心理学基本概念系列文库：奥苏伯尔问题解决模式

合集下载

考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)历年真题试卷汇编2

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编2(总分：300.00，做题时间：180分钟)单选题(总题数：20，分数：222.30)1.桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( )。

(2015年)（分数：11.20）A.人类的本性B.学习心理C.教师心理（正确答案）D.个别差异解析：桑代克是科学教育心理学的创始人，1903年出版了《教育心理学》一书，后来又把此书发展为《教育心理学大纲》。

主要分为三部分内容，分别是人类的本性、学习心理、个体差异及其原因。

本题为基础题，需考生对教育心理学发展历史中一些经典的著作、人物事件等的内容要了解。

2.根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是( )。

(2016年) （分数：11.20）A.辨别学习B.言语联想学习（正确答案）C.具体概念学习D.定义概念学习解析：加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

言语联想学习，是由语言单位所联结的连锁化。

辨别学习，如，对红绿灯的学习。

概念学习，如学会了三角形的定义，以后见到图形，可知道是三角形。

规则学习，如公式的学习。

高级规则学习，如，利用公式解几何题。

本题需考生熟记加涅学习水平的分类，注意与加涅学习结果的分类进行区分。

加涅的学习分类为高频考点，考生复习时可结合例子理解记忆。

3.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后，生成了梯形面积的计算公式。

按加涅的学习分类标准，这种学习属于( )。

(2013年)（分数：11.20）A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习（正确答案）解析：加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔

教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习的实质和条件一、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。

学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。

联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”等等。

表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。

这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念的联系是特殊与一般的关系。

再如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。

这种联系是整体与部分的联系。

凡类似这种联系,都是非人为性的联系。

二、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。

第06章问题解决与创造力

格式塔学派
考夫卡苛勒魏特默
杜威五步模式
杜威
备注
杜威的五步模式的确是从人类特别是学生的问题解决的实验与教学中概括出来的。奥苏伯尔认为：“60多年来并没有人对杜威1910年的描述作过明显的改进。”由此可见，杜威模式的影响之大和影响时间之长。
奥苏贝尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏贝尔和鲁宾逊通过学生对几何问题解决的研究，提出了一个问题解决流程，分为四个阶段（1）呈现问题情境命题
封闭问题Vs.开放问题
封闭性问题：也叫闭锁性问题，是指解决的问题只有一个惟一固定的答案的问题。目前教科书中的问题，高考试卷中外语水平考试中的客观题部分都属于闭锁性问题。
开放性问题是可以有多种答案的问题。目前教科书中有一些思考题、学生的作文等一些主观性问题均属于开放性问题。封闭性问题的主要作用是培养学生的集中思维，而开放性问题的主要作用是用来培养学生的发散思维。集中思维和发散思维都是创造思维所必须的两种互补性思维。
呈现型问题、发现型问题Vs.创造型问题
呈现型问题是一些给定的问题（由教师或书本提出），答案是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要按图索骥，就能获得标准答案。不需要也无机会去想象或创造。因此，有人将；“呈现型问题”称为 “虚假问题”。因为：第一，问题解决者不能主动参与建构问题；第二，它常常追求惟一正确的答案，因而压抑求异、质疑的精神，妨有碍创造性的发挥。发现型问题是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。发现型问题虽然并不一定产生创造性见解，这种问题并没有超出人类认知的视野。但要通过学生自己独立思考才能获得，因此，它比呈现型问题的层次更高，也更有价值。学生思维训练的主要是这类问题。创造型问题是人们从未提出过的问题。

教育心理学-习题集(含答案)

一、单选题1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0--2岁B．2--7岁C．7--11岁D．11--15岁2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律5.信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50%时，他们会：（）A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。

它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。

教育心理学---学习的基本原理

获得
1
条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物) 相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
消退
条件反射形成后，如果条件刺激(如铃声)多次重复出现，但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
1
6.概念学习学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如将猫、狗、鼠概括为 “动物”即是概念学习 7.规则或原理学习两个或两个以上概念之间的关系。如物理学中的“功（W）=力(F)×距离(S)”。搞清楚 “功”“力”“距离”三者的关系 8.解决问题学习学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题
1
1
1

巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。
1

巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。
（二）加涅的学习结果分类
1.智慧技能表现为使用符合与环境相互作用的能力（1）辨别：区别事物差别的能力（2）具体概念：识别同类事物的能力（3）定义性概念：运用定义表示事物及其性质和关系的能力（4）规则：用语言符号解释两个或多个概念之间的关系（5）高级规则：将简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规则的能力
学习包括非天赋的能力的获得学习依赖于经验，包括从环境中得到的反馈
1
第一节学习的实质与类型

一、学习的心理实质广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化第一，学习表现为行为或行为潜能的变化第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的第三，学习是由反复经验而引起的

教师资格证考试心理学

第五章动作技能与智力技能的学习1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？p104技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。

知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。

2、什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。

特点是：①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的展开性。

分类：根据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为②封闭技能和开放技能；根据参与的运动分为③精细技能和粗大技能。

3、动作技能的形成要经历哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？P106-108形成的主要阶段：①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。

③动作协调和技能完善阶段。

动作技能形成的特点：①意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110练习是指在气馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。

练习的进程特点：①练习成绩随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不均匀的④练习中存在个别差异5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）P110-112一、确定练习的目标；二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素：①人对活动的态度②自信心③人在练习时的情绪状态④人的意志品质6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。

