面子理论视角下中学英语教师课堂教学的纠错反馈
言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语解析
言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语解析本文试以言语行为理论和面子理论为着眼点，就教师如何维护学生的情感需求，在课堂上采用合适的课堂用语，从课前问候语、讲授中的指令语、课堂提问和问题反馈四个方面深入分析了在言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语，对如何推进英语教学的顺利进行这一问题进行了探讨。
标签：言语行为理论；面子理论；教师课堂用语Brown和Levinson指出：许多语言行为蕴含一个共同点——“照顾面子”。
“面子”体系是交际过程中的关键。
根据奥斯汀的言语行为理论，在课堂环境下教师与学生之间的交际互动过程，教师在课堂上所说的话，也同样具有以言行事的语用功能，也可能会威胁到学生的面子。
教育离不开师生交际，师生交际离不开面子，教师和学生都不希望丢面子，维护自己的面子，又尊重对方的面子。
如何处理好师生间的面子问题，维护学生的情感需求，是教育成功的关键。
言语行为理论言语行为理论（the Speech Act Theory）是指Austin （1962）和Searle（1979）关于言语活动假设的理论。
Austin （1962）在其著作《How to Do Things with Words》中指出，人们实际言语、实践活动中并非仅仅是说了话，而是通过说话来实现某种意图，用语言表现出了某种行为。
他把这种人类行为称作言语行为（speech act），而它解释句子的这一崭新视角被学术界称为言语行为理论（speech act theory）。
在Austin看来，人们在说话时，或者说在实施一个言语行为时同时要完成三个子言语行为，即说话或发话的言语行为（也叫“以言行事”locutionary act）、表意言语行为（也叫做“以言指事”illocutionary act）和成事言语行为（也叫做“以言成事”perlocutionary act）。
面子理论Brown & Levinson（1987）的礼貌理论涉及三个方面的基本概念，即：面子、威胁、面子行为和礼貌策略。
英语教师的课堂反馈语
英语教师的课堂反馈语【摘要】在英语课堂教学活动中，教师反馈话语起着重要作用。
本文分析了教师课堂反馈语的使用现状及其功能，重点探讨了学生在课堂教学中的主体地位和学生对教师反馈语的期望。
学生期望教师关注他们的情感需求，给予鼓励性评价，反馈要正面且具有针对性。
【关键词】教师课堂反馈语；功能；学生期望0 引言良好的课堂反馈，能够激发学生的学习积极性、提高他们的自信心、帮助他们掌握和合理地运用知识。
当前，国内外学者对课堂反馈做了大量研究，研究内容涉及到反馈技巧对学生知识的吸纳度、情感、创造性提问等等的影响，其研究成果为我国基础英语教学改革提供了可靠的理论依据。
但这些研究大多从教师的角度来探讨课堂反馈语，而从学生的角度谈教师反馈语的研究相对较少。
本文着重分析教师课堂反馈的现状及功能，并从学生角度探讨英语教师课堂反馈语。
1 教师反馈语言的形式和功能1.1 反馈语的形式教师课堂反馈语是指在课堂师生交流中，教师对学生应答行为及其应答内容所做出的有关言语形式的应答内容或涉及的话题方面的言语行为回应[1]。
课堂反馈大致可以分为三类：1）表达性反馈，即针对学生表达形式的错误进行纠正，这种反馈侧重于学生语言的准确性。
2）内容性反馈，即对于学生的回答内容给予提示，重复，追问，总结等。
这有利于促使学生语言生成，增强学生表达。
3）评价性反馈，即教师针对学生的回答给予的评价。
对学生的回答进行点评，有利于学生查缺补漏，更重要的是积极性评价有利于学生学习自信心的培养[2]。
1.2 反馈语的功能教师反馈语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生的语言学习有着重要影响。
教师反馈的作用不仅在于内容评价或形式纠错，而且通过教师有效的反馈，还可以实现观点的分享与碰撞、话轮转换及增强课堂的互动。
教师课堂反馈语的功能可以从认知和情感两个方面进行探讨[3]。
