小学教育学第九章
教育学(第九章)
阶段6：普遍性的伦理原则。 社会视角：个人力图从人性和理性的普遍视角来看待社会 关系。 道德判断：做正确的事就是做普遍有效的原则提供了根据 的行为。一旦法律不能从这样的原则获得根据，人们就必 须偏离法律，对抗法律。 偷窃：不对。因为这个行动基于武断地运用权力，而不是 以普遍根据为基础的合法行为。 Heinz困境：任何不迫使药剂师的财产权让位于挽救一个 人的生命的义务的法律都是不正当的。药剂师不采取行动 来挽救生命冒犯了道德法则。海因茨应该向药剂师指明这 一点，如果他不能说服药剂师，也不能从法庭获得支持， 他就不得不自己采取行动来解决这一困境。但在这样做时， 应该尽可能地减少药剂师的损失。
局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、 意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的 道德品质不只是要具备道德认识，还要有丰富的道 德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为，并使 之成为习惯。 2、过分强调儿童道德判断力的作用，忽视道德行为 的训练。生活中可以看到儿童的言行不一，有时并 非是由于缺乏正确的道德认识和道德判断能力。有 时儿童往往是在没有意识到道德准则的情况下作出 道德行为的，应把知和行统一起来。 3、强调道德判断的形式，忽视内容的作用。 4、排斥道德习惯在儿童道德发展中的重要作用。
六、德育内容
1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思 想政治准则和道德规范的总和。 2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化 传统
3、我国学校德育内容： 政治教育政治教育.ppt 思想教育思想教育.ppt 道德教育道德教育.ppt 心理健康教育心理健康教育.ppt
教育学 第9章 学校德育
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 4．实际锻炼法 指通过让学生参加各种实际活动，使他们在活动中得 到锻炼，从而培养思想品德的教育方法。 要注意做到： 要引导学生进行各种实际锻炼，提出具体明确要求 并进行检查； 要引导和鼓励学生自我锻炼； 要给学生以必要帮助，促使学生持之以恒，实现积 习成德。
一、德育过程及其认识 （二）德育过程的要素 构成德育过程的因素广泛而复杂，包括教育 者、受教育者、德育目标、德育内容、德育 方法、德育环境以及德育过程管理调控等。 其中，教育者、受教育者、德育内容和德育 方法等四个因素，被称为德育过程的“结构 性”因素，简称德育要素。
德育过程的构成要素之间的关系
教 育 者 受教育者 德育内容 德育方法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 2. 榜样示范法 3. 陶冶教育法 4. 实际锻炼法 5. 修养指导法 6. 品德评价法 7. 心理咨询法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 是指通过说理传道，摆事实、讲道理启发引导学生，从 而提高其思想觉悟的教育方法。 要求做到： 说理要民主平等，不能以强制方式迫使学生接受现成 结论。 说理不能无的放矢，要符合实际情况和学生的特点。 说理要有感染力。 要根据实际情况来选择与运用说理的方式，注意各种 方式的有机结合。
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第一节 学校德育概述
二、学校德育的目标、任务和内容 （一）目标
学校德育目标是通过德育活动在受教育 者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，亦即学校德育活动所要达到的预 期结果的质量标准。
第一节 学校德育概述
（二）任务
培养学生具有社会主义觉悟，树立坚定正确的政治 立场； 逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观； 培养学生的自我教育能力，养成良好的道德行为和 生活习惯。 这三个方面的任务是相互联系，相辅相成的，它们共 同服从于合格公民培养的需要。
小学教育：小学教育原理笔记第九章
1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。
雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
09级《小学教育学》课件：第九章 课外活动
第九章 课外活动
孙玲 无锡高等师范学校小学教育系
第九章 课外活动
一、课外活动的意义与作用 二、课外活动的内容与形式 三、课外活动的设计与指导
③培养学生的组织、合作、礼让等社会交往 能力
④拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任 感。
二、课外活动的内容与形式
1.课外活动的内容
（1）科技 满足一些学生对某一学科的 特殊兴趣和更高的学习要求。
（3）文体活动 文学、艺术、娱乐、体育训 练与竞赛等内容。
（1）课外活动的特点（简答） ①自愿参与 课外活动以自主选择为原则。 ②自主活动 课外活动给学生提供更大的自由、
自主活动的空间。 ③形式多样 课外活动的组织形式是灵活多样
的。 ④内容开放 课外活动的学习内容是开放的。
（2）课外活动的教育作用（简答）
①培养学生的主体精神和自主学习能力
②开发学生的潜在能力，培养学生的个性和 创造性
（2）小组活动 各种普遍参与的持续性专项 活动中最基本的组织形式。如各类小组、社团 或学会等。
（3）群众性活动 这种形式的课外活动具有 普及性，形式上适合大多数学生所需要的。如 各种报告会、讲座、文艺演出会、竞赛、仪式、 运动会和专题教育活动等。
三、课外活动的设计与指导
1.课外活动的设计（设计原则）
和特殊能力的养成 （3）重视游戏和自由活动
（1）以学生的年龄特征和个性化发展需求为 基础
（2）以培养学生的科学精神、创新意识、动 手能力、个性特点和合作能力为主要目的
《小学教育学》 - 第九章
《小学教育学》第九章德育的基本理论第一节德育概述一、德育的内涵与本质（一）德育的内涵广义的德育是教育的重要组成部分，它是相对于智育、体育、美育和劳动教育而言的，主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。
