高中数学“分层次教学”的实践与思考
高中数学“分层次教学”的实践与思考摘要：高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，如果“一刀切”势必导致部分同学“落伍”。
而“分层次教学”就是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。
关键词：高中数学教学实践思考
一、分层次教学的内涵
“分层次教学”中的“分层”概念不仅仅是指学生分层，还涵盖目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，在每一个环节上对不同层次的学生提出不同的要求。
二、分层次教学的理论依据
1、符合因材施教原则。
分层次教学就是根据因材施教原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2、符合学生的学习心理。
为了让所有学生得到数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。
根据不同层次学生的实际开展教学，使不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，从而解决学习中的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1、学生层次化———学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异
和提高学习效率的要求，可将学生依下、中、上按2:5:3 的比例分为a、b、c 三个层次：a 层是学习有困难的学生；b 层是成绩中等的学生；c 层是拔尖的优等生。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅。
应尊重学生，师生磋商，动态分层。
2、在各教学环节中施行“分层次教学”
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，合理地制定各层次学生的教学目标。
对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；
③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
a 组学生达到①－③；b 组学生达到①－④；c 组学生达到①－⑤。
（2）课前预习层次化。
根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，才能获得满意的预习效果。
比如，让高一学生预习时，可要求a层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课；
b 层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题；
c 层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题。
（3）课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。
课堂教学中教师要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。
课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。
例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识
后，可设计如下一组问题：
①什么叫函数和映射？
②为什么说：“自变量x有一定取值范围？”
③为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”
④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？
⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？
然后让a 层学生回答①②题，b 层学生回答③④题，c层学生回答⑤⑥题。
通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。
又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。
同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