在认知方面，适当的教师反馈可以降低任务的难度，强调课堂教学中的关键信息以及起着示范的作用；在情感方面，合理的教师反馈可以为学生提供情感上的支持，提升学生的学习兴趣，维持课堂交际的顺利进行，减轻学生在解决任务过程中产生的压力与沮丧等消极情绪，从而激发学生交流的积极性与自觉性。
基于面子理论以分组教学促进外语课堂互动的探讨
收稿日期：6作者简介：王成秀（），女，四川成都人，从事应用语言学方向的研究。
大学英语课堂的师生互动课堂气氛对英语学习有着重要的作用。
近几十年来，传统的以老师为中心的大学英语课堂已转到了以学生为中心的课堂教学，这就涉及到让师生互动，学生积极参与到课堂上的问题。
目前，许多学者在课堂互动上都做了大量的研究，他们的研究主要集中在教师的话语、学生参与程度、话轮转换、话题发展等因素上。
(Allright ，1980；Malamah-Thomas ，1987；A llright&Bailey ，1991；Ellis ，1994；T sui ，1995)其实情感因素也对课堂互动产生重要的影响。
本文主要把面子理论和分组教学结合起来探讨促进外语课堂互动的一些策略，以培养学生的积极情感满足学生对积极面子的需求。
一、理论背景1.面子理论及威胁面子行为Brown 和Levinson 在前人研究的基础上提出了在语用学和社会语言学界影响深远的面子理论。
他们认为“面子”就是个人在社会上挣得的“个人形象”。
“面子”可以被损害、保全、威胁。
面子可以分为积极面子和消极面子。
积极面子指的是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏；消极面子指不希望别人强加于自己，行为不受别人的干涉、阻碍。
Brow n 和Levinson(何兆熊，2000)认为对面子威胁行为大小的估算包含三个因素：社会距离、相对权势和强加程度。
社会距离指交际参与者双方存在一定的距离，双方都感觉得到。
相对权势指交际参与者双方存在权势即社会地位的差异，双方也能意识到并且尊重这种差异。
强加程度指在特定的文化中言语行为本身所固有的强加级别。
2.课堂互动与二语习得二语习得的众多研究表明了课堂师生互动的重要性。
Allw right 认为可理解的语言输入必须与互动相结合才能为语言习得创造条件。
课堂互动发生于学生和教师之间以及不同的学生个体之间，其主导形式为师生间的教师提问、学生回答、教师反馈即IRF(initiation ，response ，feedback)。
面子理论视角下中学英语教师课堂教学的纠错反馈
面子理论视角下中学英语教师课堂教学的纠错反馈张春杰【摘要】Corrective feedback ,consciousness waken up and language output are referred to as “three major items”in the second language learning ,and corrective feedback has become a focus in the field of second language acquisition in nearly twenty years .This article mainly explores middle school English teachers how to correct students'mistakes from Face Theory proposed by Brown and Levinson (1978) , so as to take effective correct strategy without harming the enthusiasm of the students to create a good learning atmosphere .%纠错反馈、意识唤起和语言输出并称为第二语言学习中的“三大件”，其中，纠错反馈在近二十年成为二语习得领域中备受关注的主题之一。
本文主要从Brown和 Levinson（1978）的面子理论视角来探讨中学英语教师如何纠正学生的错误，从而采取既有效又不伤害学生积极性的纠正策略来营造良好的学习氛围。
