高中生物新授课教学模式
高中生物新授课课堂模式初探
高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。
一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。
当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。
鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。
2、课堂教学体现“自主化”。
教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。
根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
谈高中生物课堂教学几种课型模式
谈高中生物课堂教学几种课型模式目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。
下面就课堂教学中三种课型做以说明：新授课一、教学流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置二、操作要义（一）情景导入、明确目标1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。
在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
（二）学案导学、合作交流1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。
高中生物实验教学新型课堂教学模式的建构
学 生能 比较 顺利 地 解 决 ．而在 新 情 景 中 运 用一 些 实 验 的 基 本 原 理 和方 法 解决 新 问 题 的 试题 常常 让 学 生 无 所适 从 ，不 知 从 哪 下手 而 造 成严 重 失 分 。其 主要 原 因是 在 高 中生 物 教 学 中很 多 教师 重 理论 课 轻 实 验课 、 知识 掌握 而 轻 实 践 操作 、 纯 记 重 重 忆轻体验。 针 对学 生 在 实验 中所 表 现 出的 能 力不 足 问题 ，我 校 生物 教 研 组 通过 多 次 召 开关 于 实 验 课 的 教 学研 讨 活 动 ，最终 一 致
认 为 要想 提 高 学 生在 高 考 中实 验 题 的得 分 ，还 得从 最基 础 的 实 验课 做 起 ． 实 验 课上 好 ， 过课 堂 去 有 意 识 地培 养 学 生 存 把 通
实 验方 面的 各项 能 力 ，例 如 扎 实 掌握 高 考 要求 的相 关 实 验 的 目的 、 理 、 法 和操 作 步骤 ． 计 验 证 性 实 验 验 证 生 物 学 事 原 方 设 实 的能 力 ， 计 探 究性 实 验 探 究 生 物学 问题 的 能 力 ， 等 。上 设 等 好 实验 课 的关 键 所 在 是 优 化 实验 课 堂 教 学 ，一改 以往 实 验 课 效率 低 下 的 现象 ， 实 提 高实 验 课 堂效 率 。 要 想提 高实 验课 切 而 堂 教学 效率 ．我 们 认 为 应该 从 尝 试 构 建适 合 实 验 课 教 学 的新 型教 学 模式 开 始 。 所 谓 教 学 模 式 ． 指 在 一 定 的教 学 思 想 、 育 理 论 的指 是 教 导 下 ， 学 活 动 诸要 素依 据 一 定 的教 学 目标 、 学 内容 ， 教 教 以及 学 生 的 认 知 特 点 。所 形 成 的 一 种 稳 定 而 又 简 约 化 的 教 学 结 构 。它 是 教 育 思想 、 学 理论 、 习理 论 的集 中体 现 。教 学 结 教 学 构 的改 变必 然 会 触 动 教 育 思 想 、 学 观 念 、 与 学 的 理 论 等 教 教 根 本 性 的 问题 ， 见 教 学 模 式 的改 革 是 深 层 次 的 改革 。 针 对 可 本 校 实 际 ， 合 学 生 调 研 和 教 师 讨 论 ， 终 我 们 确 立 了 如 下 结 最
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”随着新高考改革的推进，越来越多的学科开始实行分层教学，其中高中生物也不例外。
在传统的教学模式下，老师往往会按照课本的章节进行教学，学生在课堂上听讲记笔记，并在课后完成作业和考试。
但在分层教学中，老师根据学生的水平和能力，将学生划分为不同的层次，采用不同的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
在高中生物分层教学中，通常分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要是针对生物知识基础薄弱的学生，采用生动形象的教学方式，在帮助学生掌握基本概念和知识的同时，强化对知识点的理解、分析和应用能力。
提高班的学生则相对具备较扎实的生物基础，教学重点主要放在思维能力的训练和提高，培养学生的科学探究精神和实验操作能力。
拓展班则是为那些对生物学有浓厚兴趣的学生准备的，学生在这个层次主要是进行生物领域的研究性学习，探究生物学中未知或难以解答的问题，并参与各种实验、科研项目和比赛。
分层教学对于生物学科的教学具有很多优点。
首先，它能够针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和策略，让每位学生都能够在适合自己的水平上接受到最好的教学。
其次，分层教学促进了学生的自主学习和探究能力，使学生在不同层次的学习中更多地接触到真实生态、科研项目等实际问题，激发和培养了学生的创新精神和实践能力。
再次，分层教学有利于教师对学生的学习情况及时了解和掌握，因此可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，对于有利于学生的领域进行深入探究，让学生在高中生物课程学习中不仅增长知识，而且在思维、创造和实践上有大的提高。
然而，分层教学也存在一些挑战和难点。
一方面，分层教学需要教师有更多的教育管理经验和专业知识，以便更好地对不同层次的学生进行有效的教学；另一方面，学校需要配置足够的师资和教学设备，满足不同层次学生的学习需要，这也需要投入相应的人力和财力。
综合来看，在新高考模式下，高中生物分层教学已经成为精细化教学管理的重要手段，它能够根据学生自身的特点，量身定做专属的教育方案，更好地满足学生需要。
浅谈高中生物教学的新模式
浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。
高中生物教学新模式转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。
关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
高中生物开放式教学开创全新教学模式
,
,
而又 能 凸显 考 点
这 是 目前教 学 改 革
方面
却难 以让学 生 跟随 老 师的 脚 步
,
老 师将 知 识
,
,
因此 在 高 中生物 课 堂 中采 用此教 学 模
,
剖析 清 楚
反 而 降低 了 知 识 的趣 味 性
。
只 能 变成 纯
,
参 考文 献
【 ] 王志 远 孙 菊 香 伍 德 生 如 何 建构 高 中 生 1
.
