培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究
课题实验结题报告
合水县三里店小学王丽
一、课题的提出
研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。
理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔
子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。
综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。
二、实验假设及目标
1.实验假设：
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。提高不同层次学生的习作水平。
2.实验目的：
①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。
③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
三、研究内容
１、在习作中激发兴趣，解决写什么的问题。
２、在习作中学会方法，解决怎么写的问题。
３、探索习作的指导策略。
4、学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。
四、实验方法
1、文献法：查阅有关小学习作教学的文献资料，主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关信息进行收集和检索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论依据。
2、行动研究法：在教学实践中边思考、边实践、边调整，摸索出培养习作兴趣的新教学模式。
3、经验总结法：在实际运用的过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结成功与失败的经验。
4、信息反馈法。
及时收集研究过程中来自老师、学生的反馈信息，论证实际可行的实施方案。
五、实践与操作
（一）、组织开展各种竞赛，首先让学生“爱说”，继而对作文产生“好感”。
组织学生开展多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、一分钟演讲比赛、排演课本剧比赛、简单辩论赛、诗歌朗诵、好书我推荐、剪贴精彩句段等，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时地指导他们用写的形式记录下片段，积累素材。等真正写作时就信手拈来，继而对作文逐渐产生好感。
（二）、注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
1、写好观察作文。引导学生满怀感情去留心周围事物，观察身边的事物。首先教给学生观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，让他们在生活实践中收集写作素材
2、写身边小事，激发兴趣。
第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。
第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。
遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，写出好的作文也就不是异想天开了。
3、指导学生观察，积累作文素材。很多小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而色变。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，真正的原因在于小学生的观察能力比较差，他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我有意地在学生的学习、生活及他们参与的各项活动中，
4、在阅读教学中，通过多种形式的读，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。教学中，对课文中优
美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。其次加强课外“博览读”，丰富词汇，力求做到每读一篇文章，要能说清主要内容、层次思路，说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。
5、以仿促作，勤于练笔。让学生结合所学课文练习仿写，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。老师进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。
6、培养学生自改作文及习作鉴赏的能力。
（1）评改作文。首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在老师认真批改后，要引导学生细心体会老教师所画的符号，所加的眉批，根据老教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
（2）评改周记。按改作文的方法让学生评改周记，不同的是每学期八篇周记，第1、3、5、7篇由教师评改，学生评改第2、4、6、8篇。这样安排有三个意图：一是在教师评语的引领下，使学生潜移默化地受到熏陶，掌握习作评改的方法；二是给学生
提供更多提高评改习作能力的机会；三是减轻语文教师的作业评改数量，能腾出更多的时间去找寻提高学生习作能力的途径。
（3）一句话作文练习。每八人为一组记写循环笔记，内容由组长定。当日的记写者先用一句话评议前一位同学记录的内容，然后在评语下面开始写自己的读书笔记。日复一日，一句话作文的训练就使学生评议作文的能力得到一点一滴的提高。
（三）进行多样化的评价和展示，多方面激励，使学生爱写。（多肯定、巧批评、讲创意。）
1、每次作文练习，都提出一个具体要求，只要能达到这个要求，就可以得优秀了。特别是平时基础较差，不爱学习的学生，哪怕是微小的优点或进步（一词一句）都加以肯定，鼓励表扬。
2、读学生作文中的佳词佳句，让作文写得好的小作者上台大声朗读自己的优秀作文，让全班同学欣赏。在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。
3、尝试不同的批改方式，如：组织一些学生互相修改，教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。
4、进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上；以8人小组为单位，一个月进行一次佳作汇编，利用第二个月的第一次读书课上进行评比奖励，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，调动学生创作的积极性。
第一个月：诗海拾贝（仿写、自创小诗）
第二个月：走进童话王国（自编童话故事）
第三个月：家乡风景美如画（介绍我的家乡）
第四个月：我忘不了他（她）（抓住特点写人物）
第五个月：往事如烟（条理清晰写一件事）
第六个月：我手写我心（走进读后感）
第七个月：梦想的舞台（毕业感言：我有一个梦想）
结题报告：精彩六五班（学生佳作汇编）