【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】2页(P96-97)【关键词】面子理论;纠错反馈;课堂教学【作者】张春杰【作者单位】云南师范大学，云南昆明 650500【正文语种】中文【中图分类】G633.4一、引言近年来，纠错反馈成为二语习得领域的热门话题之一，对于错误的认识随之成为学习者中介语的重要组成部分。
自我“面子观”与英语课堂纠错策略
在英语教学中， 纠错策略非常重要。传统的语言
系出发 ， 讨在汉 语 自我 面子观文化前提下 ， 探 如何 在 ： 堂中 ， 课 教师 往往要求学生尽力 避免错误 ， 对学生 的
英语课堂教学中采取相应的纠错策略， 有效地维护学 ｌ 错误采取有错必纠的态度，然而过多地指出和纠正， 生的英语学习情感因素， 取得良好的课堂纠错效果。 ｌ 往往会打击学生的自信心， 挫伤学生的积极性。２世 ０ 英汉自我 “ 面子观” 与英语学习 ｛ Ｏ 纪７年代以后错误分析理论逐渐被人们了解并接受 ，
就， 个人愿意使 自己成长 到何种程 度 ， 意秉 持何种 ｌ 愿 隐陛纠错是相 对于显性 纠错 而言 ， 即尽量 采取 间
自 我概念 ， 就可以有何种 自 尊心 ； 而面子只是依个人 ｌ 接纠错而非直接纠错的方式。 因为给学生留面子就是 在别人面前表现其聪慧、 能干和性格的程度而定。相 ｝ 保护学生的 自 尊心 ， 避免过度焦虑心理的产生 ， 所以
维普资讯
《 教学与管理 》
２０ 年 ４ ２ ０８ 月 ０日
我‘ ‘ 面子观， ， 与英语课堂纠错策略
¨ 广 西百色学院 ⑩
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言红兰
语教学中， 无论采取怎样的教学模式 ： 以教 ｌ 在外语学习的过程中， 学生的情感因素在很大程度上 ｒ． ｆ 师为中心， １ 以学生为中 或以学习本身为 ｆ 心， 决定了 外语学习的最终水平。而英语课堂教学环境 ／ 中 心， 教学过程中 教师与学生的 互动作用 ｌ 师 下， 生交际的 一切言语活动无时无刻 不伴随着 情感
比之 下 ， 中国人却把 自尊和 面子混在一起 ， 丢面子 就 在纠错 的言语行为上 ， 应采取 间接方式 。间接语言现
意味着丢 自 尊心， 自 而丢 尊心也就是丢面子。而应用 ｆ 象是Ｓａ ｅ ｅｒ首先注意到并提出来的。他认为间接言语 ｌ 心理语言学中的外语学习心理研究表明， 在影响外语 ｌ 现象实际上是 “ 通过实施另一种言语行为来间接地 学习的诸多情感因素中， 尊心和焦虑是其中的重要 Ｊ 自 实施某一种言语行为” 。这种语用策略的使用 ， 其主 因素之一。 体现在外语学习方面的自尊心既有学习者 ： 要考虑的是话语的得体性 ， 即出于礼貌和尊重对方的 对 自己总的能力的自我评价， 也有对听、 读 、 说、 写某 ｝ 情感。 用问句形式来提出请求 ：Ｗｉ ｙｕｐ ａ 如， “ ｌ ｏ ｌ ｓ ｌ ｅｅ 方面能力的自我评价 ， 甚至还可以具体到对某种语 ｌ ｐ ｉｌｔｆ ｅ 间接纠错的语用策略， ｅｔｓｅｅ ｏ ｍ？” ｔ ｈ ｔ ｒ ｙ 正是 言练习的、 自我评价。 虽然自尊心与外语学习好坏的因 ！ 出于教师保护学生的面子和自尊心，和学生 “ 心与 果关系尚不十分清楚。但毋容置疑的是， 教师对学生 ｆ 的交流所使用的策略。从互动理论的观点来看， 心”
面子理论在高中英语教学中的应用探讨
面子理论在高中英语教学中的应用探讨作者：张一弛来源：《求学·教育研究》2020年第02期摘要：随着胡先缙将“面子”一词介绍到西方国家，西方学者对于“面子”的研究也在不断扩展及深入，其中英国学者Brown和Levinson提出的面子理论具有一定的代表性，且由于该理论对不同文化背景下面子的阐述，使得其在教育教学方面具备了一定的应用价值。
基于此，本文从面子理论的基本内容出发，结合Brown和Levinson提出的面子理论，对目前高中英语教学中存在的面子威胁行为进行分析，并结合教学实践从课堂互动、课堂提问以及教学评价方面提出几点建议。
关键词：面子理论;高中英语;面子威胁;教学应用“面子”是汉语中特有的词汇，它在维系社会关系中发挥着至关重要的作用。
随着中西方文化交流的深入，我国人类学家胡先缙先生将“面子”一词介绍到西方社会中，并在英语语言文化中引起了研究的热潮。
一些西方学者通过对大量社会学案例进行分析形成了理论体系。
其中英国学者Brown和Levinson提出的面子理论影响较为广泛，并逐渐在教育领域引起重视，一些教育工作者开始结合课堂中教师与学生对于维护自身公众形象的需求，探究面子理论的应用，并调整设计教学指导策略。
