语言要素教学及技能教学总结
语文教学的核心要素与方法总结
语文教学的核心要素与方法总结一、引言语文教学是基础教育中至关重要的一个学科，它不仅仅涉及到学生语言文字能力的培养，更关系到学生思维发展和综合素养的提升。
本文将总结语文教学的核心要素与方法，以期为语文教师提供一定的参考。
二、核心要素1.课程目标的明确语文教学的核心在于明确课程目标，明确教师期望学生通过学习语文能够实现什么样的能力和素养的提升。
同时，课程目标需要具体可行，能够有效地引导教学活动和评价学生的学习成果。
2.知识与能力的结合语文教学要注重知识与能力的有机结合。
知识是语文教学的基础，学生需要掌握语言文字知识，了解诗词文学、修辞手法等相关知识。
而能力培养则包括阅读、写作、听说等多方面的技能训练，通过多样化的教学方法和活动，提高学生的语文综合能力。
3.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过启发学生主动思考和解决问题，培养学生的创新能力和批判思维。
语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养学生的阅读理解和写作能力。
4.情感教育的融入语文教学应该关注学生的情感发展和审美情操的培养。
教师可以引导学生通过文学作品的欣赏和感受来塑造正确的价值观和情感态度，培养学生的审美情操和情感表达能力。
三、教学方法1.讲授法讲授法是语文教学的常用方法，教师通过讲述相关知识点和技巧，提供学习的指导和参考。
在课堂上，教师可以结合故事、实例等形式，生动地讲解语文知识，引发学生的兴趣和思考。
2.合作学习合作学习是一种以学生为主体的教学方式，通过小组合作和互动讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在语文教学中，教师可以设计合作学习的任务，让学生在小组中互相交流和学习，提高学习效果。
3.阅读拓展阅读是语文教学的重要环节，教师可以通过指导学生多读书籍、多参与阅读活动，扩展学生的阅读广度和深度。
同时，教师可以指导学生进行文学作品的分析和品味，培养学生对文学的独立鉴赏能力。
4.写作指导写作是语文教学的重要组成部分，教师可以通过写作指导来培养学生的写作能力。
语言要素教学法
1.辅音教学 在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别
注意的有以下几点： （1）要注意送气与不送气的区别。 （2）要注意清音和浊音的区别。 （3）要注意舌尖前和舌尖后的区别。 （4）关于h和n、1的发音。 2.元音和韵母教学 （1）单元音教学 （2）复元音和带鼻音韵母的教学
*语流音变、重音、停顿和语气
语流音变： 给出常见语流音变的模式。 （ “一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊” 等）
重音、停顿、语气： 模仿法；对比法
标准6.4 在词汇教学中，教师能了 解汉语词汇教学的基本原则，具备将 汉语词汇知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教 学。
üe[yε]
uɑi[uɑi] uei[uei]
uɑn[uɑn] uen[uən] uɑnɡ[uɑŋ] uenɡ[ueŋ]
üɑn[yɑn] ün[yn]
要点：声母的发音要领
b
p
m
f
d
t
n
l
ɡ
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
要点： 舌面元音的发音要领
ɑ[ɑ]
o[o]
e[γ]
i[i]
u[u]
ü[y]
6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方 法、技巧。
第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语
法也就无从讲起、交际就更不可能。
*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
（二）初级阶段词语教学 要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：
幼儿园教学语言文字工作总结
幼儿园教学语言文字工作总结一、工作目标和任务幼儿园的教学语言文字工作是为了培养幼儿的语言表达能力、阅读能力和写作能力，使其逐步掌握基本的语言文字技能，为日后的学习奠定基础。
工作目标是提高幼儿的听说读写能力，培养幼儿的语言交流能力和文字表达能力。