（4）布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高。
为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：a 层是基础性作业；b 层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；c 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。
（5）考核、评价的层次化。
为了更好地发挥分层互促的作用，
在考核和评价中也应进行分层次。
比如试卷的命题，应改变传统的做法，可以将一份卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题指同一大题里安排一到三个层次的题目，各层次做相应题目，难易度不同，但各小题的所得分相同，这样使低层次的学生能享受得“高分”的喜悦，同时也可避免优生因得高分而产生骄傲思想。
四、“分层次教学”的思考
在具体的分层次教学实践中要注意克服一些不利因素，如层次分得过死，加重两极分化，以及教学分层与考查不配套等等。
面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
高中数学“分层式”教学实践及体会
如 果 数 学 教 学 ｌ 仍 采用 “ 刀 切 ” 不 顾 学 牛 水 平 和 能 力 ｌ ＿ ｌ 一 ， 差 异 ， 必 造 成 “ 学 牛 吃 不 饱 ，寺进 生 吃 了 ” 脱 象 ． 势 好 ， 的 这 样 ， 然 不能 面向全体学 生 ， 分照 顾学 生 的 个性 差异 ， 必 充 也
展 和 心 理 特 Ｅ的 差 异 是 客 观 存 彳 的 ； 数 学 的 兴 趣 和 爱 Ｆ 对
好， 对数 学 知 识 的接 受 能 力 的 差 异 也 是 客 观 存 在 的 ． 其 是 尤
体 ， Ｂ层 不 断 壮 大 的 目的 ． Ａ， ２ ．在 各 教 学 环 节 巾 施 行 “ 层 次 教 学 ” 分
质 教 育 和 新 课标 的 要 求 ， 对 这 些 现 实 情 况 ， 在 数 学 教 学 而 我
一 式行 “分 层 次 教 学 ”的 教 学 实 验 ， 试 弥 补 差 距 ， 到 全 员 １ 尝 达 进步．
一
次 ： 识 记 ． 领 会 ． 简 单 应 用 ， 简 单 综 合 应 用 ． 较 复 ① ② ③ ④ ⑤ 杂 综 合 应 用 ． 于 不 同 层 次 的学 生 ， 学 目标 要 求 是 不 一 样 对 教 的： ｃ层 学 生 达 到① ～③ ； Ｂ层 学 生 达 到 ① ～ ． 层 学 生 达 ④ Ａ
望 ” “ 子 ” 为 之 而 “ 斗 ” 这 样 就 使 大 多 数 “ ” 生 的 尖 ， 奋 ， 陪 读 “ 师无 功 ” 大 大 挫 伤 ｒ他 们 学 习 的 积 极 性 ， ， 亚 影 响 了 劳 ， 也 普 通 高 中 的教 育教 学 质 量 ， 这 然 与 素 质 教 育 背 道 而 驰 ． 二 、 通 高 中数 学 “ 层 次 教 学 ” 实施 普 分 的 １ ．学 牛层 次 化 —— 学 自愿 ， 因能 划 类 ， 类 分层 依
高中数学分层次教学法的理论和实践研究
一 囊 瓣 一 （） ４ 耕地开 ■ ■ ■曩 ■ ■■囊 盐 碱 地 ， 泽地 沼 ■ ●■ 一藤 ■ ■一 一■ ■
据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
， 地 ， 涂 ， 他 可 开 垦 的 未 利 用 土 地 。可 复 垦 苇 滩 其
实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
瀚
一 Ｓ ＥＮＣＥ ＆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＣＩ ＯＮ
科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
的决定 》 中明 确指 出 ： 实施 素质 教 育就是 全 面贯彻 党 的教 育 “
方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
高中数学分层教学的实践与反思
中国科教创新导刊I 教学案例中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 高中数学新课标以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育。
