浮力教学中应注意的几个问题
初中物理浮力教案
初中物理浮力教案初中物理浮力教案初中物理浮力教案1 教学要求：1知道浮力的概念．2理解物体浮沉条件．3掌握浮力的本质、方向．4能正确运用浮力的本质、物体浮沉条件求浮力．教材的重点与难点：重点：〔1〕浮力的概念及其本质．〔2〕物体的浮沉条件．难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力．教学形式：实验、设问、讲解、练习教学时间：1课时．实物及实验器材：〔1〕投影仪一台，透明胶片数张．要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间．〔2〕演示弹簧秤一把．〔3〕500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精．〔4〕乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示．〔5〕边长为5cm的立方体红砖一块．教学过程一、提出问题，引入新课师：为什么船、木块能浮在水面上？生：船、木块受到水向上托的力．师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？生：局部答复有，局部答复没有．老师演示课本图8—27实验，答复浸入液体中的物体受到液体向上托的力．这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力．二、讲授新课1．什么叫浮力？〔板书〕〔1〕先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．〔2〕然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．〔3〕最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．师：从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．浸入液体〔或气体〕中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．〔板书〕2、用实验引动学生第一、用弹簧秤和细线系着体积一样的规那么的铁块，不规那么的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性认识出发，逐个进展分析^p ，使学生初步认识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而纠正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点．第二、通过演示规那么铁块和不规那么的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小──使学生初步认识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变──说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联络，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误认识．第三、通过观察铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小一样这一现象，使学生初步认识：“体积一样的物体浸没在水中受到水的浮力一样”这一本质联络，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的.浮力与物体质量、密度、形状等有关”的错误认识．第四、通过观察木块浸入水中的体积增大到一定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生理解：漂浮在水面的物体受到的浮力等于它的重力．第五、在以上观察和实验的根底上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为ρ的液体中，上外表在液体下面h1米处，如图正方体上外表和下外表受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下外表的压力差是多少？”的计算分析^p ，初步认识浮力等于“液体作用在物体上下外表压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联络，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误认识．第六、通过演示阿基米德原理实验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下外表的压力差=pg〔h1+L〕L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力〔V排=V〕．从实验和推导两方面进一步认识了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联络，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊认识．由于气体具有同液体一样的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体．把上述由个别现象所得出的知识加以综合并进展抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．在物理教学中，对感性材料进展科学抽象时，必须有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、掌握规律的关键．初中物理浮力教案2 一、说教材１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。
苏教版四年级科学浮力教学设计
苏教版四年级科学浮力教学设计一、设计思路本教学设计的主要目的是帮助学生理解浮力的基本概念，掌握浮力的测量方法，并能够在实际生活中应用。
通过一系列的实验和探究活动，使学生能够亲身体验科学原理在实际问题中的应用，培养他们的科学素养和探究精神。
