数学教学中发挥学生的表现欲-模板
数学教学中发挥学生表现欲的方法探讨
钱买 了一 双鞋 ， 此 后直 到 星期五 再无其 他 支 出， 请 问小 明 在 星 期 五 回家 时 还 有 多 少 钱 ， 请 同学 们 列 式 表 示 。我 刚刚 说完 ， 就看 见很 多学 生举起 了手 ， 还有 个学生 干脆 直接站起来 就回答 ： 把收入记 为“ ＋” ， 支 出记 为“ 一” ， 小 明在 星期 五回家时还有（ ４ － １ ０ ０ ） ４ － （ 一５ Ｏ ） ＋（ ～３ ５ ） 一１ ５ 元钱 。几 乎 全 班 同 学 都 纷 纷 点 头 说 ： “ 我 也 是 这 样 做 的。 ”看 到学生这么积极 、 主动地表现 ， 我也很 高兴 ， 赶 紧
现 的心理 问题一般有 ： 有些 学生本来 会做 ， 但 又怕做错 ，
因此 选 择 沉 默 ； 一 些 学 生 其 实 很 想 回答 ， 就 因为 怕 别 人 说 自己 出风 头 ， 也 不 敢 出声 ； 还有些 学生是缺 乏勇气 ， 一
听到提 问就害 怕等等 。针对 学生 的这些心理 问题 ， 教 师
个朝气蓬勃的中学生 ， 喜欢在 同学 和老师面前表现 自己， 展示 自己的才华 ， 是 再正常 不过 的事情 了。要 是学生 在 课堂上能够在教师 的引导下 ， 主动地参与课堂讨论 ， 并 且
敢于积极发言 ， 向大 家 展示 自己 的 学 习 成 果 ， 这 对 学 生 的 学 习 和 教 师 的教 学 都 是 很 有 帮 助 的 。在 数 学 教 学 中 ， 教
第一个式子 ：
１ ／＼ Ｊ
一寺 ｆ １ －÷ １
厶 ＼ Ｊ ，
１ 专ｆ 寺一 寺）
用含 ｎ （ ｎ为正整数 ） 的式子表示第 个等式 ： 通过观察 ， 学生 很快 发现 ： 等号 左边 的分 数 的分 母 是两个连续奇数 ， 右边括号里两个 分数 的分 母也是 连续 奇数 ， 因为对奇数并不陌生 ， 学生都 跃跃 欲试 ， 但 是很多 学生却不能马上写出答 案 ， 原来是 有些学生 忘记 了怎样 用字母表示两 个 连续奇 数 。我 及时地 给 了学 生一 点提 示， 很快就有多位学生举手并说 出了正确答案 。
在教学中巧用学生的表现欲 (5)
在教学中巧用学生的表现欲摘要在教学中，学生的表现欲是促使他们参与课堂活动、表达自己的意见和展示自己技能的动力来源。
教师在课堂中巧妙地激发学生的表现欲，可以提高学生的学习积极性和兴趣，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
本文将探讨如何在教学中巧用学生的表现欲，以及通过哪些方式激发学生主动参与的动力。
关键词学生，表现欲，教学中，巧用，激发，参与，动力引言在传统的教学模式中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识的传授。
然而，这种模式往往容易使学生产生厌学情绪，学习效果不佳。
而学生的表现欲是激发其学习动力的一种重要因素，它可以促使学生展现自己、获得他人的认可，增强学习的主动性和积极性。
因此，在教学中，巧妙地利用学生的表现欲，是提高教学效果的一种重要手段。
本文将探讨如何在教学中巧用学生的表现欲，以及通过哪些方式激发学生参与的动力。
学生表现欲的作用学生表现欲是指学生希望在课堂中展现自己的能力和兴趣的欲望。
它可以激发学生的学习动力，让他们更加主动地参与学习活动。
学生表现欲的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高学习主动性学生表现欲能够激发学生的学习主动性。
当学生感到自己在课堂上的表现能够得到认可和赞赏时，他们会更加积极主动地参与课堂活动，提问问题，表达自己的观点，展示自己的技能。
这种主动性将有助于他们更好地理解和掌握所学的知识。
2. 增强学习兴趣学生表现欲还能够增强学生的学习兴趣。
当学生在课堂上能够展示自己的能力和兴趣时，他们会对学习产生更大的兴趣。
他们会更加乐意参与到学习活动中，积极探索和发现新的知识，提高学习效果。
3. 培养自信心学生表现欲还能够培养学生的自信心。
当学生能够通过表现展示自己的能力和成就时，他们会获得自信心。
这种自信心将鼓励他们面对困难，勇敢地迎接挑战，不断提高自己的学习能力。
巧用学生的表现欲的策略为了巧妙地利用学生的表现欲，教师可以采取以下一些策略：1. 提供展示平台为学生提供展示自己的机会和平台，鼓励他们展示自己的技能和才华。
一年级数学课堂学生“表现力”的培养
