养的各个方面融入教学目标中。
2. 教学目标应具有可操作性和可评估性，以便于教师进行教学设计和评价。
三、优化教学内容1. 整合优质教学资源，注重经典与现代相结合，丰富教学内容。
2. 结合学生实际需求，关注跨学科知识融合，拓展学生视野。
四、创新教学方法1. 情境教学：创设真实、生动的情境，提高学生学习兴趣和参与度。
2. 讨论式教学：鼓励学生发表见解，培养批判性思维和团队协作能力。
3. 探究式教学：引导学生自主探究，培养学生解决问题的能力。
五、搭建多元化评价体系1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评估学生素养。
2. 终结性评价：对学生阶段性学习成果进行评价，体现核心素养要求。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，培养评价能力。
六、加强教师队伍建设1. 提高教师自身核心素养，树立正确的教育观念。
2. 开展教师培训，提升教师教学水平和创新能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共享优秀教学经验。
结语语文教学中落实核心素养的策略是提高学生语文素养、思维品质和文化修养的关键。
通过明确核心素养的内涵、制定教学目标、优化教学内容、创新教学方法、搭建多元化评价体系和加强教师队伍建设，有助于培养学生全面发展的能力。
教师应不断探索和实践，为提高语文教学质量和学生核心素养贡献力量。
核心素养在小学语文课堂中的落实
核心素养在小学语文课堂中的落实一、引言随着时代的发展，教育理念不断更新，我们发现学生需要培养的不仅仅是知识和技能，更重要的是核心素养。
核心素养是指个体在学习中形成的在认知、情感、意志和行为方面的综合能力。
小学语文课堂是学生成长成才的重要阵地，教师在语文课堂中如何落实核心素养，是当前教育改革中亟待解决的问题。
本文将结合实际情况，探讨核心素养在小学语文课堂中的具体落实方法。
1. 认知素养认知素养是指学生通过学习获得的知识和对知识的理解能力。
在语文课堂中，老师可以通过设计丰富多彩的教学活动，帮助学生扩大知识面，培养学生的阅读能力和写作能力。
在阅读课堂中，老师可以组织学生进行小组合作阅读，让学生从文本中获取信息，培养学生的阅读理解能力；在写作课堂中，老师可以引导学生写作，培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
通过这样的教学活动，可以提高学生的认知素养。
2. 情感素养情感素养是指学生通过学习获得的情感体验和情感态度。
在语文课堂中，老师可以通过文学作品的欣赏和体验，引导学生感受文学的魅力，培养学生的情感态度。
老师可以选择一些优秀的文学作品，让学生进行朗读和欣赏，让学生感受文学的内涵和情感，培养学生的情感交流能力和情感体验能力。
3. 创新素养创新素养是指学生在学习中的创造性表达和创造性思维能力。
在语文课堂中，老师可以通过教学活动，激发学生的创造性思维，培养学生的创新素养。
老师可以让学生进行创作扩写，让学生发挥想象力，进行文章的创造和表达，培养学生的创意表达能力。
老师可以通过设计多样的作业，让学生进行写作、演讲、朗诵等，激发学生的创造性表达能力。
4. 社交素养社交素养是指学生在学习中形成的社会交往能力和服务意识。
在语文课堂中，老师可以通过小组合作学习、集体讨论、作业展示等教学方式，促进学生的交往能力和服务意识。
在阅读课堂中，老师可以组织学生进行小组合作阅读，促进学生的合作意识和交往能力；在写作课堂中，老师可以组织学生进行作业展示，让学生相互学习，促进学生的分享意识和服务意识。
精准把握语文要素 落实语文核心素养
精准把握语文要素落实语文核心素养一、精准把握语文要素精准把握语文要素，是学生学习语文的基本要求。
语文要素主要包括文字、语音、语法、篇章、修辞等方面。
学生在学习语文的过程中，要注重对这些语文要素的理解与掌握。
首先是文字要素，学生要通过阅读、书写等方式，掌握汉字的基本笔画、结构、意义和用法，提高识字能力，准确、流畅地书写字词句段。
其次是语音要素，学生要掌握普通话的基本语音、声调规律，提高语音表达能力，准确、流利地朗读和语音表达。
再次是语法要素，学生要掌握汉语的基本语法知识，理解句子的结构和成分，准确、得体地使用语法规范。
学生还要注重篇章要素的学习，掌握文章的结构、段落的连贯和衔接，提高阅读理解和表达能力。
学生还需学习修辞要素，掌握修辞手法的基本原理和运用技巧，提高文章的表达和审美效果。
只有精准把握语文要素，才能真正理解和掌握语文知识。
二、落实语文核心素养落实语文核心素养，是学生学习语文的根本目标。
语文核心素养主要包括语言能力、表达能力和文化素养三个方面。
语言能力是指学生掌握语言知识和运用语言能力，包括听、说、读、写等能力。
学生在学习语文的过程中，应该注重培养自己的语言能力，提高语文水平。
表达能力是指学生能够准确、得体地表达自己的思想、情感和意见，包括口头表达和书面表达。
学生在学习语文的过程中，应该注重培养自己的表达能力，提高语文素养。
文化素养是指学生具备正确的价值观和良好的文化修养，能够深入理解和感悟文学作品，领悟其中的深刻含义。
学生在学习语文的过程中，应该注重培养自己的文化素养，提高人文修养。
三、教师教学的要求教师是学生学习语文的重要引导者和指导者，对于教师来说，要想提高学生的语文素养，就必须注重教学的效果和方法。
其一，要注重教学效果的评价。
教师要根据学生的实际情况，制定科学合理的教学目标和评价标准，全面评价学生的语文水平。
其二，要注重教学方法的创新。
教师要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
在语文课堂中如何落实语文核心素养
在语文课堂中如何落实语文核心素养简介随着语文教育改革的不断深入，培养学生语文核心素养已成为语文教学的重要任务之一。
语文核心素养包括听说读写能力、文化素养、信息素养和思维品质等方面。
本文将探讨在语文课堂中如何有效地落实语文核心素养的方法和策略。
