浅谈提高语文阅读教学的有效方法

浅谈提高语文阅读教学的有效方法
【摘要】语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，把语言基础和文化基础糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。

[1]提高小学语文阅读教学的效率应明确阅读教学的目标，培养学生独立阅读的能力，优化阅读教学结构，培养良好的阅读习惯，加强课外阅读指导，把阅读教学与写作教学有机结合起来。

【关键词】语文教学；阅读教学；方法阅读是指读者通过视觉理解用文字写出来的东西，从中得到某种满足。

也可以说，阅读是人们对书面材料的认识、理解的过程。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要的能力。

然而阅读教学一着困扰小学语文课堂教学许多语文老师在阅读教学过程中缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，导致阅读教学的效率很低。

我根据当地情况结合近年课题研究的成果，就提高语文阅读教学的效率，谈几点认识供大家参考。

1树立正确的阅读教学观念
1.1把学生放在阅读活动的主体地位。

学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。

阅读教学更是如此，学生是拥有阅读主权的人。

在阅读教学过程中要留给学生充分的阅读时间，让学生自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、自动的阅读反思和批判、个性化的理解和体验，坚决杜绝教师灌输式的讲解和分析。

1.2在阅读教学过程中教师做好服务者、组织者和引导者的角色。

”教师拥有保障学生学习权的责任与任务，这是教师的使命。

”[2]为此，在阅读教学中教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的活动实践结合起来，创设情境，组织有适当难度的阅读任务和问题，有计划地引导学生掌握阅读的方法和策略，让他们尝受成功阅读的乐趣。

阅读教学过程中教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。

教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。

”教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。

”[3]
1.3阅读教学是一种集体活动。

现代教学活动都是凭借班集体开展学习活动的。

教学过程中每一个学生的学习都是在教师和班友结成的班集体的相互交流中进行的。

因此，有效的教学不能不面对这个集体活动过程。

”教学这一过程拥有两个侧面，一是作为知识的学习、习得的集体思维过程，二是学生们彼此交流人性需求与愿望的集体思维过程。

”[2]因此，在阅读教学过程中教师要有效地组织
集体思维的过程。

为有效组织教师必须熟悉教材内容、规律及其与外部生活实践的有机联系，还要善于在适当的时机通过提示、提问、说明、示范给学生提供指导和帮助，以便把集体探究活动引向深入。

2注重兴趣的激发，培养阅读的能力
2.1采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。

学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。

在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。

比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。

如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时，可让学生读读课文，想想插图中哪些景物画得好？好在哪里？哪些画得不好？为什么？根据课文，插图中还应该有哪些景物？这样，学生学习的积极性大增，同时，通过积极大胆的讨论，也进一步地理解了课文的意思。

2.2启发学生质疑问难，充分调动学生的主动性和积极性。

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。

我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。

逐步培养学生的学习习惯。

要提高阅读课堂教学效率，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。

真正不能解决的，老师帮助解决。

教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。

有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。

这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。

学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。

他们确实解决不了的，才由教师讲解。

2.3利用兴趣活动培养阅读能力，实现阅读教学的长效性。

2.3.1听故事，激发学生的阅读兴趣。

孩子们最爱听故事，这是儿童的天性。

我们利用孩子这一特点，在课前2分钟，为孩子们讲小故事。

故事的内容大多来自寓言、童话、成语故事等。

目的是培养学生爱听故事，从故事中激发孩子们的求知欲。

2.3.2引导孩子们看儿童刊物，提高阅读兴趣。

孩子们的读书兴趣调动起来了，还要老师去引导。

这样才能养成主动阅读的好习惯。

于是，我们又开始为孩子们征订一些儿童刊物、报纸、故事书等。

为学生提供阅读平台。

2.3.3讲故事，调动学生阅读的兴趣。

在前一个阶段学生是在听故事过程中获得阅读兴趣。

那种兴趣是被动的。

怎样让学生主动获得阅读兴趣呢？我们给了学生一些空间。

如课前的3分钟是由学生来讲。

故事每人轮流讲，让每个学生都有施展的机会。

为了提高学生表达能力，我们又采用先在小组内部讲，再到全班讲，每周评出五名”故事大王”。

为了获得这一称号，孩子们总是利用空余时间，
去读故事，再来创造故事，有了良好的阅读氛围，大家都沉浸在阅读的快乐中。

2.3.4设立班级图书角，再次感受阅读兴趣。

图书馆的设立，又为孩子们开辟了一个读书的天地。

开学时，我们可以号召小朋友推荐自己最喜欢的5本书。

登记编号，由专人小保管负责。

班上的书多了，读书的兴趣也就浓了。

每次下课，总能看到他们的小身影，在图书角流动。

每周我们还定期交流读书的内容。

在交流中，互相启发、互相学习，这又是一个很好的表达机会。

3利用课外阅读培养良好的阅读习惯
现在我们许多小学生还没养成良好的阅读习惯，其原因是教师对阅读教学的任务理解得不全面，把”培养良好的阅读习惯”排斥在教学任务之外。

要搞好阅读教学必须扭转这种局面，培养良好的阅读习惯。

我根据自己的情况对培养阅读习惯谈几点认识：
3.1把培养良好的阅读习惯贯穿于阅读教学的全过程。

阅读教学不光要注重课前预习、课堂深入学习、课后及时巩固，更重要的是把阅读教学贯穿在学生学习阶段的全过程之中，把识字、阅读、写作有机的结合起来。

3.2在各种阅读活动中培养。

良好的阅读习惯需要多次重复，进行不懈的努力。

教师引导学生在课上、课后以至校外，随时随地关注阅读，
加强外阅读是培养良好阅读习惯的保证。

3.3 将课外阅读与写作有机结合起来。

课外阅读首先要选好内容，读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养。

所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习的文章或书籍来读，唯有如此，学生才能成为精神富翁。

其次要加强阅读练习选择一些短小但具有语言美和人文性的阅读练习来补充课内阅读，提高学生的理解能力。

与此同时还要注重阅读的方法和阅读积累。

课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用。

如果能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。

因此”阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程，体现了语文学习读写结合的原则。

”[1]
总之，”培养学生具有独立的，有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标”[3]因此，我们在阅读教学中首先要致力于激发学生的阅读动机和兴趣，需要依据学生的年龄特点好个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。

与此同时还要根据不同的阅读目标好内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。