一年级数学课堂学生“表现力”的培养在学习数学的过程中，一年级的学生不仅需要掌握数学知识，还需要培养好的表现力。
一个学生能否积极主动地表达自己的思想，表现出自己的特点和个性，不仅能提升自身的自信心和魅力，也能丰富课堂的氛围，促进教师的教学效果。
那么，在一年级数学课堂中，我们应该如何培养学生的表现力呢？一、给予足够的表现空间在一年级的数学课堂中，我们应该给予学生足够的表现空间，让他们有机会展现自己的个性和特点。
例如，老师可以让学生在课堂中自由发言，或者组织小组讨论和展示等活动。
在这样的活动中，学生可以有机会表现自己，尝试提出独特的观点，并与同学们交流。
在这个过程中，学生可以锻炼自己的表达能力，提高自信心。
二、注重表现技能的训练在给学生足够的表现空间的同时，我们也需要注重表现技能的训练。
例如，在数学课堂中，老师可以引导学生进行角色扮演，模拟交流等活动，让学生学会如何运用身体语言，面部表情和声音语调等来表达自己的想法和观点。
在这个过程中，学生可以逐渐学会如何利用不同的表现技能来传达自己的想法和需求。
三、创建良好的课堂氛围为了培养学生的表现力，我们还需要创建一个良好的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生能够感受到老师和同学们的支持和鼓励，不会害怕犯错或遭到批评。
为了创建这样的氛围，老师可以提高学生的参与度，给予学生表扬和鼓励，增强学生的信心和积极性。
同时，老师还可以让学生学会尊重他人的观点和感受，为他人提供帮助和支持，营造一个友善和谐的学习环境。
四、依据学生的不同情况进行个性化培养最后，我们还需要依据学生的不同情况进行个性化培养。
不同的学生有不同的表现能力和表现风格，需要针对不同的情况进行相应的培养。
例如，有些学生可能比较害羞，需要给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们逐渐建立自信心；有些学生可能表达能力比较强，需要给予他们更多的挑战和机会，让他们更好地发挥自己的才能。
通过依据不同的情况进行个性化培养，我们可以更好地激发学生的表现力，帮助他们充分发挥自己的潜力。
数学教学中的学生表现与评价总结
数学教学中的学生表现与评价总结数学是一门具有严谨性和逻辑性的学科，对学生的思维能力和解决问题的能力提出了较高的要求。
在数学教学过程中，学生的表现和评价起着重要的作用。
本文将对数学教学中学生的表现和评价进行总结，以促进教育者对学生的认知和教学的改进。
一、学生表现的分类在数学教学中，学生的表现可以分为以下几个方面：1. 知识掌握能力：学生是否掌握了数学的基本概念和定理，能够熟练运用数学知识解决问题。
2. 解题能力：学生是否能够运用所学的数学知识和方法，独立解答问题，并能找到合理的解题思路。
3. 思维能力：学生在数学思维方面的表现，包括逻辑思维、推理能力、创新思维等。
4. 参与度和合作意识：学生在课堂中是否积极参与，能够主动思考和回答问题，与他人合作完成任务。
5. 对数学的兴趣和态度：学生对数学的兴趣程度和学习态度，包括对数学的喜好程度、对数学学习的主动性等。
二、学生表现的评价方法针对学生的表现，教育者可采用多种评价方法进行评价，以全面了解学生在数学学习中的水平和发展情况。
1. 课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、合作意识和解题能力，对学生的表现进行评价。
2. 作业和考试评价：通过批改学生的作业和试卷，了解学生对知识点的掌握情况和解题能力。
3. 学习反馈评价：通过与学生进行面谈，了解学生对数学学习的兴趣和态度，听取他们对教学的建议和意见。
4. 学业成绩评价：综合考虑学生在平时表现、作业和考试成绩等方面的表现，给予综合评价。
三、学生表现与评价的改进方法为了提高学生的学习效果和兴趣，教育者可以采用以下方法改进学生的表现与评价。
1. 鼓励思维发散：引导学生多角度思考问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法，提供个性化的学习支持。
3. 引导学习兴趣：通过设计趣味性的数学问题、拓展性的数学活动等方式，激发学生对数学的兴趣。
4. 及时反馈和指导：教育者应及时给予学生学习上的反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
浅谈小学数学教学中发挥学生积极性的措施
周刊
浅谈小学数学教学中发挥学生积极性的措施