教育要面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生得到全面发展。
实践证明:由于中学生对数学知识的接受能力存在着客观差异,不同学生的数学思维能力和领悟能力的差距很大。
如果在教学中无视这些差异,采用统一要求,同一方法,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。
笔者认为高中数学“分层教学”方式是有效的促进高中生数学能力的有效手段。
1“分层教学”思想的反思1.1因材施教与公平发展“分层教学”的指导思想是教师要适应学生,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。
根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地利用学生的差异,促进全体学生的发展。
“分层教学”既是“因材施教”,如果孤立地、片面地看待因材施教与公平发展的关系,可能会产生是对立的关系,从而对学生的学习会产生负面影响。
要用全面的、发展的观点去看待因材施教与公平发展的关系,因材施教可使各个层次的学生公平地得到发挥。
各层次的学生都可以积极参与不同层次的问题,使学生感受到在本层次有所变化,从而使不同层次的学生产生了竞争意识,低层次的学生想努力地提高一个层次,高层次的学生也担心不努力会下降一个层次,他们之间的竞争意识越来越强,共同努力、共同提高,最终使全班学生整体上达到更高水平。
1.2分层教学与学生自尊心的保护分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。
为此,分层要尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。
首先,要向学生讲清分层的目的和意义,统一认识;其次,教师应指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。
在高中数学教学中开展分层次教学的实践研究
在高中数学教学中开展分层次教学的实践研究一、引言数学教学中，学生的水平参差不齐，有的学生掌握较好，有的学生理解能力较弱。
针对这种情况，采用分层次教学可以更好地满足不同层次学生的需求，提高教学效果。
本实践研究旨在探索高中数学教学中分层次教学的有效性与可行性，并提供相关经验和建议。
二、分层次教学的理论基础分层次教学是根据学生的水平划分不同层次的教学内容和教学方法，使学生处于较为适宜的学习状态，取得较好的学习效果。
其理论基础主要有以下几个方面。
1.差异教育理论差异教育理论认为每个学生都有自己的特点和需求，教师应根据学生的差异性给予个体化的教育，而分层次教学正是差异教育理论的一种实践方式。
2.认知心理学理论认知心理学理论强调个体的认知差异，不同学生在学习上存在着各种各样的认知风格和能力差异，分层次教学可以更好地满足学生的认知需求。
3.学习金字塔理论学习金字塔理论认为学生的学习效果与教学方式密切相关，知识的传授应该让学生参与其中，通过实际操作和巩固，才能真正掌握知识。
分层次教学能够提供不同层次的学习任务，让学生参与其中，提高学习效果。
三、分层次教学的实践过程1.确定分层次教学目标分层次教学的首要任务是确定教学目标，根据学生的差异分层制定不同的目标，确保每个学生都能在对应层次上取得进步。
2.课前测验和诊断在开展分层次教学之前，进行一次课前测验和诊断，了解学生的水平分布和差异程度，为分层次教学的开展提供依据。
3.分层次教学组织根据诊断结果，将学生划分为不同的层次，如基础层、进阶层和拓展层。
基础层主要进行知识的巩固与反馈；进阶层主要进行知识的扩展与应用；拓展层主要进行知识的延伸与拓展。
4.教学活动设计根据不同层次的学生需求，设计相应的教学活动。
基础层重点讲解基本概念和基本操作，通过例题演练加深理解；进阶层注重培养学生的解题思维能力，设计一些拓展题目；拓展层展示一些拓展性问题，培养学生的创新思维。
5.教学效果评价在教学过程中，要及时评价学生的学习效果，对不同层次的学生给予不同的评价和反馈。
对高中数学分层教学的思考与实践
成绩 的差 异和提高学 习效率 的要求 ， 结合教材 和学生 的学 习可能 性水平 ， 再结合 高中阶段学生 的生 理 、 心理特点及性格 特征 ， 按教
学 大 纲 所 要 达 到 的 基 本 目标 、 层 目标 、 展 目标 这 三 个 层 次 的 中 发
（ 评 价体 系层 次化 。评 价坚 持鼓 励性原则 ， 四） 具有 总结 、 反