二、教学目标1. 理解浮力的基本概念，了解浮力产生的原因。
2. 掌握浮力的测量方法，能够进行简单的浮力测量。
3. 能够在实际生活中应用浮力原理，解决相关问题。
4. 培养学生对科学的兴趣和探究精神。
三、教学重点掌握浮力的测量方法，能够进行简单的浮力测量。
四、教学难点在实际生活中应用浮力原理，解决相关问题。
五、教学准备教师：准备一些常见的实验器材，如水槽、溢水杯、测力计、泡沫块等。
学生：提前预习相关内容，准备一些身边的物品进行实验。
六、教学过程1. 导入新课：通过一些简单的实验，让学生观察物体在水中不同的表现，引出浮力的概念。
让学生初步了解什么是浮力，以及浮力的基本特点。
2. 讲解新课：通过讲解，让学生深入了解浮力的原理和影响因素，掌握浮力的测量方法。
可以通过一些实际的案例和例子进行说明，帮助学生更好地理解。
3. 实验探究：让学生利用身边的物品进行实验，亲身感受浮力的存在，验证浮力的测量方法。
可以通过小组合作的方式进行，培养学生的合作精神和动手能力。
4. 问题讨论：让学生结合生活实际，讨论一些与浮力相关的问题，如船为什么能够浮在水面上？如何提高物体的浮力等。
通过讨论，让学生更好地理解和应用浮力原理。
5. 总结反馈：让学生总结本节课的收获，提出自己的问题和疑惑。
教师根据学生的反馈情况进行总结和补充，强调浮力在实际生活中的应用，进一步培养学生的科学素养和探究精神。
七、教学反思通过这次《苏教版四年级科学浮力教学设计》的教学实践，我收获了很多。
首先，学生的参与度很高，通过实验和讨论，他们更好地理解和掌握了浮力的基本原理和测量方法。
其次，学生的动手能力和合作精神得到了很好的锻炼。
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思以下是作者帮大家整理的《浮力》教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浮力教学反思本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。
在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。
在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。
这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。
教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。
另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。
就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。
并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。
浮力教案【优秀5篇】
浮力教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学四年级下册《浮力》教研课教案附教学反思
浮力教学设计教学设计理念：1、在活动过程中，要充分发挥学生协作的团队精神。
采用“新课—实验——观察”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。
培养学生多动手、多动脑、多动眼、多动口的能力。
培养学生学习科学的兴趣和求知欲。
2、判断物体的浮沉和计算浮力的大小是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过分析、比较、交流，最后得出结论。
这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力的理解。
3、学生通过网上学习，引导学生积极参与教学活动和实践探索，培养学生获取信息、分析处理信息以及运用信息解决实际问题的能力。
从学生已有的生活经验出发，向学生提供充分上网查找资料和交流机会,让学生从大量的信息中了解浮力的知识与应用，培养学生的科学素养。
教学目标设计：1、科学知识目标：（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：知道在生活中存在着浮力。
无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：一课时。
教学准备：演示用具：三支量筒、三支小试管、水槽、钩码、测力计学生用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、桔子、笔、盆子教学过程：一、故事引入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个文彦博树洞取球的故事，请大家认真听。
（课件：文彦博树洞取球的动画）师：文彦博想了一个什么办法取到树洞里的球呢？生：给树洞灌水。
师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？（因为水有浮力）好！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。
（出示板书：浮力）（借助色彩艳丽的动画故事创设情境，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙地引入了新课。
《浮力》教案
《浮力》教案【教学目标】1.认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
2.通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
3.结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
【教学重点】教学重点：认识浮力。
【教学难点】教学难点：浮力产生的原因【课时】一课时【课型】新授课教法：讲授法教具：课件【教学过程】【激情导入，知识链接】（ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；（ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。