5、对不同作文层次的学生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分数，要努力使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
6、鼓励学生向各级各类报刊投稿。
六、研究成果
（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。
1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有95%的学生比较喜欢作文，与前测（75%）相比，喜欢的比率提高了20%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖励。
2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，98%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了16%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。
3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，90%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。
4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。
（二）深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一套激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。
七、实验后的思考
虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。
语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当大的差异。
另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。
八、实验结论
本实验经过一年的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上
求变，全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。
浅谈小学生习作兴趣的培养(谭世亮)
浅谈小学生习作兴趣的培养 小学是习作教学的起步阶段，老师们都知道它是语文教学的重点和难点，每次习作教学，课前都要精心的准备，上课时又细心指导，课后还要详细批改。尽管老师们付出很大努力，但学生的习作水平仍然不高，甚至害怕习作、厌恶习作。笔者也曾遇到这种困惑，仔细想想，责任仍在老师，是我们只注重了老师的教，忽视了学生的学，教和学严重脱节所致。要想提高学生习作水平，提高习作能力，老师必须转变教学观念，改变习作教学方法。 1、把学生习作权真正交给学生，使学生“写自己想说的话” 长期以来，我们的习作教学总是在习作方法习作技巧上下功夫，怎样选材，如何开头，如何结尾等习作技巧是老师指导的重点。修改习作也时看看学生作文主题是否健康，内容是否具体，层次是否分明等等。这样的习作指导，越指导学生越糊涂，越指导老师越困惑。习作教学怎么就这么难？其实，习作教学并不难，只要老师不在习作内容上、形式上、方法上作过多的干涉，过多的限制。只要我们取消对习作过多的要求，让学生们无拘无束、自由自在的去写，写他们想写的人、想写的事，感兴趣的物，感兴趣的景，想写什么就写什么。能写几句话就几句话，能写出什么东西就什么东西，重点是培养学生的习作意识，培养习作习惯。魏书生指导学生习作，开始时一点要求都没有，哪怕一句话几句话都行，让手中的笔服从思想以后才对学生习作提出小小要求。当然，老师对学生习作也不能不闻不问，在学生开始学习作时候，老师应在必要时写几篇“下水”作文，目的是让学生
觉得习作并不神秘，消除他们的恐惧心理。此后的习作完全是学生自由的、自主的，不受任何约束的。老师还应千方百计鼓励学生大胆的写，把自己的欢乐、忧伤、喜好、赞叹，毫不保留的写下来，让学生们想写、敢写，乐写。我们老师应以欣赏的心态对待学生习作，只要学生写的是真话，表的是真情，管它有多么天真幼稚，老师都要给予肯定，给予鼓励。 2、拓宽习作空间，让学生“有话可写” 有资料显示，生活经历简单、找不到材料可写使60％以上的学生不爱习作。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，习作没有材料不行。材料从哪来？当然离不开学生对生活的观察，对生活的体验。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，圆圈丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”怎样观察生活？老师可经常组织学生在课余时间用眼睛看、用手摸、用耳听、用鼻闻、用心感触，并把观察所得随时记下来，随时记，随时改。只要坚持不懈的训练，学生就一定能练成一双慧眼，就一定会觉得生活是那样的丰富，习作材料是那样的取之不尽，用之不竭。老师还可创设情景，有组织有目的的开展一些活动，让学生在活动中写，在玩中写，做到寓教于乐。 （1）讲故事 大多数学生喜欢听故事，在教学中可利用故事提高学生的习作兴趣。选一个情节受欢迎的故事，讲一半，另一半让学生根据情节补写。还可让学生根据图片、资料，发挥学生的想象编故事。编好故事再开故事会，同学们还要把讲故事的感受写下来。
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告 一、课题的提出 《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。 二、课题概念的界定。 1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。 三、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。” 3、新课程理念提出：“课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。”“作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。” 四、课题研究的意义。
如何培养小学生的写作兴趣
如何培养小学生的写作兴趣 写作是语文教学的重要组成部分，但长期以来，很多学生都怕写作文，提到作文他们就唏嘘一片，有的甚至直喊头痛。究其原因，主要是因为学生感到无话可说、无事可写、无情可抒，或者是有话不知如何表达。那么如何才能让学生想说、爱写、乐意倾诉呢？这就要涉及到一个“写作兴趣”的问题。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某事物的一种意识倾向，是发展智力，培养能力的重要因素。他可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说，兴趣是最好的老师。学生也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习作习惯，提高写作水平。以下就谈谈我的一些做法： 一、加强阅读指导，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法；一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。 二、启发激励后进，诱发写作兴趣 在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写作兴趣，
