小学语文诵读经典古诗文与阅读教学的整合研究
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
诵读经典诗文,提升学生的人文素养
诵读经典诗文,提升学生的人文素养第一篇：诵读经典诗文,提升学生的人文素养诵读经典诗文，提升学生的人文素养我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。
在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。
人文精神对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。
经典诵读让书香满校园，是经典诵读让孩子们受益终身。
那么如何引导小学生进行经典诵读，提升学生人文素养呢？一、立足课内阅读，探索高效的古诗教学模式在小学语文教材中每一册都安排了三四首隽永的古诗词，这些诗词经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。
它们语言凝练，内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。
作为教师要从平常的课堂教学入手，从具体特点出发，探讨古诗教学的内在规律，寻求古诗教学的最佳路径。
如教学《望湖楼醉书》时，从把握诗眼入手来体会意境、感受诗情，作为古诗词钻研的有效切入点。
这首诗的诗眼在题目之中，就是一个“醉”字。
教学中就抓住“醉”字，以一个问题“诗人被什么而醉？”展开了一幅瑰丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教师主要是通过抓词“翻”“遮”，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚......”；第二句，“白雨跳珠乱入船”教师则通过视频，唤起学生对暴雨、骤雨的记忆,联系生活经验想象“像跳珠一样的雨会是什么样的”？感受雨的急、快、大。
“卷地风来忽吹散”，教师围绕“忽”字，利用学生已有的知识积累触类旁通，感受“忽”带来的惊喜等。
让学生通过云的浓墨、壮观，雨的圆润、活泼，风的急速、力量，水的茫茫一片，感受到诗人被疾雨急来急去的变幻景色所陶醉，为大自然的变幻和力量所惊叹的那份情感。
通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
古诗词“1+X”教学策略探究——以统编教材三年级下册《忆江南》为例
与之前的教材相比，统编语文教材强调“中国化”与“经典性”，大幅增加了古诗文的内容。
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，占课文总数的30%。
然而，这对学生丰富文化底蕴，传承优秀传统文化来说，还是远远不够的。
针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。
他指出，“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。
这种教学模式，立足于教给学生阅读的方法，注重向课外阅读延伸，增加了学生的阅读量，能够有效地提升学生的语文核心素养。
如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢？本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
扩大阅读量，这是改革的方向”［2］。
作为语文老师，我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读，再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。
从教材中的“1”链接到教材外的“X”，这就让教师拥有了“编者”的身份，有了选择教学内容的自由。
但“X”的选择是否科学合理，则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响，这也考验了教师的专业功底和素养。
我们不妨从三个方面来考虑这一问题：一是围绕某一主题选择相关的古诗词，二是选择同一作者的相关作品，三是根据古诗词的表达方式选择。
统编教材三年级下册中的《忆江南》，是唐代诗人白居易的作品。
白居易在年轻时曾漫游江南，旅居苏杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。
写《忆江南》时，白居易已离开苏州多年，但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记。
作者抑制不住内心的怀念，写下了《忆江南三首》。
统编教材中选的是其一：江南好，风景旧曾谙。
古典诗词阅读与小学语文教学的整合研究(1)
古典诗词阅读与小学语文教学的整合研究作者：孙静来源：《广西教育·A版》2012年第11期【关键词】古典诗词阅读语文教学整合【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）11A-0011-02一、研究背景中华民族创造了富有特色、绵延不绝的中华文化，其中之一就是值得我们引以为豪的古典诗词。
这是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类社会的文明进步作出了不可磨灭的贡献。
语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂，在传统文化发展中起着重要的作用，语文教学应融于传统文化之中。
把语文教学放到中华民族传统文化的大环境中，融进古典诗词的阅读教学，有助于实现语文教学的理念创新、内容创新、方法创新，有助于为学生构建一个和谐的、宽松的、自主的学习环境，有助于培养学生的人文素养和健全人格。
但是，由于各地教育发展水平不一，课改起步较晚，古典诗词阅读与小学语文教学的整合效果还不是很显著。