熊飞龙
摘 要：小学数学教学调动学生学习积极性，发挥学生 主 观 能 动 性，顺 利 完 成 数 学 教 学 目 标。 本 文 通 过 联 系 小 学 数 学 教 学 实践 ，分析教学过程中发挥学生积极性的措施，顺利完成小学数学教学目标。
关 键 词 ：小 学 数 学 ；积 极 性 ；培 养 措 施
例如在学习“位置与方向”时，将四 个 玩 偶 放 到 距 学 生 前 后左右５０米的地方，先培养学生的方 向 感，再 问 学 生 如 果 想 要取到最左边的玩偶应该走哪个路线最 近，这 样 一 来 课 本 上 的知识就会 变 得 通 俗 易 懂 ，使 学 生 能 够 熟 练 运 用 所 学 的 知 识。如，教师创新教学方法，讲解“三角 形 面 积”知 识 点 时，教 学打破传统方法，带领学生在课堂上 剪 出 三 角 形 图 像。 接 着 引导学生思考：三角形与正方形的不 同 之 处？ 如 何 计 算 三 角 形的周长与面积等。指导学生相互交 流 合 作，提 出 自 己 的 疑 问，小组内无法解决的，教师在帮助解 决，让 学 生 带 着 问 题 思 考与分析。 三 、小 组 学 习 ，鼓 励 学 生 主 动 交 流
与小学生 而 言，其 创 新 能 力 直 接 影 响 着 其 学 习 的 积 极 性，如果学生能够在整个教学活动积 极 思 考，手 脑 齐 用，并 且 针对教师提出的问题主动思考和回答，那 么 学 生 在 这 段 时 间 内所掌握的知识绝对比坐在那里专门听教师讲课收获的多。 因此，在整个教学活动中，教师应尽可 能 引 导 学 生 进 行 思 考， 大胆假设，鼓励学生 从 实 际 生 活 出 发，针 对 生 活 中 遇 到 的 实 际问题进行思考和探索，从而帮助学生养 成 自 我 思 考 和 探 索 的能力，再 从 生 活 到 学 习 进 行 延 伸。 例 如，在 学 习 “圆 的 周 长”相关知识时，教师可以提前找一根 长 绳 和 一 把 卷 尺，然 后 带领学生到教室外的大树旁，思考如何利 用 卷 尺 和 绳 子 算 出 大树的直径。利用此种方式帮助学生培养自身创造性思维，
数学教学工作总结——教学中发挥学生的表现欲
表现欲的理论背景
02
表现欲的定义
01
表现欲是指个体在特定情境下， 通过展示自己的能力、成就和价 值，以获得他人认可和赞扬的欲 望。
02
在数学教学中，学生的表现欲通 常表现为积极参与课堂讨论、主 动回答问题、展示自己的解题思 路等。
表现欲的心理学理论
心理学研究表明，个体的自我效 能感和自我价值感会影响其表现
教学中发挥学生表
03
现欲的实践
创设良好的教学环境
建立师生互动的课堂氛围
教师需要积极与学生进行互动，鼓励他们发表自己的观点和看法 ，并尊重他们的意见。
给予学生表现的机会
在课堂上，教师应该给予学生充分的表现机会，让他们展示自己的 才华和思路。
肯定学生的表现
对于学生的表现，教师应该及时给予肯定和鼓励，以增强他们的自 信心和学习动力。
教学效果分析
04
提高学生学习的积极性
01
02
03
激发学习兴趣
通过让学生参与课堂讨论 、提问和分享，可以激发 他们的学习兴趣，增强他 们的学习动力。
增加学习乐趣
让学生在学习过程中体验 到乐趣和成就感，可以让 他们更加喜欢数学，提高 学习的积极性。
鼓励自主学习
让学生在学习过程中体验 到自己的成长和进步，可 以增强他们的学习自信心 ，从而更加积极地学习。
参考文献三
应用研究
该研究从实践的角度出发，探讨了学生表现欲在数学教学中的作用和应用，分析了如何通过培养学生的表现欲来提高他们的 学习效果和创新能力。
THANKS.
参考文献
06
参考文献一：关于表现欲的理论研究
理论研究
该研究从心理学的角度探讨了表现欲的内在机制和外部表现，分析了学生在课堂 上的表现欲是如何影响他们的学习积极性和主动性的。
数学教育工作总结-教育中发挥学生的体现欲
数学教育工作总结-教育中发挥学生的体现欲数学教育工作总结-教育中发挥学生的体现欲数学教育工作总结-教育中发挥学生的体现欲体现欲是人类特有的一种希望，是人对自我抱有希望与决心的显现，特别是中学生，喜爱在他人面前体现自己的才干，体现自己的才智，体现自己的价值的心思特征尤为显着。
当学生的这个心思需求得到满意时，便会发生一种自豪感而推动学生更有决心肠去学习，去探究，去发明，然后取得最佳的学习效果。
在数学教育中，教师应充沛注重和正确对待学生的体现欲。