握课 文内容 。 完成练 习及 部分 简单习题 ； Ｂ层是成 绩 中等的学生 ，
即能掌握课 文 内容 ， 独立 完成练 习 ， 在教 师的启发下完 成习题 ， 积 极 向 ｃ 同学请 教 ； 层 是拔尖 的优等 生 ， 层 Ｃ 即能掌握 课文 内容 ， 独 立完成 习题 ， 成教师布 置的复 习参考 题及补 充题 ， 完 可主动 帮助 和解答 Ｂ层 、 的难点 ， Ａ层学 生结成学 习伙伴 。对学生 进行 Ａ层 与 分层要坚持尊重学生 ， 师生磋商 ， 动态分层 的原则 。
学 生 水 平 和 能 力 差 异 ， 用 过 去 同 一 教 材 下 采 用 统 一 要 求 、 一 沿 同
目标对应分成三个层 次， （ ） 即： １数列 的定义 ， 什么叫数列的项 ， 通 项 及数列分 类 ；２ 数 列与数 集 的联 系与 区别 ；３ 数 列与函数 的 （） （）
关 系。 （ ） 堂 教 学 层 次 化 。 即 对 不 同层 次 的 学 生 采 用 不 同 的 教 二 课
灵活 的稍 难题 的学 生 ， 要求他 们将客 观题按解答题格式完成 。 则
这样 布置作业 ， 让学 困生完成基本作业 要求 后 ， 从成功的喜悦中 ， 激发起 获取更大成功 的愿 望 ； 让上层 生有百尺竿头更进一步的动
力 ； 中层生从“ 后夹击” 让 前 中追 求 新 的满 足 。
高中数学“分层教学”的认识与思考
在 问题
（ ） 学 目标 分 层 ． １教 针 对 不 同层 次 的学 生 ，教 学 目标 要 求
随着普通高 中新课程改革的推行 和实 提 出教学 目标 ，进行不同层次的教学 ，分
施 ，新课改不断提 出很多非常好的数学教 层 次提供教学辅导资料 ，组织不 同层次 的 也是不一样 的．教学 目标制订要满 足适 度 学理念 ，这些理念对农村高中的课程改革 检测 ，能充分调动学生的主动性 ，使各类 性 、层 次 性 和 阶 段性 ，即 目标 的难 易 程 度 和课 堂教学也起 着至关重要 的作用 ． 近年 学 生 在 各 自的 “ 近 发 展 区 ” 内得 到 充 分 要符合学生的实际情况 ，既能实现又不是 最 来 ，由于招生制度的改革 ，使 得农村高 中 发展 ，能充分发掘各类学 生的潜能． 的学生普遍存在数学基础薄弱 、学习能力
２ 课 堂教 学分 层 ．
关键词 ：农村 高中；数 学教学 ；分层 区” ，而 另一部分学 生 町能属 于现有发展 段性调节 ，使学生能处于最有利于他们发
教 学 ；认 识 与 思考
一
、
农 村普 通 高 中数 学 教 学 现 状及 存 区 ” 每 一 个学 生 都有 一 个 “ 近发 展 区” ． 最 ， 实 施 分 层 教 学 ，结 合 学 生 的 实 际 ，分 层 次
他 认 为 学 生 有 两 种 水 平 ：一 是 现 有 水 平 ， 每位学生实事求是地估计 自己 ．通过学生
同的教学 目标和教 学方法，照顾到学生的 有走在发 展 的前 面 ，才 能促进 学生发展 ． ２ ％ 、５ ％ 、２ ％左 右 ． ｉ ，教 师 帮 助 ５ ０ ５ 其 学 生的 “ ．分层 次教 学符合 因材施 教 即学生 独立 完成 学 习任 务所 能达 到的水 学” 自我评估 ，由学生 自己 自愿选择适应 自己
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指将学生分为不同的层次，根据其掌握的数学知识和能力水平，分别进行不同层次的教学。
这种教学方式可以使学生在不同的层次中逐步提高自己的数学能力，达到更好的学习效果。
一、分层教学的目的分层教学的目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的数学解决问题的能力，提高他们的数学思维和创造力。
此外，分层教学还可以帮助学生充分理解和掌握数学知识，使其更加深入和扎实。
二、分层教学的实施步骤（一）确定学生的数学水平。
初中学习时，老师可以根据学生的考试成绩和平时表现来确定学生的数学水平。
此外，在高中学习时也可以通过初中的成绩和高中第一学期的课程成绩等来确定学生的数学水平。
（二）制定不同层次的教学计划。
根据不同的数学水平，老师可以制定不同层次的教学计划。
一般来说，高水平层次的学生需要更深入的思考和更高的要求；中等水平层次的学生可以根据实际情况进行适当的和灵活的授课；低水平层次的学生应该重视基础知识和基本技能的训练，逐渐提高他们的数学能力。
（三）实施分层教学。
在教学过程中，老师应该分门别类地讲解数学知识，注重细节和例子，巩固学生的基础，培养学生的兴趣。
并且，老师还可以根据不同层次学生的特点，调整教学方法和策略。