引导得出浮力概念：一切侵入液体中的物体，都受到液体对它竖直向上的力，叫做浮力。
（设计意图：通过调查、观看实验，导入新课，引起学生学习兴趣。
）【自主探究，合作学习】一、实验探究——浮力如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验）浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考）受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力；在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始；对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用；对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用；两个图中，石块都处于静止状态；静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮；平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。
苏教版小学科学四年上册《浮力》说课稿(含反思)
小学科学四年级上册《浮力》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版四年级上册第三单元《常见的力》的《浮力》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是《力》这一单元的最后一课，也是最难的一课。
在地位上，本课和前面三节课是并列状态，没有明显的递进关系。
本课的教学内容分为三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。
包含两个活动∶活动一，观察物体的沉浮状态，引出浮力概念;活动二，根据测力计的变化发现沉下去的物体也受到浮力。
这一部分是认知层面。
第二部分，研究影响物体沉浮状态的因素。
出示生活中常见的一些物品，让学生先预测他们的沉浮状况，在根据实验现象提出一些可能影响物体沉浮的因素。
在通过改变小球的质量，发现质量大的往下沉，质量小的往上浮，从而得出相同大小下，质量影响物体沉浮这一结论。
第三部分，先让学生综合应用。
利用之前学过的知识改变物体的沉浮状态，为实践层面。
二、学情分析通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习，学生已经掌握了认识力的方法，可以借助一定的工具测量力的大小，认识到弹力、摩擦力在生活中的应用，能在教师的引导下探究影响力大小的因素。
学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。
本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力，引导学生探究影响物体浮力大小的因素。
四年级的学生已经具备一定的实验操作能力，在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点，实验中要仔细观察和及时地记录，为高年级的实验设计与探究做好准备。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步对一些问题有理性的认识。
因此，在教学的过程中应该适当引导学生理性思维的发展，让学生能通过推理发现事物背后的规律。
三、说教学目标1. 通过观察生活中的现象，感受浮力，说出浮力的定义，并发现在水中的物体都受到浮力。
初中物理浮力实验教学问题与对策探索
初中物理浮力实验教学问题与对策探索作者：周凤珍来源：《读写算》2012年第67期摘要：关于物理的浮力实验有很多，因此教学中的实验就不能够实际解决问题，在教学中采取将"物体所受的浮力大小"与"物体浸在水中排开水的重力"这两个概念分开理解的模式进行，能够促进教学中的实验力度，能够加强学生之间的小组讨论，不断优化设计的方案，进一步形成共识，将实验的力度增强，加深分组实验的实施效率。
能够体现新课标的要求，进一步增强了学生之间的合作，能够提升效率节省时间。
本文将对初中物理浮力实验教学问题与对策进行初步探索，希望对日后此方面研究提供可行性文献。
关键词初中物理浮力实验教学问题对策探索一、教材中的浮力实验设计实验1：实验要求判断石块或金属块浸入水中是否受到浮力？实验2：实验将分别用弹簧测力计测出装水的塑料袋重力，并观察弹簧测力计示数浸入水的过程中的变化。
二、实验教学中存在的问题问题1：教学实验的显著性如何进一步提高，集体的活动中根据教师的情况反映，金属块浸入水中之后对于弹簧秤进行观察，变化指数并不明显，因此，讨论是否受到的浮力太小？问题2：要进一步消除学生的错误认知，要对学生将浮力与物体的密度有关的某种定式思维进一步整合，对学习密度的计算是物体的质量和体积之比进行一定的巩固，进一步结合浮力和密度的关系进行分析，能够表现出体积和密度之间是否有着对浮力的影响，在教学的时候教师应该进行相关的实验来展现浮力和物体的密度没有关系证明，以便于能够让学生形成直观的理解，那么如何选用材料呢？三、对于浮力实验教学后的反思问题1的解决，定性推论：可以观察弹簧秤在水中之后的变化，以便于得到结论，关于浮力和大小的数值问题，能够将入侵的密度进一步形成认知，了解密度和浮力之间没有关系，即浮力大小基本等于原示数大小，也就是说指数是基本上为零的，选取材料的重要性就能够显现出来了，因此要进行适当的定量分析，能够将浮力和重力的比较进行整合分析。
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浮力教学中应注意的几个问题
莲花乡真武小学何龙
[内容提要]：在初中物理浮力部分教学中，让学生清楚浮力概念和阿基米德原理中关健词语“浸在”的含义是物体的下表面一定要全部和液体接触时方可使用公式直接进行计算；认识影响浮力大小的几个因素是与液体的密度有关，与物体排开液体的体积有关，与物体本身的材料、体积、形状无关，与物体所处的深度、这一物体是否上浮、下沉无关；决定物体浮沉的条件是物体的重力和它所受到的浮力；掌握基本的计算方法，对学好浮力部分知识有一定的帮助。