二、工作内容和方法1. 语音教育：通过音、韵、调的培养，培养幼儿的听觉发展和语音感觉。
2. 词汇教育：通过游戏和活动，引导幼儿学习和记忆常用汉字和词汇。
3. 语言表达：通过学习儿歌、儿童故事等，帮助幼儿提高语言表达能力。
4. 阅读教育：通过开展集体课活动和图书馆课外阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
5. 写作教育：通过练习写字、填充字母和造句等活动，培养幼儿的写作能力。
三、工作亮点和创新1. 组织丰富多样的语言文字活动：针对不同年龄的幼儿，开展各种活动，如寻宝游戏、成语接龙、诗歌朗诵等，激发幼儿对语言文字的兴趣和热爱。
2. 利用多媒体技术辅助教学：在教学过程中，利用多媒体设备播放儿歌、动画等，吸引幼儿的注意力，增强他们的学习兴趣。
3. 注重个别化辅导：针对学习困难的幼儿，加强个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
四、存在的问题和改进方向1. 教材选择不合理：教材内容的选取应更加贴合幼儿的实际需求，注重培养他们的实际应用能力。
2. 活动设计不够灵活多样：活动设计应更加注重培养幼儿的观察、思考和创造能力，引导他们积极参与活动。
3. 缺乏家园共育：幼儿的语言文字学习应与家庭教育相结合，建立起学校和家庭的有效沟通和合作机制。
改进方向：1. 选用优质教材，提高教学实效性。
2. 设计更具特色的语言文字活动，增加幼儿的学习乐趣。
3. 加强家园共育，与家长进行有效的沟通和合作。
五、工作心得和收获在幼儿园教学语言文字工作中，我认识到教学内容的合理选择和多样化活动的设计对幼儿的学习效果有着重要的影响。
通过多次教学实践，我提高了教学方法和教学技巧，培养了幼儿的语言表达能力和文字阅读能力。
语言艺术教师上课总结报告
语言艺术教师上课总结报告一、引言本次上课总结报告旨在回顾语言艺术教师的教学过程、反思教学方法，并提出改进意见，以进一步提高教学质量，促进学生语言艺术能力的全面发展。
二、教学内容本次上课内容为《诗歌欣赏与朗读》，主要围绕诗歌的基本要素、表达技巧以及朗读技巧展开。
通过介绍不同类型的诗歌，引导学生理解和欣赏诗歌的美，培养他们的情感表达和审美能力。
三、教学过程1. 导入环节为了引起学生的兴趣，我使用了一首儿童诗《小螳螂》，通过课前播放一段与诗歌内容相关的动画短片，让学生通过观看动画理解诗歌中的一些形象描写，激发他们的观察、想象和学习兴趣。
2. 诗歌欣赏逐一介绍不同类型的诗歌，从儿童诗、骈文诗到现代诗等，以多种形式呈现。
在欣赏过程中，我给予学生适当的引导和解读，以帮助他们理解和感受诗歌中的意境和美感。
并鼓励学生畅所欲言，主动表达对诗歌的理解和感受，增强他们的表达能力和思维能力。
3. 朗读训练为了培养学生优美的朗读能力，我设计了一系列的朗读练习。
首先，我让学生模仿我的朗读进行训练，引导他们注意诗歌的节奏感和抑扬顿挫的情感表达。
接着，我分组让学生互相朗读，提高他们在小组中的表现和互动。
最后，我组织全班进行课堂朗读，让学生展示他们的朗读功底，并通过给予鼓励和指导，不断提高他们的朗读水平。
四、教学反思1. 优点本次课程中，我收到了许多积极的反馈。
首先，通过诗歌的欣赏，学生的审美能力得到了提高，他们对诗歌的理解和表达能力有了很大的提升。
其次，通过朗读训练，学生的朗读水平和自信心得到了显著提高。
同时，我注重与学生的互动，通过提问和讨论，有效激发学生的思维和参与度。
2. 不足然而，还存在一些不足之处。
首先，由于时间有限，我无法对每一首诗歌都做深入的讲解，有些学生对诗歌的理解仍然不够深入。
其次，对于朗读训练来说，个别学生的表现有所欠缺，需要进一步针对他们的问题进行个别辅导和指导。
五、改进意见1. 深化课堂教学在今后的教学中，我将更加注重对每一首诗歌的深入讲解和解读，使学生对诗歌的理解更全面和深刻。
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
《外汉语教学中语言要素与言语技能的关系》
中文作为一种文化及习惯语言，由于古老的历史，拥有丰富的语言要素，并且
每一个语言要素都成为言语技能的基础的组成部分，对外汉语教学也是如此。
在外汉语教学中，语言要素包括：语音、词汇、句法、文体等，而言语技能包括阅读、听力、口语、书写以及其它话语交流技能，它们之间息息相关。
在语音上，开始外汉语教学之前，学生应该掌握语言的正确发音，如声调、四声、介音等。
掌握这些基本发音要素，有助于学生进行正确的口语表达和听力实践。
