初中生物的实验教学案例.doc
初中生物教学案例
初中生物教学案例案例一：植物的光合作用现象描述：阳光照射下的绿叶，在一支浓盐水溶液中能够持续生长，而浑浊水中的叶子却逐渐枯萎。
实验步骤及结果：1. 准备两株同样健康的绿叶植物。
2. 将其中一株植物的根部浸泡在浓盐水溶液中。
3. 将另一株植物的根部浸泡在浑浊水中。
4. 每天保持同样的光照时间和强度，观察植物的生长状态。
经过一段时间的观察，可以发现浸泡在浓盐水溶液中的植物依然健康地生长，而浸泡在浑浊水中的植物逐渐变得虚弱，叶片开始枯萎。
这一现象可以通过植物的光合作用来解释。
植物通过叶绿素吸收阳光的能量，并且在光合作用过程中将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖。
然而，浑浊水中含有大量的悬浮颗粒和有机污染物，影响了水中的氧气浓度。
相反，浓盐水溶液中虽然含有高浓度的盐分，但并不影响光合作用所需的基本物质和气体的供应。
因此，浸泡在浓盐水溶液中的植物仍能进行充分的光合作用，保持健康生长。
教学目的及意义：通过这个案例，初中生可以深入理解植物的光合作用及其对环境要求的关系。
同时，也可以引导学生学会进行科学观察和实验设计的能力，培养他们的动手实践和科学思维能力。
案例二：动物的适应生存现象描述：同一种食草动物分布在高山和平原两个地方，它们的身体结构有明显的差异。
实验步骤及结果：1. 选择一种适合的食草动物，如高山地区的黄羊。
2. 观察和比较高山地区和平原地区的黄羊的身体结构特征，如体型大小、皮毛颜色、蹄的形状等。
3. 分析和总结两个地区黄羊的身体结构差异，并探讨这些差异对其在特定环境中的生存和适应的意义。
经过观察比较，可以发现高山地区的黄羊体型较小，皮毛较厚并以浅色为主，蹄形状较为宽大。
而平原地区的黄羊体型较大，皮毛颜色较浅且较少，蹄形状较狭长。
这种差异可以解释为动物根据生存环境的需求而进行的适应性进化。
高山地区的黄羊由于气温低、食物稀缺，需要通过减少体表面积和增加毛发厚度来保持自身的温度。
同时，浅色的毛发也有助于减少热量吸收。
初中生物七年实验教案
初中生物七年实验教案
实验目的：通过观察水中浮游生物，了解浮游生物的种类和特点，培养学生的观察能力和科学思维能力。
实验材料：显微镜、玻璃载玻片、滴管、蒸馏水、水样
实验步骤：
1. 准备工作：将显微镜放在干净整洁的实验台上，准备好玻璃载玻片和滴管。
2. 取一定量的水样倒入干净的容器中，并用滴管吸取一滴水样放在玻璃载玻片上。
3. 将载玻片放在显微镜下，用低倍镜先观察水中的浮游生物。
4. 根据浮游生物的特征和形态，逐一用高倍镜观察，看清浮游生物的形状、大小、运动方式等特点。
5. 记录观察到的浮游生物种类和特点，绘制浮游生物的草图。
6. 结束实验后，将显微镜等实验器材清洗干净，保持实验室的整洁。
实验注意事项：
1. 实验过程中要小心操作，避免玻璃器皿破裂伤人。
2. 实验结束后要及时清洗实验器材，保持实验室的整洁。
3. 注意保护好显微镜，避免受到损坏。
4. 在观察浮游生物时，要细心观察，不要错过任何细节。
实验评价方法：通过学生的观察记录和草图，评价学生是否对水中浮游生物有所了解，并通过实验过程中的操作情况，评价学生的实验操作技能和观察能力。
扩展实验：可以进一步观察水样中其他微生物，比如藻类、细菌等，以及它们之间的相互作用，深入了解水生态系统的结构和功能。
初中生物教学实践案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学实践案例第一篇范文在教育领域中，生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学实践为例，通过具体案例分析，探讨如何提高学生的学习兴趣和科学素养，培养学生的实践能力。
一、教学背景初中生物课程内容丰富，涉及生物学的基本概念、原理和现象。
然而，在实际教学中，许多学生对生物学缺乏兴趣，认为生物课枯燥无味。
针对这一问题，教师需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1.提高学生的生物学素养，使学生掌握基本的生物学知识和技能。
2.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的实践能力和思考能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学案例以“植物的生长”一课为例，进行教学实践。
1.导入新课：通过展示一片美丽的花园，引导学生关注植物的生长过程。
2.探究式学习：让学生分组观察不同的植物，记录它们的生长变化，并提出问题：“植物是如何生长的？”3.小组合作学习：让学生根据观察到的现象，结合教材内容，讨论植物生长的原因。
4.知识拓展：引导学生了解植物生长的环境因素，如光照、水分、温度等。
5.实践环节：让学生动手种植一颗植物，观察并记录其生长过程。
6.总结与反思：让学生分享自己的种植心得，总结植物生长的规律。
五、教学效果通过以上教学实践，学生对生物学产生了浓厚的兴趣，观察能力、思考能力和实践能力得到了很大提高。
同时，学生学会了合作沟通，养成了良好的学习习惯。
六、教学启示1.注重情境创设，激发学生学习兴趣。
2.引导学生主动探究，培养学生的实践能力。
3.加强小组合作学习，培养学生的团队合作意识。
4.注重知识拓展，拓宽学生视野。
初中生物实验教学备课教案
初中生物实验教学备课教案
实验目的：
1. 了解植物细胞的结构组成
2. 掌握显微镜的使用方法
3. 提高观察实验的能力和记录实验结果的能力
实验材料：
1. 鼠尾草叶片
2. 盐水
3. 显微镜
4. 盖玻片
5. 刀片
6. 水滴管
7. 试管
实验步骤：
1. 将叶片放入盐水中浸泡片刻，使之软化
2. 用刀片切割出一小块叶片，并用水滴管滴入一滴水
3. 用盖玻片盖住叶片样本，将其放在显微镜下观察
4. 首先用低倍镜观察，找到一个清晰的位置后，再转到高倍镜观察
5. 观察叶片中的细胞壁、叶绿体、细胞核等结构，记录观察到的现象实验总结：
1. 植物细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核等组成的