一、面子理论的概述1978年，英国学者Brown和Levinson在共同发表的一篇题为《语言应用的普遍现象：礼貌现象》的文章中，第一次系统地对礼貌、面子这一问题进行了探讨，提出了面子理论。
Brown和Levinson将“面子”定义为“每一个社会成员意欲为自己挣得的一种在公众中的个人形象”，并根据社会交际中个体对于形象的塑造，将面子分为积极面子和消极面子两种类型，其中积极面子是指是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬;消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍，有自己选择行动的自由。
面子理论认为，在社会交际中，参与者的言行大多都会对他人的面子造成威胁，例如说话人对听话人进行命令、警告、劝说等行为，会威胁到后者消极面子;说话人不同意听话人的观点，并做出批评、蔑视与嘲讽等行为，则会威胁后者积极面子;说话人向听话人道谢，或者违背意愿表示恭维等行为，则会威胁前者的消极面子;说话人做出忏悔、道歉等行为则会威胁其积极面子。
面子理论在高中英语教学中的应用
学生不愿意 或不会回答 问题时，会 感到丢了面 子，从而产生 抵 触情绪而挫 伤学习的积 极性。因此 ，老师在提 问时应该尽量 避 免用命令的 语气，而最 好用委婉的 语气。如老 师让学生读句 子 Read the sentence.如果改为Would you like to read the sentence? 这 样平易的商量的语气和态度,学生没有任何压力并且会感到亲切, 这就维护了 学生的面子 ，能在很大 程度上提高 学生的参与的 热 情，拉近了师生之间的距离。
3 . 评价 评 价是 英 语课 程的 重要 组 成部 分， 包 括正 面评 价 和负 面 评价，肯定 和赞扬属于 正面评价， 是对学生积 极面子的维护 。 批评 和建 议 属于 负面 评价 ，是 对 学生 积极 面子 和消 极 面子 的 侵害。在课 堂教学中， 老师应该对 学生多给予 肯定和赞扬， 多 加以正面的 引导和激励 。通过评价 ，让学生在 学习英语的过 程 中不断体验 进步与成功 ，认识自我 ，建立自信 ，从而不断调 整 学习策略， 促进自主创 新能力、语 言运用能力 的全面发展。 因 此，适当的表扬对学生学习英语是大有裨益的。 批评 容易损害学生 的面子，使 他们产生情 绪和情感上的 波 动,甚至会影 响到学习的效果。老 师在批评学生的时候 ，既要使 批评产生预 期的效果， 又要顾及学 生的面子， 这就要求老师 在 批评的时候 讲究方法， 讲究策略以 减少对学生 面子的威胁， 有 利于老师更 好的展开工 作。因此老 师要适当， 合理地在批评 中 夹入表扬和建议，将学生面子的受损程度降到最低。 二、总结 总之 ，面子是营造 良好的课堂 教学气氛， 内化学生学习 动 机，保障教 学质量的重 要因素。作 为老师，要 想使课堂活动 顺 利进行，就 必须利用得 体的语言来 维护学生的 面子，多鼓励 少 批评，充分调动学生学习的积极性, 对促进学生全面发展具有重 要意义。 参考文献 [1 ]何 兆 熊.新 编 语用 学 概 要[ M ].上 海 :上 海外 语 教育 出 版 社,2000. [2]何 自然.语用 学与 英语学 习[M ].上海:上 海外语 教育出 版 社,1997. [3]Br own, P.& Levinson, S. Some Univer sa ls in Language
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思摘要：英语口语突破是英语学习过程中具有基础性的先导功能，也就是说，只有做到口语突破，才有后续的听说读写的持续进步。
英语课堂教学中，教师的口头纠错反馈对于英语口语提升具有很大的帮助。
文章阐述了口头纠错反馈的含义与作用，进而分析了初中英语口语教学存在的问题，最后提出教师口头纠错反馈策略的课堂应用与反思。
文章对于做好英语课堂口头纠错反馈教学具有一定的示范与启发价值，有助于英语教师更好地提升英语课堂有效性。
关键词：口头纠错反馈；初中英语；口语课堂；应用与反思语言的学习要以口语交流为基础。