方法和策略1. 通过多样化的教学方式提高学生的听说读写能力。
语文教学应注重培养学生的听说能力，通过情境模拟、角色扮演等活动，激发学生参与语言交流的积极性。
同时，通过阅读课文、写作活动等提升学生的阅读和写作能力，培养他们的语文表达能力。
2. 加强文化素养的培养。
语文教学应注重培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力。
通过选读名著、传统诗词等，让学生深入了解中华文化的博大精深，提高他们的文化素养。
3. 培养信息素养。
在信息时代，语文教学应注重培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以引导学生利用互联网资源进行文献检索、信息筛选和整理，从而提高学生的信息素养水平。
4. 注重培养学生的思维品质。
语文教学应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作意识。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导他们形成独立思考和合作探究的惯。
5. 重视课外拓展和实践活动。
语文教学不仅仅局限于课堂教学，还应注重拓展学生的语文研究空间。
教师可以组织学生进行课外阅读、作文比赛等活动，让学生在实践中提升语文素养。
结论落实语文核心素养是语文教学的重要目标，通过多样化的教学方式、加强文化素养培养、注重信息素养和思维品质的培养，以及重视课外拓展和实践活动，可以有效地促进学生的语文核心素养发展。
这些方法和策略需要教师的积极实施和学生的主动参与，共同推动语文教育的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文核心素养及其落实————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：语文核心素养及其落实-中学语文论文语文核心素养及其落实■ 郭家海两年前，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
这是“核心素养”概念首次出现在国家文件中，自此，“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向，学科课程标准研制的指南，学校日常教学实施的准绳，各级各类教学评价的核心。
自《意见》发布以来，“核心素养”成为基础教育领域的一个关键词。
两年来，从理念到行动，都有了一定的推进，目前正进入学科课标与课程教学层面。
一、核心素养要清楚语文核心素养，首先要清楚“核心素养”这个概念。
“核心素养”（Key Competencies）最早由联合国经合组织（OECD）在2003 年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中首次提出。
报告认为，核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。
①联合国教科文组织认为，核心素养是使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。
②欧盟认为，核心素养是一系列知识、技能和态度的集合，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。
③这是世界三大国际组织对核心素养的理解，联合国经合组织和教科文组织的理解比较一致，主要包括两个方面：一是着眼于个人生活的成功，二是着眼于社会运行的健全。
欧盟的理解着眼于个人的发展和对社会的适应，缺失社会健全的吁求，同时也欠缺个体对社会健全的积极能动作用。
与联合国两个组织相比，欧盟的理解更具体地指出核心素养由“知识、能力和态度”三个要素构成。
台湾地区对核心素养的理解与欧盟大体相同，认为“素养”是指个人为了发展成为一个健全个体，必须通过学习而获得的不可欠缺的“知识”“能力”与“态度”，“核心素养”是“核心的”素养，是可学习、可教学、可评量的关键必要素养。
④台湾教育界从操作层面作出了具体的要求：可学习、可教学、可评量。
大陆目前关于核心素养的理解主要有三种：品格能力说、基础思维说和技能说。
品格能力说以林崇德、钟启泉和崔允漷为代表。
林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
⑤钟启泉认为，核心素养指的是同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。
⑥崔允漷认为，核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。
⑦基础思维说以辛涛、成尚荣和李艺等为代表。
辛涛认为，学生核心素养是按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力。
⑧成尚荣认为，核心素养就是基础性素养。
⑨李艺等认为，核心素养包含三个层次：双基指向，以基础教育课程的基础知识和基本技能为核心；问题解决指向，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；科学思维指向，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
⑩技能说以夏雪梅为代表。
夏雪梅认为，核心素养就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。
{11}从逻辑上说，以上三种理解是逐级包含的，品格能力说包含基础思维说，基础思维说包含技能说。
从目前运用看，更多的倾向是第一种品格能力说。
二、语文核心素养“核心素养”是个抽象宏大的概念，具体到语文学科中适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是什么呢？语文课程研制专家从语言、思维、审美和文化四个层面提出四个要点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。