关于这方面的研究就显得非常必要。
二、核心概念及其界定（一）古典诗词古典诗词，是指汉语言所独有的一种有韵的最为含蓄凝练地表达思想感情的文体之一。
所谓中国古典诗词就是旧体诗词（相对新诗而言）。
诗和词是我国文学作品中的两种体裁，也就是两种分类。
由于词是从诗中派生出来的文学体裁，也有将诗词归为一类的。
简而言之，第一，它是一种表达思想感情的文体。
第二，它是有韵的文体。
第三，它是最含蓄凝练的。
（二）整合整合，就是对资源的获取、组合和利用，将一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益。
“古典诗词阅读与小学语文教学的整合研究”主要是利用小学语文教学，最大限度发挥古典诗词的魅力和作用，将资源优势互相渗透、融合，协调一致，促进小学生语文素养和人文涵养的提高。
三、研究目标（一）探索古典诗词阅读与小学语文教学的整合的途径和方法探索出适合实际情况的一些新思路，为古典诗词阅读教学的开展和发展提供理论指导，提供示范。
浅谈小学语文多文本阅读与经典诵读整合策略
课堂内外浅谈小学语文多文本阅读与经典诵读整合策略孙景辉（河南省驻马店市遂平县灈阳镇第二小学，河南 驻马店 463000）摘要：多文本阅读与经典诵读整合是一种开创性阅读教学策略，这样的创新阅读有助于激发学生的语文阅读兴趣，增加学生的语文阅读量，从而提升学生的语文阅读效率，促进学生的语文阅读思维能力的提升，并促使小学语文阅读课堂教学进入到一个全新的阶段。
关键词：小学语文；多文本阅读；经典诵读多文本阅读与经典诵读是最近几年兴起的一种小学语文阅读课堂教学策略，因此具有很大的实践性与突破性，主要是指小学语文教师在规定的时间内将一组多篇或者多种类型的文章几组合在一起，让学生进行诵读，从而促进小学语文阅读效率的提升。
换一句话说多文本阅读与经典诵读有效整合，教师按照一定的方法将同一个主题的经典文章组合在一起，让学生自主进行阅读与诵读，之后针对文章的内容进行总结，同时也应当注重发挥教师的引导作用，促进学生的语文阅读能力的提升。
一、多问阅读与经典诵读整合的价值（一）提升学生的语文阅读量在进行多文本阅读教学的过程中，教师指导学生完成一组文章的阅读，然后通过对多篇文章的解读，促进学生的语文阅读效率的提升。
这一点得到了广大语文教师的认同，当前的小学语文教师应当注重学生的语文阅读量的增加，但是目前很多小学语文教材中的文章总量才到十五万，这相对于新课程标准中提出的一百万阅读量而言远远不够，这就需要学生多多的进行课外阅读，因此施行多文本阅读与经典诵读教学整合策略是非常有必要的。
（二）提升学生的语文阅读速度在当前的小学语文阅读教学的过程中，教师要想让学生掌握更多的语文阅读信息，就应当注重学生的阅读速度的增加，其中一篇文章的完成需要两节课的教学时间，这明显不利于学生的语文阅读速度的提升，如果要想有效的促进学生的语文阅读速度的提升，教师应当规定学生的语文阅读量与阅读时间，让学生在一定的时间内完成一定的阅读量，其中多文本阅读教学方式可以有效的做到这一点，同时也有助于学生形成良好的语文阅读能力。
语文(心得)之《经典诵读与语文教学的整合研究》课题实施方案
语文论文之《经典诵读与语文教学的整合研究》课题实施方案一、课题的提出及理论依据：（一）课题的提出：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”语文作为文化载体，决定了语文学科对传承文明的重要作用。
著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。
但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。
”诵读是语文教学中最传统而又最重要的学习方式。
我校语文老师一直在考虑能不能找到一个切入点，将我们的语文教学与经典诵读有机地结合起来，用我们传统教育的诸多优势来弥补当今语文教学的不足，基于此，我们在部分教师已进行了经典诵读个人课题研究的基础上，提出了这一研究课题。
（二）课题研究的理论依据：当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证明了诵读经典是有其科学依据的，是符合教育规律的，是有其积极意义的。
1、《新课标》中指出“语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的多种能力。
”“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。
……收集积累语言素材。
”2.《儿童心理学》中指出儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。
儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变成其身心的一部分。
所以应趁此时其记忆之强，让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些文化中的精华作品。
既训练了他们的记忆能力，又让其随着年龄的增长，阅历的丰富，对儿时记得的文句自己能够渐渐领悟，乃至触类旁通。
从而学到一生中最有价值的东西，为其一生的健康成长打下基础。
3.国家对儿童诵读文化经典有明确要求。
聚焦核心素养提升古文教学——谈小学高年级小古文阅读教学策略
聚焦核心素养提升古文教学——谈小学高年级小古文阅读教学策略摘要: 聚焦核心素养，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。
核心素养视角下，小古文阅读教学研究的主要策略如下：一、.开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。
二、形成有效的小古文授课模型，从“方法”导引。
三、设计匹配的小古文特色作业，从“实践”落实。
从而为提高小学小古文阅读教学效率，提升学生语文综合素质服务。