笔者认为，应当留意以下几方面：一、要规划值得当现的内容在数学教育活动中，要为学生供给有价值的内容，规划有意思的问题，使他们感到值得一做，澄清它就是进步可显现答案的水平，但假如不认真思考就很难满意答出。
所以学生的体现欲便被激发起来，学生的学习活跃性就会调集起来。
众所周知，负数的引进，是初中开始年级数学教育中的一个历史性难点。
每逢教师按讲义的程序组织，讲完这段教材之后，客观地说，适当一部分学生虽能够供认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思想和打破认知障碍，笔者规划了靠近学生日子的输赢球的比如：在班级篮球赛的某一场竞赛中，本班上半场赢球个，下半场赢球个，成果全场赢球个；而在另一场竞赛中，上半场赢球个，下半场输球个，成果全场输球个，请同学们把这两场球赛的成果和正、负数挂起勾来。
教师余音未尽，学生立刻沸然，还有学生竟起来要求讲话，一位学生给出如下答复：把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：教师立刻处以首肯与赞扬，一起又问：“哪些同学与上面思路相同？”简直全班同学举手，气氛极为活泼。
此举使学生体会到正、负号的规则不仅仅实践需求，乃至成为他们自己的希望，这就大大地缩短了学生和正负数的间隔。
紧接着，教者又要求学生每人举出两个能与正负数联络的得当的比如。
在许多比如中，确有许多精彩者。
学生的体现欲得到了充沛的发挥，学生活跃性也有了很大的进步。
二、要供给体现的时机要使学生的体现欲成为实际的体现行为，就要给学生供给体现的时机。
学生在数学学习中充分表现自己
学生在数学学习中充分表现自己心理学研究结果表明：每个人都有表现自己的愿望，都有让别人了解自己的价值及智慧的心理特征。
作为中学生的年龄更为明显。
当自己的这一愿望得到满足时，会让其对自己更加充满信心，有了信心才能使人更积极地投身于新的学习、探索、创造活动中去。
也就是说自信是一个人学习创造的前提。
在初中的数学教学有许多内容显得较为抽象、枯燥，使初学的学生很难入门，会使其逐渐失去学习的信心。
因此，我认为在数学教学中要调动我们的教学艺术，让学生在数学学习中充分表现自己，从而调动其积极性，培养信心，从而取得最佳的教学效果。
在这方面我主要从以下几个方面思考：一、克服学生的心理障碍在教学中，课堂上气氛不活跃，学生不愿意表现自己，一般是由初中学生的心理障碍所致：有些学生思路正确，见解新颖，但由于怕运算错误，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。
这些问题教师进行适当的引导，采取切实有效的措施，排除学生这些心理障碍，使学生的表现欲处于自然活跃的状态，否则将会严重的阻碍和抑制表现行为和效果。
二、要培养学生正确的表现观念在教学中鼓励学生表现，是鼓励学生积极思考表达、实践的过程，不断培养学生的参与意识，要务必使学生明白，这不是出风头，引导学生端正认识，既要鼓励只顾埋头学习的同学课上多发言，以积极的态度参与教学活动，又要避免一些学生哗众取宠、弄虚作假，使学生树立正确的表现欲，寓德育于教学之中。
三、为学生提供有价值的问题表现机会在课堂设疑的过程中，要着眼于调动学生的积极性，不能简单的流于提问形式，要使他们觉得有意思，有一定的水平。
让其体验到认真思考、积极表现自己的意义，对于学生的回答要给予积极评价和赞扬，即使是表现不理想的也要注意保护其积极性。
如：负数的引入是初中数学教学中的一个难点，我在教学中设计了这样例子加以引导：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个，而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正负数挂起钩来，气氛极为活跃，此举使学生体会到正负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大缩短了学生和正负数的距离，然后又要求学生举出两个能与正负数联系得体的例子。
数学教学工作总结-教学中发挥学生的表现欲
数学教学工作总结-教学中发挥学生的表现欲引言在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣和积极性，一直是教育工作者探索的课题。
表现欲是人类天生的心理需求，它驱使学生积极参与、主动表达，从而在学习过程中获得成就感。
本文旨在探讨在数学教学中如何有效激发学生的表现欲，通过对其内涵、激发方法、影响等方面的分析，为提升数学教学质量提供参考。