正如在学习汉语的时候，先是在环境的影响下逐渐学会说话，然后再去识字，掌握阅读的方法，懂得如何通过写字来进行交流。
英语的学习也要有这样一个循序渐进的过程，学生应先掌握较强的英语口语交际能力。
为此，在初中英语课堂中，教师要重视口头纠错反馈，以帮助学生不断提升口语表达能力。
一、口头纠错反馈的含义与作用目前，在初中英语口语课堂教学中，很多英语教师对于学生的表现评价多采用正面评价为主，如“Good！”“Well done!”“You do a goodjob!”“Great！”等。
这样的正面评价有助于给予学生信心，让他们更有动力投入英语的听说读写活动中。
然而，单纯的正面评价不利于学生的纠错，无法让学生意识到自己的问题所在。
教师对于学生出现的问题也要善于通过婉转的、艺术的方式进行口头纠错反馈，这样才有助于学生纠错。
所谓口头纠错反馈，就是英语教师在课堂以口语形式及时指出学生的错误，使学生迅速纠错的教学反馈过程。
如，有一次课堂上学生谈论到音乐老师Mrs. Xiao，说It is kind!我就用口语很惊讶地问：It? Is Mrs. Xiao an animal? A dog or a monkey?全班同学都哄堂大笑，那位同学也很快意识到自己的错误，赶忙纠正说：She is kind!口头纠错可以及时发现问题及时解决，应用得好，可以融洽师生关系，让课堂充满幽默的气氛。
面子理论在大学英语教师课堂反馈语中的应用
面子理论在大学英语教师课堂反馈语中的应用作者：贺欢来源：《速读·上旬》2014年第12期摘要：本文简要陈述了面子理论在大学英语教师课堂反馈语中的应用。
主要探讨在英语课堂教学中，教师如何在保留学生“面子”的前提下构建对学生的课堂反馈语，从而有助于缓和课堂气氛，增强学生的自信心，达到实现有效教学的目的。
关键词：面子理论；反馈语；积极反馈1 面子理论社会学家Goffman（1981）最早提出了“面子”这一概念，他认为“面子”是一个人通过在某次特定的交往中所采取的行为方式而为自己有效争取的社会价值。
Goffman（1967）认为面子维护工作不是毫无意义或可有可无的。
人们正是出于维护彼此面子的需要，才成为社会交往中自我约束的个体。
1987年，英国学者Brown和Levinson第一次将面子问题进行了系统的探讨。
他们指出：“所有有理性的社会成员都具有面子。
其具体体现为消极面子和积极面子。
消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉阻碍；积极面子是指希望得到别人的赞同。
”2 反馈语的定义与分类就英语教学中的教师反馈语而言，主要有积极反馈和消极反馈。
教师不同的反馈语，对学生造成的心理影响是不一样的。
Ellis（1982）认为教师反馈语是教师对学生的表现作出的反应，包括教师的纠错，认可，澄清请求等等。
通常积极反馈比消极反馈更有利于改进学生的行为，对学生起到激励，引导，促进的作用。
而消极反馈，常常会使得学生的自尊心受到伤害，学习积极性受到挫伤甚至会造成学生过度焦虑。
教师反馈语是教师影响学生能力提升的有力过程，同时，提升课堂教师反馈语的使用能力也是提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣的重要途径。
英语教学作为语言教学，在课堂中师生之间的交流显得尤为重要。
在课堂教学中，教师必须充分考虑学生的面子的需求，规范自己的语言，减少学生学习压力和焦虑感，有效地维护学生的面子。
同时就英语教学而言，教师在教学过程中应该引导学生对面子策略在具体交际情景下运用的复杂性有充分的认识，从而培养学生学习英语的兴趣和提高学生对英语的学习热情。
初中英语课堂中纠错性反馈的思考
初中英语课堂中纠错性反馈的思考读写算2011年第28期外语教育研究初中英语课堂中纠错性反馈的思考魏胜友(四川省大竹县周家中学四川大竹635113)纠错性反馈,作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分,长久以来吸引了很多学者和教师的关注.纠正反馈在今天的英语课堂是必要的,它不仅可以使学习者清楚他们使用的语言与目标语言之间的差异,而且还将学习者的注意重点放在了意义理解而不仅仅是形式.通过观察发现,教师使用元语言线索最频繁,启发和重铸也很受广大教师的青睐,然而学习者却显示对元语言线索,要求澄清和重复的吸收效果很好,明确纠正和重铸基本没有吸收,由于时间的限制,这些纠错类型没有给学生更多的机会再去思考一下自己所使用的语言.