关健词：浸在含义影响浮力因素浮沉条件
初中物理力学部分中的浮力是重点和难点，它综合应用了前面已学过的力、重力、密度和二力平衡等知识，虽然学生在小学科学和生活经验中已认识到并形成了“浮在水中的物体受到浮力”的概念，但对浮力产生的原因、阿基米德原理及物体浮沉条件的认识存在若干错误。
我在教学中根据学生实际情况认识到要讲清以下几个问题。
一、弄清浮力概念与阿基米德原理中“浸在”的含义
我在教学中先做以下实验：
1、将乒乓球分别放在桌面上和放在盛水的烧杯中，分析其静止时受力情况；
2、将一铁块挂在弹簧秤下记录其读数，然后分别部分放入、全部放入水杯中观察其读数变化不同，说明它受到的浮力不同；
3、带有活塞的盛水瓶子正放、倒放时，分析活塞受力情况。
让学生在直观的实验中了解到“浸在液体中的物体”存在以下四种情况：
A、物体的上表面露在液体外部，其余大部分和液体接触，是物体漂浮情形（部分浸入）。
B、物体的所有外表面都和液体接触，这是物体完全浸在液体中（全浸）。
C、物体的一侧表面与容器壁接触，其间无液体存在。
以上三种情况都可以应用阿基米德原理进行计算。
D、物体的下表面完全和液体接触，其间无液体存在，此时物体只受到压力，而所受浮力为零，这种情况不能应用阿基米德原理进行计算。
通过分析研究，在阿基米德原理中“浸在”的含义应是物体的下表面一定要全部和液体接触时方可使用公式直接进行计算。
二、认识影响浮力大小的几个因素
学生在学习中很容易混淆浮力和物体浮沉条件，如“体积相同的铁块和木块同时浸入水中，木
块会上浮，铁块会下沉”，他们会得出“木块受到的浮力大，而铜块受到的浮力小”的结论；学生也会认为“物体处在液体中越深，受到浮力越大”。
其实这是不对的，为了让学生正确认识浮力由什么决定，我在教学中用实验来回答。
将体积相同的同一铁块挂在弹簧秤下，分别浸没在水和煤油中，弹簧秤的示数不同，说明它所受浮力不同。
将体积相同的铁块、铜块挂在弹簧秤下，分别浸没在水中，弹簧秤的示数差相同，说明它所受浮力相同。
将同一铁块挂在弹簧秤下，浸在水中，让铁块没入水中体积不同，发现弹簧秤的示数不一样，说明其所受浮力不同；而将铁块浸没在水中不同深度，弹簧秤示数不变，说明其所受浮力相同。
通过以上实验，我让学生认识到阿基米德原理所说的“浸在液体中的物体所受的浮力等于被物体排开液体所受的重力”可以理解为：
浮力的大小与液体的密度有关；
浮力的大小与物体排开液体的体积有关；
浮力的大小与物体本身的材料、体积、形状无关；
浮力的大小与物体所处的深度、这一物体是否上浮、下沉无关。
例如：浸在水中的铁球和木块，铁球下沉，木块漂浮，它们体积虽然不同，如果浸在水中的体积相同，液体都是水，它们排开水的重力相等，由阿基米德原理，F浮=G排水知道浮力相等，而物体的材料、体积、形状都不相同，由此得出物体受到的浮力仅由排开液体的重力决定便好理解了。
三、认识决定物体浮沉的条件。
在讲到“物体的浮沉”时，我向学生提出问题，“两个不同的物体浸没在水中，当撤去外力后，哪个下沉，哪个上浮？”
甲同学说：重者下沉，轻者上浮。
乙同学说：受浮力大者上浮，受浮力小者下沉。
我对两们同学的回答不作结论，做了两个实验。
将一大木块和一小钢针浸没在水中（G木＞G针）松手后实验现象：“重者上浮，轻者下沉”。
将一石块和一木块浸没于水中（V石＞V木），提问：哪个受浮力大，多数同学说“石块受到时浮力大”，这时将石块和木块松开，观察到的现象是与乙同学的说法相反。
我引导学生讨论，物体在水中受到重力和浮力两个都是在竖直方向的力的作用，根据力是改变物体运动状态的原因和二力合成知识，物体在液体中是向上还是向下运动由物体的重力和浮力的大小共同决定的。
例如潜水艇在水中时，由于体积是固定的，浮力不变，而重力由水舱吸入的水量来
决定，这样就靠改变自身的重力来实现浮沉的，准确的说是由重力和浮力共同实现的。
由此师生共同总结出物体的浮沉条件是：（开始状态为物体浸没在液体中）：
1.当物体重力小于浮力时，物体就上浮，当物体上浮到最终时，浮力又等于重力，物体处于漂浮。
2.当物体重力等于浮力时，物体就悬浮。
3.当物体重力大于浮力时，物体就下沉，当物体下沉到最终时，浮力应等于重力减去底部的支持力。
四、理解并记住浮力的基本计算公式：
1.浮力产生的原因：F浮=F下—F上
2.浮力的测定：F=G-G i
3.阿基米德原理：F=G=ρgV
在实际应用中，学生拿到题目不知如何下手，我与学生一道分析题目，找有用的条件解题，再让学生思考：“为什么这样做？这里的关键点在哪里？每个量之间的联系点在什么地方？题的突破口在什么地方？”通过这些训练可让学生知道解题时该从什么地方入手。
例题：木块能漂浮在煤油中，将此木块放入盛满煤油的容器里，溢出的煤油重6牛，将此木块放入盛满水的容器里，有2/5露出水面。
（1）木块放入水中时，溢出的水重是多少牛？
（2）此木块的密度是多少？
（3）若将一个与木块体积相同的砖块与此木块连接，则它们能一起悬浮于水中，求砖块的体积和密度？
分析：（1）因同一物体在不同液体中漂浮时，排开液体的重力相等。
（2）木块在水中漂浮时它受到的浮力与它受到的重力相等，可依据木块的密度和水的密度关系求木块的密度。
（3）因砖块和木块体积相同，木块的重力和它在水中漂浮时溢出水的重力相等。
由悬浮条件可知砖块和木块的平均密度等于水的密度，砖块和木块体积相同，平均密度就是它们密度的平均值。
解（1）木块在煤油中和在水中漂浮时溢出的液体重力相等：
G排水=G排油=G水=6牛
（2）木块排开水的体积V排=3V木/5
漂浮时有：ρ木g V木=ρ水g V木3/5
ρ木=3ρ水/5
=3/5×1.0×103kg/m3
=0.6×103kg/m3
（3）砖块体积：
V砖=V木
=G木/ρ木g
=6N/（0.6×103kg/m3×10N/kg）
=1.0×10-3m3
砖块密度：
ρ砖=2ρ平—ρ木=2ρ水—ρ木
=2×1.0×103kg/m3—0.6×103kg/m3
=1.4×103kg/m3
我通过以上四个方面对学生进行浮力教学，使学生对浮力有了较为清楚的了解。
通过对物理现象的分析，使学生能透过现象分析问题的本质，从而提高了学生学习能力。
参考资料：
中学物理教学法，许国梁主编，高等教育出版社，１９８８年。
新课程理念下的创新教学设计（初中物理）雷洪主编，东北师范大学出版社，长春，
２００２年７月。