德育是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，对受教育者施加系统的影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进受教育者形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动。
（二）德育的本质德育在教育中的特殊职能是根据社会的要求培养受教育者的思想品德，它的特殊矛盾是教育者对受教育者提出的一定社会的道德要求与受教育者原有的思想品德之间的矛盾。
道德是一种社会意识，品德即道德品质，是个人的道德。
德育的本质就在于通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的品德并促使其得到进一步的发展。
二、德育的功能(两大基本功能：德育的个体性功能和社会性功能。
)（一）德育的个体性功能1、制约个体社会化和个性化的方向儿童从一个自然有机体转变为一个社会成员的过程是在学习、积累社会经验中形成、发展自己个性的过程，是儿童的社会化和个性化的统一过程。
而德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会观念体系。
2、满足个体自我完善的需要3、激发和促进个体智能的发展4、促进个体的心理健康身体健康是心理健康的基础和前提；心理健康是身体健康的动力和重要条件。
德育则对心理健康起促进作用，具有心理保健的功能。
一方面，通过德育培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生保持良好的心理状态，避免认识上的片面性、绝对化，情感上的偏激、孤傲或软弱，从而促进学生的个性健康、和谐的发展。
另一方面，借助于德育进行思想疏导，是解决心理问题、治疗心理疾病的有效途径。
（二）德育的社会性功能(主要体现为政治功能、经济功能和文化功能。
)1、德育的政治功能（1）培养具有一定社会政治意识的人，在维护和巩固一定社会政治经济制度方面发挥作用。
教育学课件第九章教学下
第一节 教学工作的基本环节
（二）教学内容正确，保证教学的科学性与思想性
教师上课要保证教学的科学性，正确无误地传授学科 知识，要抓准教材的重点、难点，并使学生明确知识之间 的内在联系；还要注意理论联系实际，既要紧扣教材，又 要补充必要的新内容；保证教学的思想性，深入挖掘教材 内容的思想性，开展思想、情感教育。
的独立研究来发现、 教学环境，引导学
获取知识。
生在轻松愉悦的教
学氛围中获取知识、
陶冶情感。
是指通过教师的讲 解与示范，学生进 行参与性练习而获 得基本知识与技能 的教学模式。
15
第二节 教学模式与教学设计
（三）教学模式的实践创新
1．原创
原创是指在教学实践中，教师根据一定的教学思 想或教学理论，首先设计一个理想的教学模式，然后 付诸教学实践，进行反复尝试，对教学模式的基本构 件，如所指向的教学目标、教学基本环节、师生组合 形式等进行不断修正，最后形成一个较为稳定的、为 广大教师所借鉴的教学模式。
一、备课
研读课标
一要读“前言”， 把握基本方向；二 要读“目标”，确 立目标意识；三要 读“实施建议”， 提高操作能力。
钻研教材
钻研教材是备课的 核心工作。教师的 主要任务是理解教 材和分析教材。
了解学生
教师主要通过日常接 触、心理学知识、作 业考试、预习反馈和 课堂表现等途径来了 解学生。
设计教案
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第二节 教学模式与教学设计
6．设计教学评价
设计教学评价是为了诊断教学中存在的问题， 调节教学过程的运行状态，检测教学目标的达成度， 为进一步改进和优化教学提供依据。教师应根据课 程教学的需要科学选择具体的教学评价方式。
26
第二节 教学模式与教学设计
教育学第九章课件1
学生的发展依存于知识传授的规律 间接经验和直接经验相互作用的规律
间接经验:指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识， 大多表现为书本知识； 直接经验:指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认 识。 教育学
教பைடு நூலகம்效果取决于教学系统和谐优化的规律
教学模式
乔伊斯 (Bruce Jyce) 韦尔 (Marsha Weil)
积极倡导并建构“学会学习”教学模式
学习指导
分析
教学与教育 教学与智育
教育学
教育学
教育学
教学概述
定义：
教学是教师的“教”和学生的“学”相结合或相统一的活 动，具体地说，就是教师指导学生进行学习的活动。
思考与讨论：1、教学即传授系统知识 2、教学就是上课 3、教学就是智育 4、教学就是教育
教育学
教学概述
意义：
（1）教学是学校的中心工作，学校工作 必须坚持以教学为主 （2）教学对人类社会和个体的发展起着 重要作用 （3）教学是适应并促进社会发展的有力 手段。 （4）教学是培养学生个性全面发展的重 要环节。
实践性
教育学
教学过程的功能
传递功能 教学过程的传递功能是教学过程的基本功能， 它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。 发展功能 教育功能 审美功能
教育学
教学过程的基本规律
教学双边交互影响辩证统一的规律
教与学的逻辑关系。（1）教等于学。（2）学多于教。（3） 教大于学。（4）有教无学。 教师在教学活动中起主导作用。 学生的主体地位不容忽视。 教与学是辩证统一的，不可偏废。
《教育学》讲义第九章
教育学讲义第九章识记：教学方法概念的含义领会：教学方法与教学内容相互制约的关系领会：流行的教学方法的分类及每一类教学方法及每一类教学方法分类下的若干种具体教学方法。
第九章：教学实施第一节教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
P300识记教法、是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性的过程中所使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下所采用的学习方式。
教学方法和教学内容之间是相互制约的关系。
P300一般而言，教学内容制约教学方法。