关键词：核心素养小学高年级小古文阅读教学策略核心素养的培养现已成为教师在教学活动中的重点内容。
语文课程承担了传统优秀传统文化的重任，因此统编版教材从三年级开始，编排了13篇与学生认知能力相匹配的小古文。
小古文不仅蕴含了语文教学重点知识，而且小古文作为古代文学的表现形式之一，其蕴含了深厚的文化内涵。
文言文的表达方式简言意骇，其中蕴含了诸多意象表达，展现出了中华文化特有的情感氛围。
因此，教师在语文教学活动中，借助学习小古文这个学习载体，在教学中渗透核心素养，除可提高学生审美能力、表达能力外，还可有助于学生感知能力的强化，推动学生的阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的能力。
此外，小学高段小古文阅读教学对学生升学、身心健康的发展起到了重要影响。
小学语文教材当中的内容，都是结合小学生客观学习特点来进行设置的，小学高年段学生正处于三观养成的重要时间节点，小古文阅读教学当中蕴含了很多思想道德教育内容，带领学生们挖掘小古文阅读内容，并且将小古文内容与生活实际紧密联系，能树立起学生正确思想价值念。
小学高段学生面临小升初考验，小升初试卷当中也会涉及小古文考试内容，高质量实施小学高段小古文阅读教学，可以帮助学生们提升古文知识积累，掌握小古文阅读方法，为小学生升学打好基础。
因此，教师应该结合小学语文核心素养的要求，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。
核心素养视角下，小古文教学研究的主要策略如下：一、开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。
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《小学语文诵读经典古诗文与阅读教学的整合研究》课题实施方案———营山县消水小学课题研究组一、课题研究的意义：1、在语文教学中诵读经典是祖国灿烂文化的繁衍。
我们中华民族有着五千年悠久的历史，在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的文化遗产。
尤其经典古诗文更是中华民族精神的重要载体。
从古代的《诗经》到诸子百家的诗文，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难以望其项背的。
2、将语文教学与诵读经典诗文紧密结合是时代赋予的神圣使命。
党的十六大报告更强调指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。
”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
”3、诵读经典诗文是继承传统文化的有力保障。
我国的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源，有着博大的精神力量。
小学生正处在记忆的黄金时期和人格形成时期，加强经典诗文的积累会使其终生受益。
它可以让我们的学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
4、在语文教学中加强经典诵读是新课改理念的要求。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。
基于以上思考，我们提出了“小学语文诵读经典古诗文与阅读教学的整合研究”这一课题。
旨在组织、引导学生通过“直面经典、多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，提高语文素养。
让融汇在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。
让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。
提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
二、课题提出的理论依据：当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证明了诵读经典是有其科学依据的，是符合教育规律的，是有其积极意义的。
1、《新课标》中指出“语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的多种能力。
”“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。
……收集积累语言素材。
”2．《儿童心理学》中指出儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。
儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变成其身心的一部分。
所以应趁此时其记忆之强，让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些文化中的精华作品。
3．国家对儿童诵读文化经典有明确要求。
中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设纲要》明确指出：让少年儿童学习中华民族优秀的传统文化是提高其思想道德水平的有效方法。
全国少工委、中华民族文化促进会、中国青少年服务中心等单位曾联合发出通知，要求在小学、幼儿园开展儿童诵读文化经典活动。
目前全国已有1万多所学校、3000多万儿童诵读经典文化。
4、教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》，把“继承和发扬中华民族的优秀传统”作为重要目标之一。