不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。

奥苏伯尔问题解决模式

奥苏伯尔问题解决模式第一篇嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊奥苏伯尔问题解决模式。

你们知道吗，这个模式可有趣啦！它就像是我们在解决难题时的一把神奇钥匙。

奥苏伯尔说呀，要解决问题，得先有个清楚的问题空间。

啥是问题空间呢？简单说，就是咱们得搞清楚问题到底是啥，有啥条件，要达到啥目标。

就像你要去一个陌生的地方，得先知道起点、路线和终点对吧。

然后呢，还有个特别重要的，就是要有相关的背景知识。

没有知识储备，就像上战场没带武器，那可不行。

比如说，你要修个电脑，总得懂点电脑知识吧。

还有哦，思维策略也不能少。

得灵活点，不能一根筋。

有时候换个角度想问题，说不定就柳暗花明啦。

另外，解决问题的时候，心态也很重要。

别一碰到难题就打退堂鼓，要相信自己能行。

呢，奥苏伯尔问题解决模式告诉我们，解决问题要有方法，有知识，有策略，还要有信心。

这样，再难的问题咱也不怕！怎么样，小伙伴们，是不是觉得还挺有意思的？第二篇亲爱的朋友们，今天咱们来唠唠奥苏伯尔问题解决模式。

想象一下，你面前有个大难题，就像一座大山挡住了你的路。

这时候奥苏伯尔的模式就来帮忙啦。

呢，得好好理解这个问题。

可别稀里糊涂就开始动手，得弄明白问题说的是啥，就像做菜得先知道菜谱一样。

然后呀，多想想办法，别就认准一个法子。

就像开门，钥匙不行咱试试撬棍，撬棍不行咱再想想别的招。

还有哦，别着急，一步一步来。

有时候太心急反而容易出错。

奥苏伯尔问题解决模式就像是个贴心的小指南，告诉我们怎么跨越难题这座大山。

朋友们，让我们用这个模式，勇敢地去解决生活中的各种难题吧！。

教育心理学—认知观点奥苏伯尔

教育心理学—认知观点奥苏伯尔引言教育心理学是研究教育和学习过程中心理学原理和现象的学科。

认知观点是教育心理学中的一个重要分支，它主要关注个体如何通过感知、思考和记忆等认知过程来获取知识和解决问题。

本文将介绍教育心理学中认知观点的奥苏伯尔理论，并探讨其在教育实践中的应用。

奥苏伯尔的认知观点奥苏伯尔（Jean Piaget）是认知发展理论的重要代表人物，他认为个体的认知发展是一个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。

他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在这些阶段中，个体通过与周围环境的互动逐渐构建起对世界的理解，并形成自己的认知结构。

在奥苏伯尔的理论中，认知发展的关键概念是适应和认知结构。

适应是指个体通过与环境的互动建立对环境的适应性行为和思维方式。

认知结构是指个体对世界的理解和知识的内在组织方式。

奥苏伯尔认为，个体在认知发展过程中通过适应性行为不断调整和修改自己的认知结构，以适应环境的要求。

奥苏伯尔的认知发展理论在教育心理学中具有重要的意义，它提供了对学生认知发展的指导和教育实践的思路。

奥苏伯尔理论在教育实践中的应用知识建构根据奥苏伯尔的理论，个体通过与环境的互动逐渐构建起对世界的理解。

在教育实践中，教师可以通过创设具体的情境和任务，引导学生通过实践和反思来建构知识。

例如，在学习数学概念时，教师可以设计一些实际问题，让学生通过解决问题来理解和应用数学知识。

这样的教学方法可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们主动构建知识。

指导发现学习奥苏伯尔认为，学生通过主动探索和发现来建构知识和理解。

因此，在教育实践中，鼓励学生进行自主学习和发现是非常重要的。

教师可以提供适当的引导和支持，在学生遇到问题时给予提示和指导，引导他们进行思考和探索。

这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，促进他们深入理解和应用知识。

知识的分阶段教学奥苏伯尔的认知发展理论指出，个体的认知发展是一个逐步迭代的过程。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

心理学基本概念系列——
奥苏伯尔问题解决模
式
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念
“奥苏伯尔问题解决模式”
的解读，以供大家了解。

奥苏伯尔问题解决模
式
美国心理学家奥苏伯尔等人1969年提出的四阶段解决问题过程。

第一阶段为呈现问题情境命题，即以图形、符号或文字的形式给出问题已知条件和要求达到的目标，目的在于为问题解决者构成实际的问题情境。

第二阶段为明确问题的目标和已知条件。

问题的情境命题最初只是对问题的潜在意义的陈述，若问题的解决者具备有关的背景知识，则能使问题情境命题与其认知结构联系起来，从而理解面临问题的性质和条件。

在某些领域有经验的问题解决者能直接看出命题的意义，无经验的问题解决者则需先行识别各个概念的意义，方能将命题作为一个整体来把握。

了解问题情境的目的在于明确解题过程的目标或终点及问题解决者对面临问题的最初状态，为进行推理提供基础。

第三阶段为填补空隙，这是解决问题过程的核心。

此时，问题解决者必须调动认知结构中与当前问题的解决有关的背景命题，考虑到各种外显的或内隐的推理规则，并运用一定的解题策略以使问题的已知条件和目标之间的空隙得以填补。

第四阶段为检验，即检查推理有无错误，填补空隙的途径是否最为简捷，等等。

这一模式不仅描述了解决问题的一般过程，而且指出原有认知结构中各种成分在问题解决过程中的不同作用，为培养解决问题的能力指明了方向。