2. 观察时应先用低倍镜找准位置，再转到高倍镜观察
3. 实验过程中要注意用显微镜和刀片等器具时的安全性
延伸实验：
1. 用碘液染色，观察淀粉粒在叶绿体中的位置
2. 比较植物细胞和动物细胞的结构差异
教学评价：
通过本次实验，学生能够了解植物细胞的结构组成，掌握显微镜的使用方法，提高观察实验的能力和记录实验结果的能力，达到了预期的教学目标。
初中生物教学中跨学科整合的生物实验教学案例
初中生物教学中跨学科整合的生物实验教学案例一、案例背景生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是生物学教学的重要手段。
在传统的生物实验教学中，往往只注重实验技能的训练，而忽视了与其他学科的整合，导致学生不能从实验中获得更全面的知识。
因此，为了提高生物实验教学的效果，实现跨学科整合是必要的。
本案例旨在通过生物实验教学与物理、化学、地理等学科的整合，让学生更好地理解生物学知识，提高实验技能，并培养他们的创新精神和实践能力。
二、案例名称植物光合作用实验——光照强度对植物生长的影响三、教学目标1.知识与技能：学生能够掌握植物光合作用的基本原理和实验操作技能；了解光照强度对植物生长的影响；学会分析实验数据并得出结论。
2.过程与方法：通过实验操作，学生能够培养观察、记录、分析数据的能力；学会与他人合作、交流和分享实验成果。
3.情感态度价值观：学生能够体验科学探究的过程，培养科学探究精神；增强环保意识，认识到保护环境的重要性。
四、教学重点与难点1.教学重点：掌握光照强度对植物生长的影响实验的操作步骤和数据分析；理解植物光合作用的原理。
2.教学难点：如何引导学生正确设置对照组；如何处理实验中的异常数据。
五、教学方法探究式学习、实验教学、跨学科整合教学法。
六、教学准备实验材料：绿色植物、光源、光照强度计、土壤等；实验室或家庭实验场所；多媒体教学设备。
七、教学实施过程1.导入新课：通过展示不同强度的光源，引导学生思考光照强度对植物生长的影响；简要介绍植物光合作用的基本原理。
2.实验操作指导：教师详细讲解实验操作步骤和注意事项；学生进行小组实验，记录植物生长情况并测量光照强度。
3.数据分析与结论得出：学生根据实验数据，分析光照强度与植物生长的关系；讨论实验结果并得出结论。
4.跨学科整合：结合地理学科知识，讨论不同地区的光照强度差异对植物生长的影响；结合化学学科知识，讨论光照强度对植物色素含量的影响。
5.探究拓展：引导学生思考如何通过改善光照条件来提高植物产量；鼓励学生利用所学知识，设计一项关于光照强度对植物生长影响的实际应用项目。
初中生物实验教案设计
初中生物实验教案设计
实验目的：通过观察植物叶子的结构，让学生了解植物叶子的组成和功能。
实验材料：
1. 植物叶子样本（例如：植物叶片、显微镜）
2. 水平切片刀、手套
3. 显微镜玻片和载玻片
4. 布片和显微镜
实验步骤：
1. 准备植物叶子样本：将一片新鲜的植物叶子取下来，清洗干净后放在工作台上。
2. 制作叶子横切片：戴上手套，使用水平切片刀将植物叶子横切成薄片。
3. 放在显微镜下观察：取一个叶子横切片放在显微镜载玻片上，加入一滴水后用另一个载
玻片盖住，放在显微镜上观察。
学生可以调节显微镜镜头来观察叶子的细胞结构。
4. 观察叶子的细胞结构：让学生观察叶子上的不同细胞结构，如表皮细胞、气孔、叶脉等。
5. 讨论叶子的功能：通过观察叶子的结构，让学生讨论叶子的功能，如光合作用、蒸腾作
用等。
实验总结：通过本实验，学生可以深入了解植物叶子的结构和功能，加深对植物生物学的
认识。
同时，学生也可以培养观察、实验和思考的能力。
初中生物学生实验教案
初中生物学生实验教案
实验目的：通过观察显微镜下的细胞结构，了解细胞的基本组成和功能。
实验材料：显微镜、玻璃片、玻璃盖片、洋纱、尖筒、显微镜玻璃片擦拭纸、酒精（或其他清洁液）。
实验步骤：
1. 将干净的玻璃片涂上一层适量的洋纱水溶液。
2. 用尖筒将一小滴洗净的腮腺细胞悬液滴在玻璃片表面。
3. 用玻璃盖片轻轻盖住腮腺细胞悬液，并轻轻压实，使细胞扩展均匀。
4. 将制好的标本放在显微镜上，用低倍镜观察初步的细胞结构。
5. 逐渐调节显微镜的倍数，观察更加细微的细胞结构。
6. 记录观察到的细胞结构，并进行讨论和总结。
实验注意事项：
1. 在操作过程中要轻拿轻放，避免碰撞和颠倒。
2. 使用显微镜时要保持稳定，避免晃动和震动。
3. 观察细胞结构时要注意调节光线和对焦，以获得清晰的图像。
4. 实验结束后要及时清洗显微镜和玻璃片，保持实验室的整洁和干净。
实验结果分析：
通过观察腮腺细胞的结构，可以看到细胞核、细胞质和细胞膜等组成部分。
细胞核是细胞的控制中心，细胞质是细胞的胶质基质，细胞膜是细胞的边界和保护结构。
细胞结构的不同部分有不同的功能，相互配合实现细胞的各种生命活动。
思考问题：
1. 为什么需要用显微镜观察细胞结构？
2. 细胞的核和质之间有什么关系？
3. 细胞结构的不同部分分别有什么功能？
实验延伸：
可以观察其他组织或生物体的细胞结构，比如植物叶片细胞或动物红细胞等，进一步了解细胞的多样性和特点。
也可以进行染色实验，观察细胞内部的细胞器和分子结构，深入探讨细胞的微观世界。
初中生物教学实践案例
初中生物教学实践案例本文旨在探讨如何提高初中生对于生物学科的学习效果，详细规划第三方主体学生的学习方法、技巧等相关内容。
学习生物的重要性生物学是研究生命现象、生命本质以及生命发展规律的科学。
初中生物课程为学生提供了丰富的学习内容，帮助他们理解生命现象，形成科学的世界观。
主要学习内容主要学习内容包括：生物学基本概念、细胞结构与功能、植物与动物的形态结构、生殖与发育、遗传与变异、生态系统的组成与作用等。
学习注意事项1.注重理论与实践相结合：生物学是一门实验科学，学生应该积极参与实验操作，将理论知识与实际操作相结合。
2.培养观察与思考能力：观察是学习生物学的基础，学生应该学会观察自然界的生物现象，并运用科学思维进行分析与思考。
3.注重复习与总结：生物学科涉及大量的概念和知识点，学生需要定期进行复习和总结，巩固所学知识。
主要学习方法和技巧1.概念图法：通过绘制概念图，将知识点进行关联，形成知识体系，有助于理解和记忆生物学概念。
2.比较法：通过比较不同生物的形态结构、生理功能等方面的异同，深入理解生物学知识。