而学习者吸收情况良好的三种纠正反馈,即元语言线索,要求澄清和重复给学生们更多的机会去思考和尝试修复他们的错误,通过协商的形式使学生更频繁地使用目标语言,教师也应根据学生所犯不同类型的错误适当选择纠正反馈的类型.互动在英语课堂教学中很重要,互动过程中学生肯定会产生错误,这使得教师的纠正反馈变得更重要了,英语教师们应该更好地利用纠错性反馈,特别是协商的形式,以提高英语课堂的有效性.一,鲥错性反馈的分类教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用,英语会话中的课堂互动影响的不仅是课堂效率,而且对学生第二语言习得过程有一定的影响.课堂互动的核心部分是纠正,纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性.Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析,将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错,重铸,启发,元语言线索,要求澄清和重复等六种形式,具体就是:(1)明确纠错:教师提供正确的形式,清楚表明,什么学生说的话是不正确的.(2)重铸:教师暗示重组学生话语的全部或某一部分.(3)启发:教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语,或让学生改写他们的话语.(4)元语言线索:教师对学生话语本身提供意见和信息.(5)要求澄清:教师使用"你说什么?"和"我不明白."这类用途的词语.(6)重复:教师重复学生的不良话语,突出调整语调错误.二,纠错性反馈的运用特点为了了解纠错性反馈在英语课堂中发挥的作用,观察不同种类的纠错反馈之间的区别,弄清面对学生不同的错误时,教师偏好哪种纠错反馈,以及不同种类的纠错反馈对学生的吸收所产生的影响,课堂观察应该是一种非常有效的方法,它可以使教师监控自己的讲话,提高自己的教学技能.在实际的情况中观察到以下特点:第一,纠正反馈在被观察的英语课堂师生互动中起着至关重要的作用.教师作为课堂的指导,应融人教学的主体学生中去,教师通过设立让学生学习语言很舒服的情境,让他们掌握语言知识和学会运用所学的语言.课堂是由教师计划但却是由学生产生的,所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心.当学生使用目标语言时,犯错是不可避免的,此时,教师必须提供适当的修正,使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距,这是矫正过程中生成的交互,我们可以称之为纠正意见.当这种互动被打断,例如由于打断学生的想法,教师必须做些什么来帮助学生们再回忆,否则,课堂无法继续进行.第二,一些教师经常使用纠错反馈,而有些则没有.重铸,启发和元语言线索是教师使用的三个主要方式,其中元语言线索使用频率最高;相反,明确纠错,要求澄清和重复使用率较低. 元语言线索和启发很受教师的青睐,因为他们通过协商的形式不仅使学生在教师的提示下修正自己的错误,而且也使他们与教师有进一步的沟通,使他们可以更频繁地使用目标语言,并且知道自己所使用的语言和目标语言的差距.第三,在纠正反馈学生各种不同的错误时,教师使用不同种类的学生所作.大部分的语音错误都是通过重铸来纠正的,而语法和词汇维修趋向于形式协商,(即启发,元语言线索,要求澄清和重复,)因为他们提供的信号可以促进同伴及自我修复,其过程也是刷新知识和重组他们所学信息的过程,教师应该最大限度地给学生提供学习和使用语言的机会.第四,不同的学习者对反馈有不同的吸收,元语言线索,要求澄清和重复可以提高学生的吸收情况,而学生对明确纠错和重复的吸收情况就显得比较低.明确纠错的校正率最低,因为它没有给学生机会自己或同学间相互改正错误.同时,明确纠正可能伤害学生的自尊,从负面影响他们的信心.三,纠错性反馈的效果当教师使用元语言线索引出重复的错误,或澄清要求,他们为学生提供了一个答案重组的机会,并且给予提示或新的信息, 这样对外语学习至少有两方面的益处:(1)给学习者提供产生目标语言知识内化的形式,(2)学习者注意进行沟通互动的方式, 允许他们重新修改他们的分析.