又要注重学生写作能力的培养。尤其是后进生基础较差，写作对他们来说肯定是件大难事，不少人害怕写作文。此时尽量让他们提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么——善于从变化中发现问题；想到什么写什么——有感而发，写出自己的真情实感；自由活泼，形式多样，长短不拘——想用什么语言就用什么语言，心里怎样想，笔下就怎样写，就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予表扬鼓励，从而提高其写作的能力 三、交流展示成果，增强写作兴趣 当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。 我相信只要持之以恒，学生的写作水平会稳步提升。 杞县大同实验小学 乔华
课题研究结题报告-例文
“以读促写，有效提升初中生语文能力的研 究”课题结题报告 一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。 《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置
上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的“老大难”问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。 2009年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。 二、课题提出的意义 1、理论意义 从理论上讲，“以读促写”的实施策略符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体
浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力 发表时间：2015-02-09T12:57:06.297Z 来源：《教育学》2015年1月总第74期供稿作者：周优翠 [导读] 在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书，开展多种读书活动，展示学生读书收获，激发学生读书兴趣。 周优翠新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县老沙湾镇中心学校832103 《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生把阅读当做一种兴趣，养成阅读的习惯，可获得知识，陶冶情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养。因而，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是十分重要的。如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，可从以下几个方面入手： 一、用心为学生营造阅读氛围 1.教师自己首先要表现出阅读的快乐，要先于学生进行阅读，挑选一些可读性强的的文章进行介绍，使学生产生强烈的阅读欲望;再定期安排时间让学生交流评点精彩的文段;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。 2.在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。 3.在课外，我及时关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习，同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。几个星期下来，课余时间在走廊上闲逛的同学就寥寥无几了。 4.在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书，开展多种读书活动，展示学生读书收获，激发学生读书兴趣。如读书汇报会、好书交流会、一本好书大家读、阅读欣赏课等等。在多彩的读书活动中，让学生感到读书的乐趣，读书的收获，把读书行为从需要外在的刺激转变为内在的需求。 5.在家长会上，建议家长在家中进行亲子阅读。经常与孩子交流读书心得，指导学生读书。 二、把阅读选择的权利交给学生 1.顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。 2.不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。 3.尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。 4.一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，我们应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。 三、给学生读书的自由，让其选择自己喜欢的阅读方式 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主人，教师是学生的引导者合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式。有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。我们要尊重学生的选择，让他们用喜欢的方式去读，学生才会读的高兴，读的投入。 四、培养良好的阅读习惯 1.培养学生认真阅读的习惯 从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”，用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯 阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文。 3.在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法 培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌急于求成。 五、培养学生掌握良好的读书方法的主要措施 1.先扶后放 小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把。随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。 2.先易后难 根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。 学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告 徐州市少华街小学王晴 一、课题提出的背景 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断,乐此不疲地进行写作。 1．课题概念的界定 低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7——9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。 写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。 2．课题的理论价值和实践意义 理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验； 实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。 二、研究依据和假设 1、研究依据 ①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言