同时，只有掌握了语言的词汇，才能获得更丰富的言语应用，因此学习新的词汇及其用法，也大有裨益。
句法学习能够提高学生在口语表达和阅读理解能力，有助于了解汉语的特性。
当学生学习完语言的基本要素之后，就可以深入阅读文章，阅读中掌握技巧也是重要的一环。
许多学生在阅读中会出现词不辨、句不理、习惯不熟等问题，这些问题都与句法紧密相关。
书写技巧在外汉语教学中也十分重要，当获得足够的文字信息时，可以将文字
信息形象的表现出来，增强其流利性，提高汉语表达能力。
最后，书写能О助学
生在正确使用汉字、掌握文体及拼音方面得到提升。
总之，外汉语教学中语言要素与言语技能，紧密相关，彼此互相促进学习成果，只有掌握好语言要素，学生才能更好地掌握汉语表达技能，及时学习、练习言语技能，才能终将文化、思维及言说完美结合。
中班语言教学工作总结
中班语言教学工作总结一、教学目标与内容在中班的语言教学中，我以培养幼儿的语言表达能力为主要目标，注重提高幼儿的听、说、读、写等方面的能力。
在教学内容上，我结合孩子的实际情况，设计了富有趣味性和启发性的活动，包括歌谣、游戏、角色扮演等，以让幼儿在愉快的氛围中学习。
二、教学方法与手段我采用的是以幼儿为主体、教师为引导的教学方法。
在教学过程中，我注重发现幼儿的潜在能力，尊重每个幼儿的个性差异，灵活运用多种教学手段以满足每个幼儿的学习需求。
三、教学活动的设计与执行1.启发式教学法通过引导问题、引发思考的方式，激发幼儿的学习兴趣和思维能力。
例如，在教授单词时，我会先用图片引起幼儿的兴趣，然后通过问题引导幼儿思考，最后帮助他们记忆单词。
2.歌谣教学法通过歌谣的形式，让幼儿在活动中学习语言。
歌谣的音乐节奏和韵律有助于幼儿记忆和模仿单词的发音。
我设计了多个适合幼儿的歌谣，例如《小兔子乖乖》、《小星星》等，引导幼儿正确发音和模仿动作。
3.角色扮演通过角色扮演活动，让幼儿在情境中运用语言进行交流，提高他们的口语表达能力。
我设计了一些角色扮演的情景，例如在超市购物、医院看病等场景中，让幼儿扮演相应的角色，通过日常用语的使用和交流，提高他们的语言能力。
4.游戏教学通过游戏引导，让幼儿在娱乐中学习语言。
我设计了一些语言游戏，例如找出指定物品、模仿动物叫声等，让幼儿通过游戏的方式巩固语言知识，提高语言表达能力。
四、教学效果与评价通过不断调整教学方法和活动内容，我发现幼儿的语言表达能力得到了明显的提高。
在日常教学中，幼儿能够自如地运用已学的语言进行简单对话，发音准确，表达清晰。
同时，幼儿对语言学习的兴趣也更加浓厚，积极参与各种语言活动。
在教学过程中，我注重激发幼儿的自信心和自主学习能力。
我通过鼓励幼儿积极参与、表扬他们的积极表现，增强他们的自信心。
同时，我鼓励幼儿主动提出问题，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
五、存在的问题与改进措施在中班语言教学中，我也存在一些问题。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
小班语言教学总结第一学期万能
小班语言教学总结第一学期万能第一学期的小班语言教学已经接近尾声，这个学期的教学工作可谓是万能的，我们帮助学生巩固了基础知识，培养了学生的语言能力和表达能力，也不断激发了学生学习语言的兴趣。
以下是我对第一学期小班语言教学的总结。
首先，我们注重了基础知识的教学。
在第一学期，我们着重教授了英语的基本单词、常用词组和基本语法知识。
通过多种多样的教学方法和活动，我们帮助学生掌握了这些基础知识，并且能够在日常生活中运用。
我们通过游戏、歌曲、故事等活动来巩固单词和词组的记忆，并通过练习来加深学生对语法知识的理解。
这样的教学方法使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效果。
其次，我们注重了学生的口语表达能力。
我们鼓励学生多参与课堂讨论和口语练习，通过模仿、对话和角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力。
我们教给学生一些常用的口语表达，并引导他们多与同学交流，让他们在实际情境中进行口语练习。
通过这样的教学方法，学生的口语能力得到了大幅度提高，可以流利地表达自己的想法和意见。
第三，我们注重了学生的阅读和写作能力。
我们鼓励学生多读英语原版故事书，并提供适合年龄段的有趣故事给学生阅读。
同时，在阅读过程中，我们引导学生提取关键信息，培养学生的理解能力。
我们还鼓励学生进行写作练习，通过写作来巩固所学的语言知识。