换言之,协商的形式帮助学习者在学习的过程中纠正他们的错误,把概念付诸于语言实践. 如果纠正反馈是一个适当的方式,相信学习者能够被及时告知他们使用的语言和目标语言之间的区别.反馈纠正的效果在于学习者的摄取,学习者吸收了新的信息,立刻跟着教师的反馈. 并构成某种方式的反应.教师也可以给予适当的反馈以消除学生的尴尬,并保持相互作用帮助学生达到较难目标.其次,教师给予适当回应,强调以引导学生思维为关键点这样的信息.教师可以引导教学的过程演示一些步骤,或利用学生的答案使之成为目前解决问题的最好方法.演示前,教师通常给予学生口头的确认或有声的否定回答.一方面,适当的反馈,教师可以通过刺激对话和微妙的谈判设置来感染学生的兴趣;另一方面,反馈能促进师生之间的互动,让学生有更多机会练习目标语言和表达他们的想法,从而产生有意义的课堂互动. 当他们发现难以达到某个目标时,适当的反馈可以消除学生的消极情绪,而由教师提供的直接否定可能会破坏他们的信心. 参考文献[1]赵亮.中学英语课堂教师话语研究.《新课程研究》.[2]彭敏.英语课堂中教师对学生的反馈研究.《哈尔滨职业技术学院》.[3]张强.中学英语教师课堂反馈功能.《基础英语教育》?167?。
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论” 提 出来 的 。Ｂ ｒ ｏ ｗｎ和 Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ认 为 ， 要 想 使 交 流 顺 利 进行 ， 说 话 双 方 就 要 给 对 方 留 足 面 子 。在 交 流 的 过 程 中说 话双方一方面在传达信息 ， 另 一 方 面 也 使 自身 的形 象 得 到 增 强 或 ห้องสมุดไป่ตู้ 损 害 。在 交往 中 ， 使 用 礼 貌 用 语 是 增 强 自身 面 子 ，
也 为 对 方 保 留 面 子 的 最 佳 交 际 策 略 。Ｂ ｒ ｏ ｗｎ和 Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ 认为说话双方都具有积 极面 子（ Ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ａ ｃ ｅ ） 和 消极 面 子 （ Ｎｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ａ ｃ ｅ ） 。积 极 面 子 指 希 望 得 到 别 人 的 赞 同 、 欣赏、
张 春 杰
（ 云南 师范 大学 ，云南
［ 摘
昆明
６ ５ Ｏ ５ Ｏ Ｏ ）
要］ 纠错 反 馈 、 意 识 唤 起 和 语 言 输 出并 称 为 第 二语 言 学 ． － ／中的“ － 三 大件 ” ， 其 中， 纠错 反 馈 在 近 二 十年
成 为二 语 ＞ － ／ 得 领 域 中备 受 关 注 的主 题 之 一 。本 文 主 要 从 Ｂ ｒ ｏ ｗｎ和 Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ７ ８ ） 的 面 子 理 论 视 角 来 探 讨 中 学
Ｂ ｒ ｏ ｗｎ和 Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ７ ８ ） 基 于 Ｇｏ ｌ ｆ ｍａ ｎ（ １ ９ ６ ７ ） 的“ 面 子 理
、
引 言
近年 来 ， 纠 错 反 馈 成 为 二语 习 得 领 域 的 热 门话 题 之 一 ， 对 于错 误 的认 识 随之 成 为 学 习 者 中介 语 的 重 要 组 成 部 分 。 纠错 反 馈 主要 发生 在课 堂 教 学 模 式 下 ， 自然 二 语 习 得 环 境 下 的 反馈 很 少 发 生 。 因此 纠 错 反 馈 研 究 主 要 基 于 课 堂 教 学， 而 且 研 究 成 果 呈 现 愈 来 愈 多 的 趋 势 。然 而 基 于 面 子 理 论 的 纠错 反 馈 研 究 从 整 体 来 看 还 较 支 离 零 落 、 浮光 掠 影。 俗话说 ， 银钱如粪土 ， 脸 面值 千 金 。 中 国人 向来 十 分 注 重 自 己 的 面子 问题 ， 为了不让面子羞 ， 宁可 身 骨 苦 。在 过 去 的 几 十年 里 ， 中 外 学 者 对 于 面 子 问 题 做 了 深 入 的研 究 ， 现 如 今 面 子概 念 不 仅 出现 在 心 理 学 、 社会人类学 、 社会 学、 社 会 语 言 学等领域 ， 而 且 在 语 言 教 学 中也 存 在 着 面 子 问 题 。尤 其 是 在教师纠正学生错误 的过程 中， 学 生 的 面 子 会 受 到 严 重 的 威胁 ， 处理不当会使学生产生焦虑 ， 严 重 损 伤 学 生 的 学 习 积