过渡的最佳时期。《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。 ②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。 2．研究假设 ①通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，乐写、会写自己想说的话。 ②通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。 ④通过本课题的研究，提高教师低年级写话教学的水平。 三、研究对象和方法 研究对象：徐州市少华街小学二（3）班学生(45人) 1.文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究； 2.调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写话兴趣的状况，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
最新《小学课内拓展阅读研究》课题结题报告
《小学课内拓展阅读研究》课题结题报告 一、课题的提出 1、课程标准提出义务教育阶段就应完成400万字的阅读任务，其中小学阶段就应完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读潜力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。 2、透过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的潜力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。 二、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是透过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。 三、课题研究的好处 1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。 2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。 3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。 4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的潜力。课题结题报告。 5、透过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。 四、课题研究的资料 1、课外阅读的基本原理，基本途径。 2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。 3、课内外阅读的相辅相承。 4、课外阅读的方法探索。 5、创造性课外阅读教学。 五、课题研究的方法
1、文献法。 2、调查法。 3、问卷法。 4、检测法。 5、比较法。 6、综合法。 六、课题研究的步骤 1、加强学习培训，提高理论认识。 课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体状况，用心撰写学习笔记，透过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。 2、重视课题管理，规范课题行为。 根据扬州市课题组管理的规定，我们十分重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求: (1)课题组例会制度 我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。 (2)坚持课题月报制度 在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。 (3)填写《课题实验手册》 根据校园教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。 七、课题研究的大体框架。
如何培养小学生写作兴趣
论文提纲 作文教学是小学语文教学的难点之一，怎样突破这个难点呢？对思想还未成形的学生来说，兴趣是最好的老师，是一切学习的源泉。所以培养学生写作兴趣可以从以下几方面入手： 一、观察感知，体验生活 二、适时激发，锻炼思维 三、多练多写，开拓思路 四、阅读摘抄，陶冶情操 五、模仿佳作，锻炼能力 六、扬长鼓励，激发兴趣 七、展示佳作，增强信心 小学生对学习、对生活、对这个斑斓的世界充满了神奇的幻想，有着丰富的想像激情，蓄积着强烈的表达欲望，只要我们抓住时机，给孩子创设条件，从生活入手，从学生感兴趣的话题入手，多设平台，低起点，小坡度，引导孩子从写一句话开始，来满足孩子想要表达内心世界的心理需要，就可以培养孩子的写作兴趣。
论文内容提要 作文教学是小学语文教学的难点之一，怎样突破这个难点呢？对思想还未成形的学生来说，兴趣是最好的老师，是一切学习的源泉。所以培养学生写作兴趣可以从以下几方面入手： 一、观察感知，体验生活 首先我们可以有意让学生观察生活中的熟人熟事。 其次教师又可有选择地让学生看精彩的电影、电视，讲动听的故事，之后针对学生的年龄特点，进行一些精彩的评点。 二、适时激发，锻炼思维 良好的开端，是成功的一半，当孩子们的兴趣被激发起来，对“写”没有恐惧的心理时，就要善于抓住生活中的一切能写的机会，让学生在实践中逐渐提高写作的能力。 三、多练多写，开拓思路 任何技能技巧都需要反复勤练，写作也不例外。 四、阅读摘抄，陶冶情操 一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。而阅读则是间接经验最好的获取来源。 五、模仿佳作，锻炼能力 现在的小孩子作文写不好，就是因为肚子里没东西，没有词汇，没有文章，所以作文要模仿。 六、扬长鼓励，激发兴趣 教师在批改学生作文时，要尽量肯定他们的优点，给予表扬。不
课题结题报告基本格式及范文
课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被
小学生阅读兴趣的培养