{12}从“语言、思维、审美、文化”四个层面对语文核心素养进行提取，与过去“字词句篇语修逻文”语文能力八分法、“听说读写思”语文能力五分法最大的区别是由切割式向整体式转变，由知识与技能向能力与品格的融合转变。
1．语言层面的语文核心素养重在“积累与运用”语言运用能力是语文最基础的关键能力，语言运用的前提是积累，语言的积累要建构个体言语经验。
因此，语言的“积累、建构与运用”成为语文核心素养的基石。
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。
专家组对学生的“语言”素养有如下五条要求：（1）能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；（2）能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；（3）能理解并掌握汉语言运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；（4）能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；（5）能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
2．思维层面的语文核心素养重在“发展与提升”语言是外在的存在，其背后是思维。
语言的建构与运用直接反映为思维的发展与提升。
语言与思维的关系是表与里的关系。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升是语文核心素养的第二层次要素。
专家组对学生“思维”素养有如下五条要求：（1）能获得对语言和文学形象的直觉体验；（2）能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；（3）能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；（4）能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；（5）能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
3．审美层面的语文核心素养重在“鉴赏与创造”语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生在语言、思维基础之上的第三个语文核心素养要素。
专家组对学生的“审美”素养有如下三条要求：（1）能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；（2）能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；（3）能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
4．文化层面的语文核心素养重在“传承与理解”以上三个语文核心素养要素更多着眼于“关键能力”，语文学科的“必备品格”更多体现在一种文化态度，即对待民族传统文化和其他民族文化的态度。
语文教育希望学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化；能在语文学习过程中表现出来文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
专家组对学生“文化”素养有如下三条要求：（1）能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；（2）能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；（3）能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
“语言、思维、审美、文化”四个层面语文核心素养是能力到品格的逐级递增，既有独特性又有交融性，是新时代语文课程改革的新思路，也是基础教育语文教育工作者的新挑战。
三、语文核心素养的落实核心素养要在被教育者身上显现出来，不只是一个概念目标，也不只是一个抽象四级框架，更是一个纵横结合的链条。
这个链条至少包括两个要求：一是实施，二是评价。
从实施的角度来看，语文学科核心素养纵向上是学科内的“教学目标—教学内容—实施方案（意见）—评价标准”体系，这个体系包括“小学—初中—高中”三个学段的一体化框架。
两年来，方方面面的讨论主要集中在理念层面，课程层面也只是在高中。
具体的“教学目标—教学内容—实施方案（意见）—评价标准”体系还没有触及，这是当前语文核心素养最值得关注的视点。
从评价的角度看，要落实语文核心素养就要有一套质量标准。
质量标准主要描述学生经过一段时间学习后必须达到的基本能力水平，它是学生核心素养在各门具体学科具体学习时段的具体表现。
目前我国的课程标准在能力维度上既没有明确、具体、可操作的终结性评价标准，更没有用于促进过程学习的发展性评价标准；而当前世界许多国家和地区在学科课程标准中均有与具体课程内容相对应的评价标准，有的国家和地区甚至还有用于促进过程学习的发展性评价标准。
《意见》明确指出：“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
”从新中国历次课程改革来看，这是第一次就评价问题在国家文件中作出如此具体要求。
现在我国基础教育的评价都集中在高考这个枢纽上，而高考与新课标、与教材、与教师日常的教学还很不一致。
建构一套基于核心素养的包含终结性评价与发展性评价的学科、学段乃至年级的评价体系，是目前我国深化语文课程改革亟需重视的问题。
参考文献①张娜：《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》，《教育科学研究》，2013年第10期。
②张娜：《联合国教科文组织的核心素养研究及其启示》，《教育导刊》，2015年第7期。