我们采用了写作练习、写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣，并给予肯定和奖励，让学生在写作的过程中提高自己的语言能力和写作技巧。
最后，我们注重了学生学习方法的指导。
在第一学期的教学中，我们给学生讲解了一些学习方法和技巧，教导学生如何高效地学习语言。
我们鼓励学生制定学习计划，合理安排学习时间。
我们还教给学生记忆单词的技巧，如使用闪卡和单词本等工具。
我们还鼓励学生多听英语、多看英语影视剧，并提供一些学习资源给学生。
通过这样的指导，学生学会了如何有目的地学习语言，提高了学习效果。
综上所述，第一学期的小班语言教学工作万能，我们注重了基础知识的教学，培养了学生的口语表达能力，加强了学生的阅读和写作能力，并指导学生掌握学习方法和技巧。
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•Comprehension check-up •Oral reproduction •Written reproduction •Outside reading •testing
“五说法“阅读课教学
Generally speaking ,there are five commonly used techniques in conducting an English reading lesson, namely, 1) general description 概说 2) Paraphrase 变说 3) making-up 补说 4）discussing and commentation 评说 5) inference推断说 读——读懂、读通、读好、读深、读活
阅读教学原则
• 一、 恰当导入原则
• 二、分层理解原则 • 三、方法指导原则
• 四、巩固运用原则
• Teaching Writing
Process-oriented Approach
Pre-writing
Drafting Revising Second draft
Teacher’s feedback
While-reading activity
•Skimming •Scanning •Semantic problems •Syntactic problems •Discourse problems •Socio-cultural problems •evaluating
After-reading activity
语法与听说
Now let’s learn grammar happily!
语法与读写
• 作文题 You have to write a story for your English teacher. Your story must have this title:
Winning the Prize
• Principles in organization and design speaking task 1) Objectives, warming-up, activities, review, tips 2) Presentation, practice, production Models are usually provided. 3) Situations and topics are close to the life and future needs of the students.
听说读写的专项教学与 综合教学
• 四项技能是否应该齐头并进
历史上的观点 听说法 认知法 交际法 全语言教学（Whole Language） 评价
二、分层理解原则
• 1.表层文字理解 Literal Comprehension
事实细节、句与句之间和段与段之间的关系（时间、空间、过程 、分类关系）
Teaching speaking contents • 1)Pronunciation • 2)Vocabulary and grammar • 3)Communicative function(Notions; Situations; Topics) • 4)Speaking strategies
Choose the proper model for teaching.
Make the writing tasks for real communication. Focus on the process rather than the product. Instruct clearly for each stage. Integrate writing with reading, listening, and speaking.