浅谈小学生阅读兴趣的培养 高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯”，书籍对于少年心灵的成长也是十分重要的。小学阶段是人生的启蒙阶段，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的知识传授外，更多的要依靠学生课内外阅读去采集。这一阶段，让小学生爱上阅读，可以从根本上提高其综合素质，使其终身受益。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，它推动人类去探求新的知识，发展新的能力。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。兴趣是阅读需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要在阅读实践中注重激发和培养学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 那么，如何培养小学生的阅读兴趣呢？ 首先，给孩子提供合适的书 教师可根据学生的心理年龄特点和认知水平帮助学生选好读物。从孩子的心理特点来说，他们喜欢不同题材的图书。作为老师，要从孩子的认知特点出发，积极帮助孩子选择优秀的图书。教育心理学家认为，不同年龄的孩子阅读能力有所差异，3岁以前的孩子大多爱看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品的图画书；3～6岁的儿童爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；7～10岁的孩子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、富于冒险性的儿童图书；10～13岁的孩子爱看富于幻想、探险、神秘色彩的图书；14～16岁的孩子爱看推理及人物传记类图书。 因此，一方面，教师在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书；另一方面，教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们且他们喜欢阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 其次，创设良好的读书环境 在班里建立图书角，图书角摆放孩子专用的书架，有属于孩子的图书，供孩子随时取阅。 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让参与活动的学生感受成功的喜悦，让其他学生感受课外阅读的诱惑。从而有效地激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。 利用家长会培训家长，使他们明白阅读的重要性，争取家长们的支持，给孩子创造良好的校外读书环境。可建议家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏；建议家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书，或在外出时，带上一两本书，在公园长椅上，在河边，在翠绿的草地上，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书。这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。 再次，注重课内外阅读的有机结合，使阅读由课内向课外延伸 课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用
浅谈小学生写作兴趣的培养
浅谈小学生写作兴趣的培养 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一。长期以来，小学作文都是小学语文教学的难点，学生怕写，教师觉得难教，学生一提起作文就感到头疼，常常苦思冥想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付，于是学生就有了这样一句口头禅：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”达尔文在总结自己的成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格而言，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题及事物。”可见兴趣作用之大。学习兴趣就是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写作起来乐此不彼，不再把作文当成一种负担。因此，培养小学生的作文兴趣，能更好的调动其写作积极性，提高他们的作文水平。那么，该如何培养呢？我尝试了一些做法。 一、激发学生的写作兴趣 激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发
学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。 因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。 二、引导学生做生活的有心人，留心观察，积累素材 生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会
《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》课题结题报告 (1)
“培养农村小学生阅读兴趣的实践研究”课题结题报告 我校申报的课题《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》，经审定，同意该课题立项为中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建小学教师校本培训模式的研究》的子课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下： 一、理论依据 ㈠课程标准要求 国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。” ㈡理论基础 1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。 2.教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。 二、研究目标： ㈠从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
如何培养小学生的写作兴趣