3.案例分析法：选取典型的生物学案例，分析其背后的生物学原理，提高解决问题的能力。
中考备考技巧1.制定学习计划：根据中考要求，合理分配学习时间，确保各个知识点得到充分学习。
2.强化基础知识：重点复习生物学的基本概念和知识点，确保基础知识扎实。
3.模拟试题训练：通过做中考模拟试题，了解考试题型和难度，提高应试能力。
提升学习效果的策略1.创设生动的学习环境：利用实验室、标本等资源，为学生提供直观的学习材料。
2.引导学生主动探究：鼓励学生提出问题，通过自主探究解决问题，培养科学素养。
3.家校合作：家长应关注孩子的生物学学习，与学校教师保持沟通，共同促进孩子的学习进步。
以上是关于初中生物教学实践案例的详细规划，希望对学生的学习有所帮助。
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实用标准文案实验教学案例课题：绿色植物通过光合作用制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物兵团二中吕笃康2013 年7月七年级（上册）生物实验教学案例课题：第四章第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物以" 绿叶在光下制造有机物 "为实验课题，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。
从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。
教材分析：光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。
可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。
因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。
学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。
通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。
通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。
学情分析：1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。
2、七年级学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。
学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。
所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。
让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。
学法、教法分析：为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。
《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。
对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。
为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。
一、教学目标1 、知识与技能 : 探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。
2 、过程与方法 :在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
培养学生逐步学会生物探究的科学方法。
3 、情感态度与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用。
使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。
二、重点、难点重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
三、材料用具盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴（打火机）、清水、试管夹四、教学过程（一）课前准备取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（根据学生实验的组数而定），对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。
然后，把它放置到光下进行光照数小时后备用。
（二）导入在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个实验。
（三）实验讲授1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。
2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，可把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。
（四）实验过程1 、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2 ～3 天。
（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处 2 ～3 天？）2 、在经过黑暗处理的天竺葵上选取 1 ～ 2 片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。
然后将这盆小白菜移到阳光下照射3 —4 小时。
选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。