教学方法不仅仅是被动的，一旦被选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。
一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点不是内容而是目标。
教育教学过程是以目标为基点的“目标—内容—方法”的教育学范畴体系构成的。
所以在教学目标、教学内容与方法之间，目标和内容分别制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。
P301~307比较流行的教学分类方法有以下几种：（一）形态分类（按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点分类）1．以语言传递信息为主的方法这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
2．以直接感知为主的方法这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。
这类方法，具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的学习注意力，但需要有较多的时间保障，与语言传递信息为主的方法相结合使用，这样既能获得良好的教学效果，又能提高教学效率。
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第九章班主任工作
第一节班主任工作概述
一、班主任的历史与作用
(一)班主任的历史
班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。
班主任产生于班级授课制。
班级授课制产生于17世纪。
1632年捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。
我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。
20世纪初，全国普遍采用班级授课制。
在中国，班主任产生于20世纪初期。
(二)班主任的作用
1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者
2.班主任是校长、教导主任的有力助手
3.班主任是各任课老师的协调者
4.班主任是学校、家庭、社会的沟通者
二、班主任的职责与任务
小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。
具体任务如下：
(一)对学生进行品德教育
(二)教育学生努力学习
(三)指导学生课外、校外生活和活动
(四)管理班集体，指导少先队工作
(五)协调各任课教师的工作
来源:考试大-教师资格第二节小学班主任的主要工作
一、小学班主任的常规工作
小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生（正式群体和非正式群体P145）、组织和培养班
集体（班主任工作的中心环节）、建立学生档案、个别教育、班会活动（班主任工作的重要内容）、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。
二、个别教育工作
(一)先进生工作
在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。
他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。
先进生的教育，应做到
(1)严格要求，防止自满
(2)不断激励，弥补挫折
(3)消除嫉妒，公平竞争
(4)发挥优势，全班进步
(二)后进生工作
1.后进生的概念和特征
后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。
后进生是一个相对概念。
后进生一般具有如下心理特征：
(1)不适度的自尊心
(2)学习动机不强
(3)意志力薄弱
2.后进生的教育
做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。
班主任应注意如下几点：
(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格
(2)培养和激发学习动机
三、班会活动的组织
(一)班会及其特征和种类
班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。
班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。
班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。
(二)主题班会及其组织形式
1.主题班会的概念与形式
主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。
主题班会是班级活动的主要形式。
形式有：
(1)主题报告会
(2)主题汇报会
(3)主题讨论会
(4)科技小制作成果展评会
(5)主题竞赛
(6)主题晚会
2.主题班会的组织
组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段：
3.组织班会应注意的几个问题
(1)主题不能过杂
(2)要有的放矢
(3)班主任要做好"导演"而不是"演员"
四、班集体的培养
(一)班集体的教育价值
1.班集体必须具备以下四个基本特征：P152
(1)明确的共同目标
(2)一定的组织结构
(3)一定的共同生活的准则
(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围
2.班集体的教育作用
在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。
具体表现在以下方面：
(1)有利于形成学生的群体意识
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力
(3)有利于训练学生的自我教育能力
(二)班集体的形成与培养
任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
1.确定班集体的发展目标
2.建立班集体的核心队伍
3.建立班集体的正常秩序
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的舆论和良好的班风。