,
,
打 破过 去教 学 的僵 局
。
从而 实 现素 质教 育的 长
记忆 性 的工 作 式
、
采 用 开放 式 的教 学 模式
、
加入设疑
,
远 目标
讨 论式
、
小组 合作式
,
社会 调 查式 的 方法
,
在
物 探究 性实 验 开放 式教 学 模 式 山 实 验教 学 与仪 器
2 0 1 2 (1 1)
.
,ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
课 前 准备 中 融入 学生 的角 色
,
,
开 放 式 的 生 物 教 学 模 式 不 仅仅 是 时代
。
学 生 更 容 易 处 于 主体 自主 学 习 知 识
, ,
可 以做 些筛 选
,
和 教 学主 题 相关 便 可 以引用
,
,
更 是 开发 生物 学 科价值 的 最好 途 径
,
能够
地位
,
能提 高 主观 能 动性
。
,
挖掘自
拓展 一 些
,
也 能开 放 学生 生 物学 习 的视 野
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高中生物新授课教学模式第一篇：高中生物新授课教学模式新授课教学模式一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
具体应从如下几方面做起（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。
（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。
（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。
（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。
需要注意的是：（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。
（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。
（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。
2.自主合作探究，得出初步结论根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。
需要注意的是：（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。
（2）要实事求是，不得人为地修改数据。
（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。
(三)合作探究学会分享与合作是现代人必备的重要素质。
学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
1.创设互动平台，评析多元信息合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。
教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。
教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。
需要注意的是：（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。
（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。
（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。
（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。
2.展示交流成果，合作完善结论交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。
学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.需要注意的是：（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。
（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。
（3）要关注为什么，不能只关注是什么。
(四)走进生活学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。
教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。
1.启发运用新知指导生活实践反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。
教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。
需要注意的是：（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。
（2）联系当堂所学的知识进行启发。
（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。
2．运用所学知识探究生活真谛学生要勇于袒露自己的心声。
同时，要关注他人的经历、感悟。
相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。
需要注意的是：（1）要大胆说出自己的心路历程。
（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。
（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。
(五)拓展演练知识+方法=能力。
方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。
所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，1.提供演练资源教师提供演练题目时应考虑如下几个方面（1）题目功能上要有丰富的思维含量。
（2）题目内容上要与新知较好地对应。
（3）题目难度上要与学情相匹配。
（4）题目数量上要少而精。
（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。
需要注意是：（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。
（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。
（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。
(4)要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。
2.自我演练升华学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。
需要注意的是：（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。
（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。
（六）系统总结引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。
教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。
（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。
（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。
（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。
（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。
知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等第二篇：语文新授课教学模式初探语文新授课教学模式初探山东省莱芜市方下镇石泉小学何泉清提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――四步教学法。
下面以义务教育课程标准实验教科书，四年级下册《地震中的父与子》为例说明在课堂教学中具体实施办法，以便与各位同行商榷。
一、目标导入（一）课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，编者的意图，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
那么，在导入这一环节，可让学生说一说，在平常生活中，父母是怎样关心、爱护自己的，从点滴小事中，体会到父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
以此导入并板书课题：地震中的父与子。
（二）口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标二、自主探究（出示自学提纲）这一环节分四步进行，据每步的具体目标，制定出自学提纲，然后据自学提纲，让学生通过探究、交流，完成学习任务，达到预定的目的。
1、初读感知，解决生字新词。
让学生默读课文，画出这篇课文的生字新词，然后结合上下文或查字典理解词语的意思，为下一步学习课扫清障碍。
识12个生字，并能准确写出：杉、矶、混、顿、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤理解词语：昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪2、再读课文，大体理解课文内容。
再读课文，整体感知，知道课文中有哪些人物？说了一件什么事？并能简单地把课文内容复述下来。
3、提出问题，细读课文。
（1）默读课文，指出从哪些地方能感受到父亲的了不起？（2）默读课文，找出从哪些地方能感受到儿子的了不起？4、精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。
通过精读赏析课文，根据每篇课文的不同特点，可以体会文章的思想感情入手，理解编者的意图，达到培养学生情感目标的要求。
也可从文章的写作方法入手，细节描写入手，学习写作方法，提高学生的写作水平。
三、交流展示通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。
1、通过学习这篇课文，我认识了……2、通过学习这篇课文，我理解了……这两个环节，主要是让学生通过总结展示来复习巩固所学的生字、新词。
如：1、通过学习《地震中的父与子》“我认识了”生字：杉、矶、混、顿、昔……。
通过学习《地震中的父与子》我理解了：昔日、废墟、疾步、绝望……等词的意思，这是对基础知识的复习巩固。