古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高，此外，新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯，培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。
三、课题研究的内容：1、分阶段考核，多形式验收经典诗文的诵读，使学生体验到学习的快乐，让教育真正走进学生心灵。
2、将经典诵读与一、二年级课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。
3、精选与小学中、高年级语文教材内容相辅的经典古文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将古文与现代文融合起来进行教学。
4、尝试在双休日和假期中用大量时间让学生诵读、积累经典诗文，利用经典诵读活动丰富学生的课内外学习生活。
5、根据学生特点编写适合小学生阅读的诵读教材，把诵读作为校本课程列入课表，活学活用经典诗文。
四、课题研究的方法：1、调查法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献资料法。
广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在文化经典诵读方面的宝贵经验和研究成果。
通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古诗文文化的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。
3、实践法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
4、经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，得出将经典诵读与语文教学有机整合的方法和途径，让其具有推广价值，形成我校语文教学的特色。
5．案例研究法。
通过实践探索与研究，不断总结通过此次研究学生语文素养提高的典型案例，进行不断的反思、验证，让大部分学生的道德情操、语文素养得以提升。
六、课题研究的过程（步骤）：1、准备阶段（20XX年5月至9月）：成立课题组，明确分工职责，完成课题论证，制定实施方案。
2、研究实施阶段：（20XX年9月至20XX年5月）对实验内容进行具体研究论证并分阶段及时总结实验的阶段性成果。
3、实验总结阶段：（20XX年7月至9月）全面总结实验工作，统计好实验数据，搜集整理实验材料，撰写实验报告，编写适合自己学生实际的经典诵读能力评价工具。
准备实验的鉴定、验收。
七、课题研究措施：每个实验班级制定切实可行的研究计划并有效地开展实验活动。
针对课型不同确定好教学目标，每一单元都应确立相应的诵读目标，在教学活动中逐步实施。
除了在课堂上保证诵读与教学水乳相融，还应保证课外与经典同行，不断提高语文素养。
（１）利用晨诵、国学及语文课开始或结束前、自习课等零星时间，有计划地引导学生充分、高效利用时间诵读经典。
（2）举行各种诵读竞赛活动（“千古美文”朗读比赛、经典古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛等）。
（3）利用校园广播、墙报、板报、手抄报等多种形式和途径，营造浓郁的校园经典诵读的文化氛围。
（4）取得家长的理解和支持，开展“经典诵读亲子一刻钟”活动，将经典诵读向家庭延伸，巩固诵读效果。
八、课题研究对象：1至6年级全体教学班。
九、课题研究组织1、课题指导（顾问）小组罗恒明：营山县教育局副局长罗明俊：营山县教研室主任罗勇军：营山县教研室副主任谢建国：营山县教研室教研员张永国：消水片区教育督导员翟松柏：消水片区教育督导员2、课题研究人员主研人员：段春：营山县消水完全小学校长、中学一级教师黄杰：营山县消水完全小学副校长、小学高级教师王权民：营山县消水完全小学副校长、中学一级教师梁应玲：营山县消水完全小学教导主任、小学高级教师唐晓川：营山县消水完全小学团支部书记、小学一级教师参与人员：消水小学全体语文组教师（罗志华王红张琳伍铁桥冉文秀张德琼欧鹏郑琳闵吉君）十、课题研究的预期结果：通过研究激发学生对祖国经典古诗文的热爱，培养学生对我国传统文化的兴趣，激发学生对传统经典诵读的兴趣，学生能有个性地朗读优秀的传统经典文章或诗词，背诵一定量的经典诗文，积累一定的人文底蕴。
1、各年级学生拟完成以下经典诵读：一年级：«弟子规»«三字经»«百家姓» «千字文»《古诗25首》二年级：«中华成语千句文»《古诗25首》三年级：«论语»（一二）《古诗25首》四年级：«论语»（三四）«大学»«中庸»《古诗25首》五年级：«孟子»和古诗60首六年级：世界文学经典作品。
2、通过课题的研究、实践，寻求中华传统经典诗文诵读教学的方法，总结出行之有效的中华传统经典诵读教学策略，并在全校进行推广。
丰富学校文化内涵，营造国学氛围，创造高雅、和谐、轻松的学习环境。
3、通过研究如何把学习传统经典和语文课堂教学相融合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础。
4、让每个孩子在诵读经典中陶冶情操，培养高尚人格，受到经典诗文的鞭策与鼓励，形成正确的价值观、人生观。
促进学生身心健康，人格优化。
通过经典熏陶，帮助学生明白做人的道理、准则、方法，从中得到做人的乐趣，不断提升精神境界。
5、通过经典诵读培养教师对国学经典的由衷热爱，加强教师对国学经典的学习,使之成为一种习惯；提高教师自身的国学功底和文化修养；让教师先成为读书人，再引领学生走进经典阅读的大世界。
十一、完成本课题任务的保证措施1、组建消水小学课题研究小组。
组长：段春副组长：黄杰成员：王权民梁应玲唐晓川2、制定切实有效的消水小学课题科研制度。
3、经费保障制度。
学校根据课题实验情况，力所能及地加大投入力度（如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用），确保课题实验的正常进行。
二0一二年五月二十九日。