［ 文章 编 号］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
法， 他们 认为有错要 纠 ， 不 能 对 学 生 的错 误 置 之 不 管 ， 不 过 纠 正 次数 不过 易过 多 ，否 则 学 生 的 积 极 性 就 会 受 到 损 伤 。 笔者认为 ， 我 们 不 能笼 统 地 认 为 可 以或 者 不 可 以纠 错 ， 纠错 这一行为应该放在具体的时间和地点 ， 具 体 问题 具 体 分 析 ， 切 记 生 搬 硬 套 。但 是 无 论 采 取 何 种 方 式 进 行 纠 错 ， 首 先 都 要 照 顾 到 被 纠错 者 的 面 子 问 题 。 比如 ， 在 采 用 针 对 初 学 者 使用 的 Ｔ Ｐ Ｒ（ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 教 学方 法 中， 在 保 护 好 学 生 面 子 的 前 提 下 才 能 激 发 学 生 的 自信 心 和 积 极性 。 面 子 问题 也 就 是个 人 的 形 象 问题 。 面 子理 论 最 初 是 由
首 先 让 我 们 来 认 识 什 么 是 纠错 反 馈 。通 俗 来 说 ， 纠 错 反馈 就 是 教 师 对 学 生 在 学 习 中 出 现 的 错 误 予 以 纠 正 。
Ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｗ ｎ和 Ｓ ｐ ａ ｄ ａ （ １ ９ ９ ９ ） 认为 ， 纠错 反 馈 是 指 能 够 反 映 出 学 习者 目的语 输 出 是 错 误 的 任 何 形 式 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 对 学 生 的反 馈 形 式 多 样 ， 既有 直接 反馈 也有 间接 反馈 。 直接 反馈 是指 直接 告 诉 学 生 哪 里 出 现 了 错 误 ， 正 确 的 形 式 应该 如何 ； 而间接反馈 可采取暗示 、 同伴 纠 错 、 引 导 等各 种 旁 敲 侧 击 的纠 错 方 式 。Ｒ ．Ｅ ｌ ｉ ｓ ｓ等 （ ２ ０ ０ １ ） 认 为 纠 错 反 馈 是 对 学 生 错 误 句 子 的一 种 反 应 。这 种 反 应 由他 人 发 起 ， 包括： （ １ ） 告诉学生他的句子有误 ， （ ２ ） 提供 正确 的 目的语 言形 式 ， （ ３ ） 对错误的性质提供语法解 释 ， （ ４ ） 以 上 三 种 任 意 两 种 的 组 合 。根 据 Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ和 Ｒ ａ ｎ ｔ ａ （ １ ９ ９ ７ ） 的观点 ， 目前 最 常 用 的 六种反馈形式有重铸 、 直接纠错、 有意引导 、 元 语 言解 释 、 澄 清请 求 和 重 复 。
２ ０ １ ４年第 ６ 期 （ 总第１ ４ ８ 期）
牡 丹 江教 育学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
Ｎ ｏ．６。２ Ｏ１ ４
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ ＮＯ ．１ ４８
面 子 理 论 视 角 下 中学 英 语 教 师 课 堂 教 学 的 纠错 反 馈
英 语教 师 如 何 纠 正 学 生 的错 误 ， 从 而 采 取 既 有 效 又 不 伤 害 学 生 积 极 性 的 纠 正 策 略 来 营 造 良好 的 学 习氛 围 。
［ 关键词］ 面子 理 论 ； 纠 错反 馈 ； 课 堂教 学 ［ 中囤分类号］Ｇ ６ ３ ３ ． ４
一
［ 文 献 标 识码 ］ Ａ