浅谈教师的实践智慧

浅谈教师的实践智慧
在我们的教学生活中，常有人这样评价一节课：课堂结构工整，教学语言规范，严格按照教案执行教学……但是，我们不妨设想一下，如果每节课都是这样“工整刻板，文丝不乱，课堂的面目总是似曾相识，甚至千篇一律”，那么，课堂的活力何在?学生在课堂中的生命创造和灵性如何得到释放?作为教师，我们应该懂得，课堂是一个充满生命力的动态流程，课堂中出现的任何问题都有它特定的情境性，没有适合各种情境、能解决一切教育问题的“万能的”教育方法或策略，任何有效的方法或策略都有它相应时间、地点，相对的人物或事物。

因此，教学需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，需要教师通过调整自己的教学经验积累，对具体情境作出准确判断。

这就是我们教师应该具备的实践智慧。

教育和教学的过程不仅仅是灌输知识的过程，更应该是一个启迪智慧的过程。

课堂教学是师生间心灵的交汇和精神的交流与对话，是对人智慧的引导、激发和唤醒，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。

因此，教育的发展变革呼唤和催生更多具有实践智慧的教师。

一、教师实践智慧的特征
教师的实践智慧并不是一般意义上的教学理论或教学经验，它是在充满活力的课堂教学中，将两者有机结合，并能使教学实践活动不断趋于合理和完善。

它主要表现出情感性、唯一性、动态性等特征。

1、情感性
对于教师的实践智慧，有这样的观点：“一流教师用眼神，二流教师用语言，三流教师用惩罚。

”这个“眼神”包含了关注、爱心、童心，它体现了教师与学生之间心与心的交融、情感与情感的碰撞。

亲其师才能信其道，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。

当教师有一颗年轻的心，当教师把快乐与大爱播撒给学生，当教师对学生充满了真诚的关怀和挚爱、充满了信心与期待，并努力将其转化为实践教学的动力和手段时，学生会从教师真诚的关怀和挚爱中，体验到信赖、鼓舞与激励，激发起学习的积极性。

正如赞可夫所说，如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

因此，充满情感是教师实践智慧的主要特征之一。

2、唯一性
实践智慧的唯一性是指教师实践智慧的个体性差异。

由于教师成长的环境、经历、所受的教育、所处时代的不同，因此，教师的人格、能力也具有差异性。

他们对教学的感悟会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成他们对世界、知识、文化、历史、价值观认识上的个体性特征。

在这样的思想、观念的影响下，教师教育智慧也就有了各自的个性化特征。

另一方面，教师所面临的群体，是具有鲜活生命力的学生，他们在和教师的学习过程中，所发生的问题，都具有个性、动态、随机的特征。

在外显的时、空、人等诸多复杂因素交错影响下，教师面对相同的问题时也就有了不同的处理方式。

因此，在这样的基础上，教师所焕发出的实践智慧也就有了其故有的唯一性，唯一性是教师实践智慧最具个体色彩的体现。

3、动态性
实践智慧是动态生成的，它融于现实的教学实践活动之中。

教师和学生共同拥有的课堂永远是一个变化着的空间，它的流动、变化是它永恒的特征。

对于具有充满活力的学生来说，他们始终处在一个动态、发展的空间中，今日非昨日，此时非彼时，在他们的身上永远有许多不可预见也无法控制的因素。

老师亲切的语言，同学不经意的一个动作，课堂中一个小小的、能唤起他生活积累的小知识，随时随地都能引发学生的动态过程中的行为、意识，改变着学生的内心世界。

这些动态性的变化无论有多微小，都实实在在影响着教师的教学实践活动，而这些都是教师在教学预设时无法预见的。

因此，需要教师面对教学情境瞬时的直觉反应，通过长期的理论积累和实践反思，对具体的教学情境随机应变，在应变过程中展现教师的实践智慧。

所以，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于生成和发展的动态过程中。

二、不同角度下的教师实践智慧
教师的实践智慧，应该是一个多维、多角度的认知观，我们只有多视角地去体验、实践，才能真正实现它的价值。

1、实践智慧与教师成长
古往今来，人们对教师职业的认识偏差极大地影响着教师的成长，人们过于强调教师的社会性特征，把教师当做授业解惑的工具，把教师看成是“蜡烛”“春
蚕”“人梯”“园丁”“铺路石”等，这些极大地影响着教师自我意识的形成。

直至今日，虽然教师的社会地位有了显著提高，但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限，关注教师外在的社会价值是其主要方面。