如何培养小学生的写作兴趣 作文教学是小学语文的重头戏，不仅是小 学语文教学的重要组成部分，而且对学生的人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。新课程标准也把小学生作文教学提到了较高的位置，但在实际教学过程中，却遇到了一些问题，如学生普遍厌烦作文，害怕作文，进而不愿作文等。 那么，如何才能摆脱小学作文教学的困境，如何让学生乐于作文，乐于表达自己眼见心想的活生生的生活呢？笔者认为首要的当是激发学生的兴趣。只有拨动学生乐于写作的心弦，让学生产生写作兴趣，在写作过程中体验写作的成功和快乐，继而产生再写作的动力，才能收到良好的教学效果。那么，如何才能让学生快乐而轻松地作文呢？笔者认为，主要从以下几方面着手： 一、拓宽命题，衍生学生的习作范围，让学生在快乐有趣中作文 小学生的学习活动主要是讲究趣味性，对自己感兴趣的事，他们才会喜欢去做，积极去做。教师要根据学生的实际情况进行精心策划，进行作文。命题是作文教学的重要一环，题目命的如何，直接关系到学生的写作兴趣，作文质量。它是作文成败的关键所在。如果教师能够在习作课开始注入一些新元素，便能激活学生的神经，激发学生的写作兴趣。 半开放式：作文题目稍作限制，给学生较大的选择余地，使学生有东西可写，有情可抒，更好地发挥想象力、创造力。给一个范围如写一种小动物，喜欢什么小动物就写什么小动物，题目自定。给学生一个不完整的题目如《我最——》学生根据自己的生活实际补充完整后再写。这样使学生有一定的自由灵活的空间，思路开阔，内容真实，有真情实感。 完全开放式：向学生征集题目。根据教学经验总结，大部分学生不喜欢命题作文，认为要求太多放不开手，很容易跑题。由此，笔者认为我们不妨将内容的选择权交给学生，老师辛辛苦苦为学生拟题，不如轻轻松松征题：《春游建议》、《老师我想对你说》，让人一看就有倾吐的欲望；《小蜜蜂为什么不采同一朵花》、《小狗在夏天为什么爱伸舌头》，让人一看就生好奇之心；《智斗爷爷》、《丑小鸭变成了白天鹅》，有童真童趣。 二、让学生学会观察积累，拓宽写作渠道 学生乐于去写是因为他有可写的材料，而要想获取丰富的材料，就必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活的各种事物。这里“留心”是关键。不留心，对周围的丰富多彩的生活视而不见，不闻不问，不会有意识的去观察，在脑海里留下的各种事物比较模糊，甚至根本没有印象等。等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。 也正因为如此，有很多小学生怕写作文及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”等现象，其最突出的原因就在于无材料可写。在以“教材——教师——教室”为线索的基础上，学生广阔的生活空间受到了限制，往往无法采撷生活中的真实素材，在“干瘪的写作的素材库”里，写作文时往往感到囊中羞涩。为此，我们可通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。 1.创设情景开展活动找素材。在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导。同时引导学生不断走出校门去寻找素材，入利用双休日和结合学校少先队组织的社会实践活动，带领学生走上田间地头，参观蔬菜大棚，访问校长等，让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。 2.留心生活挖素材。我们要让学生在生活中做一个“有心人”，用“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。本学期田径运动会前，笔者曾要求学生留心赛前、赛中及赛后运动员和拉拉队的不同表现，待作文时，布置学生围绕运动会写作，结果学生不仅生动地写出了整个比赛的进展过程，还能抓住细节来描写，避免了文章的言之无物，培养了学生善于从生活中发现美，捕捉美、记录美的能力。 3、多读多听累积素材。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还积极组织学生从课外阅读中汲取营养，拓宽知识层面，增强语言表达能力，丰富写作素材。每个星期，笔者都安排学生去阅览室阅读，共享学校的资源宝库。另有“百草园”一栏，定时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片，提供时事新闻，以开阔学生视野。学校的“小广播”深受学生们的喜爱，为学生积累校内外信息奠定了基础。此外，我们也建议学生收看央视的一些优秀节目，如《焦点访谈》，《挑战主持人》等。另一方面，指导学生在体验后将感受记录下来，并将他们“去伪存真”、“去粗求精”
课题结题报告【三篇】标准范本
报告编号：LX-FS-A90075 课题结题报告【三篇】标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑
课题结题报告【三篇】标准范本 使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包--
----已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏
培养学生课外阅读兴趣
培养学生课外阅读兴趣 培养学生课外阅读兴趣，不但使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣 和思想品德教育，而且还能提升阅读水平和写作水平。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间 接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。 培养课外阅读兴趣。首先要做好： 一、学校图书馆应为师生提供学习资料 现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类（实用知识和理论知识）、技能课（家电、电脑）和体、艺类（体育活动和艺术教育）以 及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。所以，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。 二、搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读水平 中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生 阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提升阅读水平。 三、积极引导，诱发学生的阅读兴趣 为更好地培养学生的课外阅读兴趣，要准确选择课外读物，而中学生的辨别是非的水平正 需要通过课外阅读来提升，在当前浩如烟海“良莠”并存的课外读物中，我们根据需要选择 一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书，课内学习相关的读物，谈理想、 人生、思想品德修养、介绍学习经验和学习方法的著作，也要读一些具有时代精神，反映 时代风貌的文章，如《人民文学》《少年文艺》《中学生阅读》《全国中学生优秀作文选》《阅读与鉴赏》《阅读与写作》等刊物中的优秀文章。还要适当读一些古今中外的文学名著、革命领袖、名人、英雄人物的传记《名人传记》《名人录》和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品《科学世界》《求知与探索》《飞碟探索》等，以扩大 知识面以及图书展览，实行直观宣传，使一些五颜六色、有趣的封面，各种题材的优秀作品，使学生眼馋手痒，使他们理解到除了教科书以外，还有一个丰富多彩的书世界。从而 激发他们的读书欲望和兴趣，使他们逐渐接近图书馆，利用课余时间自觉到图书馆借阅各 种书籍，加深阅读兴趣。 培养学生阅读兴趣是一项长期的、艰苦的，而有细致的工作。在培养阅读兴趣过程中，内容是多方面的，形式是多样的，还需要多下点功夫。作为一名中学图书馆工作者，为了 提升教育质量，让更多师生得到更多的好书，指导学生阅读，培养课外阅读兴趣，以开拓 他们的视野，培养合格的人才，要做到这个点，就要努力做好为读者服务的本职工作，使 课外阅读工作取得更大成绩。