表现欲的激发表现欲是指个体渴望展现自己才能、获得他人认可的心理需求。
在数学教学中，教师可以通过以下方式激发学生的表现欲：设置挑战性任务：设计具有一定难度的问题或任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动寻求解决方案并展示自己的才能。
给予正向激励：对学生在课堂上的表现给予积极的反馈和评价，如表扬、鼓励等，以增强他们的自信心和表现欲。
创设竞争环境：通过组织课堂竞赛、小组合作等活动，营造竞争氛围，激发学生的求胜欲望，促使他们积极展现自己。
学生参与度的提升学生参与度是衡量教学效果的重要指标之一。
要提升学生的参与度，教师需要关注以下几个方面：关注学生的需求：了解学生的学习风格、兴趣爱好等个体差异，因材施教，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，并给予耐心的解答和引导，帮助他们深入理解数学知识。
引导学生积极参与讨论：通过组织课堂讨论、辩论等活动，为学生提供展示自己的平台，激发他们的主动性和创造力。
课堂氛围的营造课堂氛围对于激发学生的学习兴趣和表现欲具有重要影响。
教师要努力营造轻松、和谐、积极向上的课堂氛围：建立良好的师生关系：教师应该尊重学生、关心学生，积极与学生沟通交流，建立良好的师生关系，为课堂氛围的营造打下基础。
注重情感教学：通过情感教学，让学生在数学学习中感受到乐趣和成就感，从而更加愿意参与课堂活动。
运用多元化教学手段：结合多媒体、实物展示等教学手段，使课堂教学更加生动有趣，吸引学生的注意力。
反馈机制的建立及时、有效的反馈对于激发学生的学习动力和表现欲至关重要。
如何在数学教学中巧用学生的表现欲
学生 体会 到正 、 号 的规 定不仅 仅是 实际需求 ， 且也成 为他们 负 而 自己的一种愿 望 ， 这样就 大大缩 短 了学 生和正 负数 的距离 。 接着 ，
笔者 又要求学 生每人 举 出两个 与正负数 联系 密切 的例子 ， 让学生 的表现 欲得到 了充分 的发挥 ，也极 大地 提高 了学生 的积极性 。
３ ， 果全场赢 球 ８ ； 个 结 个 而在 另一 场 比赛 中 ， 上半 场赢球 ４ ， 个
过多种 途径 ， 有效 地强化 学生 的 内功 ， 使他 们掌握 良好 的表现手 段 ，来 提高 自己的表现 能力 ，增强表 现 的信 心 。 众 所周 知 ，初 中学生 年龄 大都在 １ ～１ ３ ５岁之 间 ，这 是人生
因而会 导致他 们表现 失误 。面对 学生 的这种 困惑 ， 者采用 了逼 笔
进思 维法 ，即 把问题进 行分析 ，化整为零 ，分 步推进 。 五 、要克服 表现 的心理 障碍 表现作 为一种 欲望 支配 的 自觉行 为 ， 排除 心理障碍 是至关重 要 的 ，否则 将严重 地 阻碍和抑 制学生 的表 现行为 与表现 效果 。 初 中学生 的心 理障碍 大致有 以下 几方 面 ： 的问题思 路正确 有
应 注意 以下 几方面 ：
一
当然 ，在数 学课堂 上 ，也会 有个别 学生 由于虚荣 心太强 ，因 而难免 有些弄 虚作假 的表 现 。 对这 种情况 ， 针 教师 要及 时加 以批 评指明， 时刻 不要 忘记寓 德育 于数学 教学 中 ， 使学 生逐渐树 立起 正确 的表现欲 。
四、要 强化表现 的 内功
表 现欲 最强 的年龄段 。但 由于 他们底 子薄 ， 知识 容量小 ， 言表 语 达 能力差 ， 特别 是对 多层次 问题 的驾驭 ， 常会有力 不从心 之感 ， 时
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数学教学中发挥学生的表现欲
” 表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。
当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。
笔者以为，应当注意以下几方面：
一、要设计值得表现的内容
在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就是提高可显示答案的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。
于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。
每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。
教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：
把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：
(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2
教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。
此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。
紧接着，教者又要生每人举出两个能与正负数的得体的例子。
在诸多例子中，确有许多精彩者。
学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。
二、要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。
要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。
教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适
度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。
学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。
教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。
对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。
学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。
通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。
尔后她在课堂上有着出色的表现。
在一次习题课上，她把三次多项式:
x3+2x-3
分解因式，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果:使大家大开眼界。
毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。
因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五之间，这是人生表现欲最强的年龄段。
但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。
面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
例如，初一代数有这样一道课外补充题：x 的倒数等于它本身，y的相反数是0、1的倒数，负数z
的绝对值是8，求代数式4x-y+3z 。
由于此题构思较曲折，对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态，思维极易“短路”。
同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握，不敢表现，此刻，教师便应也挥主导作用，适时帮助学生分散难点。
首先，让学生分别求出x、y、z，三位学生先后举手，轻松地求出：x=±1,y=-10, z=-8。
三位同学做出了较好的表现。
随后，大部分学生也较顺利地求出了正确答案。
最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。
五、要克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。
初中学生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。
教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地疏忽，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态，这无疑会使表现成功的概率较高。
在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有裨益的。