Pay attention to both product assessment and process assessment. Basically, in teaching writing the teacher of English needs to give equal weight to clarity of expression, preciseness, conciseness, frequency, accuracy, and the ability to organize and suammar presentation Methods for grammar practice
the deductive method （演绎法） the inductive method （归纳法）
the guided discovery method
(引导发现法）
• 总之，语音教学是一个长期的形成，纠错、完善 过程，其中困难不言而喻。 • 教师就应努力创造良好的学习气氛和利用多种多 样的方法尽量使学生能“学寓于乐”，使学生从 “要我学”到“我要学”，从“想学”到“乐学 、愿学”。
词汇教学的内容
• • • • 词汇信息 词义 词的文化内涵或联想意义 用法 包括词的搭配、短语、习语、风格、语体 • 词法：即使用词汇的语法规则 ，如名词的可数与 否、动词是vi/vt. • 词汇学习策略
• 2.深层含义/推断性理解Interpretive/Inferential Comprehension
• 3. 评判/创造性理解
Critical/ Creative Comprehension
分析、综合、应用、评价
Holistic Reading
Pre-reading activity
•Introduction •Title guessing •Questions •Discussions •Visual aids
• the boiling water • the boiled water • the boiled sweet
设计听力活动的原则
• • • • 阶段性 真实的语言和情景 活动的梯度 鼓励发展听的策略 如注意力训练、记笔记训练等 • 听与其他技能训练相结合
听力教学应避免的误区
• • • • • • • 只考不教 边看边听 听后布置任务 只听不读 一步到位 孤立进行听的教学 听力教学目标与要求不明确
语法与翻译
• I’m going to be working all day tomorrow.
看样子明天我要工作一整天了
• I will/shall work all day tomorrow.
我打算明天工作一整天
• I’m about to work all day.
我就要开始这整整一天的工作了 (能看到,听到或感觉到立刻发生的事)
词汇教学的步骤
• •
–
呈现讲解→检查→巩固 呈现方式: 加强第一次感知
– – – – – –
直观教学：利用实物、图片、简笔画、投影、动作表情（如动 词、形容词等） 游戏呈现法 利用新旧词之间的关系 利用谈话、下定义、讲解、举例或讲小故事的方式 利用上下文情景引导学生猜出词义 利用构词法讲解 翻译呈现
听力教学三个基本步骤
听前活动 (pre-listening) 明确目的； 激发兴趣； 熟悉话题； 预测大意； 处理关键词； 布置任务。 听时/中活动 (while-listening ) 听主题大意和捕捉细节信息； 判断真伪（冗余与有效信息）； 边听边做笔记； 完成任务（选择、填空、 简答、连线配对、画图、判断 、补全信息等） 熟悉口语的特点（连读和重音等 ）；讨论 听后活动 (post-listening ) 根据笔记写出梗概； 根据所听内容解决一些实 际问题； 根据所听内容进行口头或 笔头转述或续写。
语言要素教学及技能教学总结
语音教学重点
• 内容：字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连 缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目 。 （高中） • 重点：英语语音中的重读和弱读、连读、同化、 节奏和语调
行之有效的措施
1.多种教学技巧综合运用 • 如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定 位法、模仿法以及录音法等。 • 多媒体教学手段引入语音课堂。
行之有效的措施
• 2.把语音教学与听力、朗读教学相结合 • 把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便 让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到 语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的 敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加 熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把 视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面 语言所表达的思想感情。
词汇教学的步骤
• 检查阶段 填空；给词配对；给词归类 • 巩固阶段 用规定词复述故事或写短文 讨论与角色扮演
Two categories of practice
Mechanical practice Meaningful practice
英语词汇教学的原则
• 坚持音、形、义相结合的综合教学原则； • 音-在句子中的变化 • 形-词素 • 义-多维性 坚持交际化教学原则(语境) • 结合句型 （语法） • 结合情景 • 坚持结合文化背景因素 • 坚持立足于词汇系统 • 构词法
常见的语音训练方式
• 运用游戏的方式进行训练 １） The “Cat Family” 目的：训练学生正确辨音和发音。 方法：教师可以根据语音教学的难点为Family 取 名。可以根据［i：］［e］，［i］［e］，［u］ ［u:］等发音易混的音素提供词汇；还可以让学 生根据单词按其发音归类。比一比谁的音发得准 、辨得清。 其它方式见教材。
Teaching speaking strategies
• • • • • • • • • • • 1) Picture sequence 2)Flow chart 3) role card play 4)Picture gap 5)Half-dailogue 6)Chain retell 7)Think-pair-share 8)Talking circle 9)Interview 10) Pannel discussion 11)Slip instruction