这种认识的误差，极大地影响和制约了教师内在动力和主观意识的发展，从而过于重视教师发展的外部动力和社会影响，这样，教师常常会背负着沉重的社会责任，忽视了教师作为独立个体的主观能动性。

因而，教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。

教师的实践智慧能使教师跨越自我认识上的障碍，对教师的发展有了全新的认识。

教师的实践智慧能使教师把握充满创造和活力的动态过程，感知教学过程中学生心理变化和对知识的敏锐感受，提升教师及时把握和应对教学中的矛盾和冲突并巧妙化解的能力。

同时，教师的实践智慧也可以获得不断的积淀和提升。

在这样相辅相成的情况下，教师可以获得成功的喜悦和自我的尊严、信心，教师在这样的教学过程中收获了巨大的精神财富，同时，自身也获得了长足的发展。

从这个意义上说，教师的实践智慧表现为对自我完善的不懈追求，只有教师不断完善、发展，才能更有利于学生的成长和进步，才能更加丰富自己的生命内涵，使自己的职业使命与自我生活和生命质量联系在一起，成为积极发展的创造者。

拥有实践智慧的教师，对自我完善和追求的境界是永无止境的，他们不会在面临教学困境时放弃和退缩，也不会在取得教学成绩时就自以为是，他们会以平常人的心态，冷静地思索，再一次热情地投入，不断地向人生的更高境界攀登。

2、实践智慧与教学方法
许多优秀的教师在多年教学过程中认识到，没有一成不变、普遍适用的固定教学模式，任何方法的运用都必须与具体的教学情境相适应。

古希腊哲学家赫拉克里特说过：“人不能两次走进同一条河流，因为新而又新的水不断地往前流动。

”教学课堂也是如此，它始终处于一种流动的、活的、可变的状态，许多课前难以预设的问题、情境随机出现，教师不得不采用多变的手法来一一化解课堂不断出现的新的状况，用现在常讲的一句话就是“教无定法”。

那么，在这样多变的教学情境下，教师所表现出来的沉着应对、化难为易、因势利导其实就是教师实践智慧的显现，也就是教师的教学机智。

所谓“机智”，实际上是指临场应对的智慧和反应。

教师的教学机智表现在复杂、多变的教学情境下，教师能迅速、情智化地处理问题的能力。

教学机智是实践智慧很重要的方面，它总是与一定的教学行为联系在一起，表现出对特定的教学情境有独特的敏感性，在瞬间的判断和迅速的决定过程中将思维转化为行动的自然展现；另一方面，教师的教学机智不仅是指教学的技能技巧，更重要的表现在教师独具匠心的创造力上，教师要依据特定的教学情境和对该情境的认识及把握，选择该情境下最佳的行为方式，充分发挥自身的创造力，做到具体问题具体解决。

3、实践智慧与教学过程
长期以来，人们总是这样认为，教学过程是充满规律且可预见的，只要教师课前较好地预设，能掌握较好的教学技能技巧，并遵循规律去教，那么，教学一定会获得成功。

在这样的思想指导下，教学者、研究者所推出的教学模式层出不穷，期望有一种适合所有学科并能满足全体学生需要的教学法。

然而，教学实际并非如人们想象的那样简单，教学过程是一个充满各种不确定因素的复杂过程，不同的课堂、个性化的师生、变化着的即时情境，使教学呈现出千差万别、丰富多彩的景象。

在一个个具体的教学情境中，那些普遍性规律显得格外的苍白无力，因此，教学的复杂性决定了教学过程不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。

就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。

过去在“教书”为重、“育人”为轻的本末倒置的教学理念的影响下，教师的教学过程常局限于对知识的传授，要么视学生为白纸，任由教师涂抹，要么训练学生“依葫芦画瓢”式地复制知识，从而使学生最终成为知识的真正占有者。

然而，在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的不是学生掌握与否，而是整个教学过程对于学生成长的意义及其对学生人生的影响。

因此，教师的实践智慧体现在教师认识到自身的人格魅力和人生体悟所具有的独特性，不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己人生观、价值观去引导学生，用自己对世事的洞见去影响学生，用饱满的激情和旺盛的生命力去激励学生，引导学生体验人生的酸、甜、苦、辣，感悟人生的至真、至善、至美，从而对学生产生潜移默化的深远影响，这是任何其他力量都不可取代的。

所以，实践智慧超越了纯粹的知识传授，学生感受到的是人格魅力、学习的方式和生活的热情……
叶澜教授曾说：“形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。

”理性课堂需要体现实践智慧，而实践智慧又在教学过程中不断完满和丰富，当我们的教育充满创造和智慧，那学生感受到的一定是最大的精神满足和享受。