（一）课堂上采用不同的教学方法。
对于高水平层次的学生，老师可以采用更具启发性的授课方式，让学生能够自主思考和探究；对于中等和低水平层次的学生，老师应该注重基础知识和技能的训练，采用更加具体和细致的教学方法。
（二）合理安排教学内容。
在教学中，老师应该合理安排教学内容，注意把握难点和重点，重点突出，难点破解，使学生能够逐步学习并掌握所学知识。
（三）提供不同的学习资源。
针对不同层次的学生，老师可以提供不同的学习资源，包括参考书籍，网络教学资源，以及相关的学习工具等。
（四）积极参与学生的学习。
老师应该积极参与学生的学习，为学生提供必要的帮助和指导。
例如，老师可以组织讨论，带领学生探究和解决问题等。
高中数学分层教学实践论文
高中数学分层教学实践与思考【摘要】高中数学的教材内容无论是在深度、广度，还是在能力要求上都比初中严格了许多，尤其是理解与分析的能力比初中数学的要求更高，并且，现在的教学方式都是统一标准的集体教学，这样就导致了好的学生吃不饱，差的学生吃不下的现象，面对这种情况，分层教学成了必然的选择。
本文重点阐述了分层教学的定义，探讨了高中数学分层教学的实践方法，以供借鉴。
【关键词】高中数学分层教学实践思考由于高中数学具有较大的难度，不同学生对其的接受能力会有差异，加之，他们对数学的兴趣和爱好也存在差异，因此，在一个大班里，教师还是用统一标准的集体教学方式来给学生上课，那么，成绩好的学生就会吃不饱，成绩差的吃不下。
在这种状况下，“分层次教学”是一种有效解决学生“饥饱问题”促进全体学生全面发展，普遍提高学生数学素质的有效方法。
一、分层教学的内涵分层教学是指以班级集体教学为主，与个别辅导、小组教学相互补充的教学方式，符合了因材施教的原则。
分层教学就是把全班学生按认知水平和知识基础分为几个层次，而后根据各层次状况设计教学目标、授课内容、教学方法等等。
分层的标准是学生的认知水平和知识基础的差异。
分层教学的目的在于让学生最大限度的展现自己，提高自己，发挥自己的潜能，最终达到提高班级整体学习水平的目的。
二、高中数学分层教学实践进行分层教学的首要任务就是对学生进行合理的分层，可以按照学生的认知水平和知识基础作为分层的标准，可以把学生分为a、b、c三个层次，a层为认知水平和知识基础比较弱的学生，b层是中等的学生，c层是较为拔尖的学生，而后在进行分层教学实践。
（一）教学目标层次化将学生分层后，要坚持面向全体、兼顾两头，根据教学大纲、考试说明、教材的知识结构以及学生的认知水平，合理地制定各层次学生的教学目标，并将其贯穿于教学始终。
对于教学目标，可分识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用等5个层次。
对于不同层次的学生划定不同的教学目标：a 组学生达到识记、领会、简单应用的水平；b 组学生达到识记、领会、简单应用、简单综合应用的水平；c 组学生则要求全面达标。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学“分层次教学”的理论与实践
是客观存在 的 ，继 续在 教学 中采 用 “ 一刀切”的教 学方法 ， 已 实验 ，就显得格外重要．
８ 甚 硅 教 育 论增［ ２ ０ １ ３ 年 第９ 期
２ ．教 育教 学 理论 依 据
样 ，才能真正创造 出一个 良好的学习环境． ２ ．学生层次化—— 学生 自愿，因能划类 ，依类分层 在教学 中，根据 学生 的数学基 础 、学 习能力 、学 习态度 、
决定》 中 明确指 出 ： “ 实施 素质 教育就是全 面贯彻党 的教 育方
针 ，以提高 国民素质为根本 宗 旨，以培养学 生的创新精神 和实 普通班是 以学生 的学 习成 绩划分 的 ，所以往往可 以通过一般 性
践 能力为重点 ，全 面推进素 质教 育 ，要坚持 面向全体学生 ，为 的考试选拔 ，而分层次教 学就是根据学生 的数学基础 知识 、学
学生 的全面发展创 造适应 的条 件 ，尊重学生 身心发展特点 和教 习能力 的差 异和提高学 习效率的要求 ，结 合教材和学 生学 习的
育规律 ，使学生生动活泼 ，积极主动地得到发展 ．”教学是实施 可能性 ，按 教学大纲所要 达到的基本 目标 、中层 目标 、发展 目
素质教育 标这三个层次的教学要求 ，将学生依次分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三个层 次．
实践 和 探 究 ，从 “ 分 层 次教 学 ” 的 指 导 思 想 ， “ 分 层次教 学” 生 可以分为不 同的层 次 ，教学也 可以针对不 同层次 的学 生进行