（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。
教师巡视指导。
（1 ）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片（启发思考： .取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？）浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。
在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。
用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。
酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。
（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）（2 ）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。
由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。
然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。
直到水变得比较清为止。
（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。
（启发思考：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）（3 ）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。
（4 ）、分析得出结论：a．光合作用的产物之一是淀粉。
b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
六、总结（学生总结，归纳）光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。
光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
这个教学环节学生基本能够独立完成，培养了学生归纳总结的能力，教师需要进一步要求学生划出关键词，加强理解记忆。
注意事项：a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。
实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物 --- 淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗处 2～3 天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。
c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。
d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。
e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。
4、整理实验仪器。
实验教学反思：学生通过阅读教材中的实验步骤，分组讨论以上七个思考题。
通过合作学习讨论完成这七个思考题，学生理解了每一个实验步骤中蕴含的科学原理，做实验时就会更加积极主动。
增强了学生合作学习的意识。
由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色，所以学生能很容易的根据叶片颜色的变化而得出结论。
在这里有的学生的实验现象不太明显，教师要帮助学生分析其中的原因。
探究性试验强调学生大胆置疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题，学生可以有选择地进行学习。
*注：请同学们认真预习并完成填写实验报告单，本次实验将成为你成长和进步的真实记录，相信通过你自己努力、同学帮助、老师的指导，你的实验会获得成功，胜利属于你！附实验报告单（下页）：附件一兵团二中初中生物实验报告单实验时间：年月日学生班级科任教师姓名试验绿叶在光下制造有机物试验目的1、检验绿叶在光下制造有机物是不是淀粉？2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？3、提出问题、作出假设是科学探究成功的前提，启发学生认真观察，并能从中发现问题和提出问题，掌握依据问题作出假设的技巧，是培养科学探究能力的重要内容。
试验器材天竺葵、石棉网、镊子、火柴、清水、黑纸片、别针、酒精，碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架。
提出问题作出假设实制定验计划过程实施计划光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件，问题为什么这样提出？你能提出其他问题吗？能否制订自我小组教师出其他的实验设计？怎样控制实验变量和设置对评价评价评价照实验等，根据所学知识即问题提出相应的假设能否利用提供的器具和自己准备的器具，制定出可以验证自己假设的实验方案?制定的计划是否考虑到了对照的原则?学生是否对植物进行了暗处理？学生是否利用黑纸片遮光处理？学生是否脱色处理？学生是否滴加碘液处理？能否根据实验结果得出结论?得出当实验结论与假设不同时，能否认真地分析原因?结论是否积极地向全班汇报自己小组的探究过程?实验1 、绿色植物制造的有机物是什么？分2 、为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？析3 、为什么要提前一昼夜把天竺葵放到黑暗处一昼夜？与4 、通过实验，你可以得出什么结论？与你的假设一致吗？如果一致，请分析原因。
讨5 、归纳：光合作用的条件是 _______场;所是 _______原;料是 ______产;物是 ______. 论试验评价。