《认识平年闰年》教学反思范文
——《认识平年、闰年》教学反思
这节课是教学有关平年和闰年的知识，这是教学中的一个难点。
认识平年和闰年时，通过对2012年和2013年二月的比较，来解决二月份是个特殊的月份，并根据这个月份的天数来认识什么是平年，什么是闰年；再让学生计算平年、闰年一年各有多少天。在教学平年、闰年在公历年份中出现的规律时，教材呈现了1999～2010年连续12年的二月份的月历，让学生仔细观察，小组讨论，从中发现了什么？探索出通常“四年一闰”，“公历年份是4的倍数的一般是闰年”解决简单实际问题的能力。最后介绍判断闰年的方法。让学生自学课本，认识平年和闰年的判断方法，要求学生记住，公历年份如果不是整百数的，是4的倍数就是闰年；如果是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
《平年、闰年》教学反思
《平年、闰年》教学反思
本节课的设计，以课程标准的基本理念为指导，我觉得主要有下面几点成功之处：
一、有趣的问题情境。
以闰年的生日创设情境引入课题，能够广泛激发学生的学习兴趣，引起
学生的探究欲望。
二、重视学生的自主探究、广泛交流。
学生通过动手操作知道了平年和闰年以及平年和闰年的特征。
在发现闰年的出现规律、判断闰年的方法上，我给予了学生广阔的探究和广泛的交流空间，并给予了必要的补充。
在探究交流中，
让他们充分交换数学思维。
页脚内容。
《平年、闰年》教后反思
《平年、闰年》教后反思南姚学校王婷婷《平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识；掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年；通过实践活动，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。
而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。
理解平年、闰年后，让学生根据附页2找到2009- 2016年2月份的天数，填完后，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。
组织学生交流，发现每4年会有一次闰年。
然后给出一个表格让学生根据上面得出的结论完成；然后再判断自己18岁那一年是平年还是闰年？大部分学生可以很好的完成，个别同学在讲解后掌握的还比较好。
接着提出问题：平年一年有多少天，闰年呢？先让同学说一说，然后引导学生进行计算求求出平年一年有365天，闰年一年有366天。
通过练习，让学生知道了一年的上半年有1、2、3、4、5、6月，下半年有7、8、9、10、11、12月，学生掌握的很好。
最后以小知识的方式告诉学生还有另一种方法判断平年和闰年。
学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。
而整百数除以400，只要用前两位除以4就可以了。
对于灵活的学生来说，可以采用这样一种方法：只要记住其中一个闰年的年份，比如2000年是闰年，然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了。
如果是公历年份整百数的话，要加400才行。
整节课充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维意识，促进学生主动参与，引导学生自主探究，实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生成为学习的主体，教师成为引导者、组织者、促进者和参与者，体现了新课标的理念。
精选数学小学《平年和闰年》教后反思
《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。
学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。
在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。
我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。
学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。
我在这里也进行了适当的延伸。
在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。
接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。
我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。
本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。
我准备结合练习进行专门的说明和强调。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．把一个分数约分，先用7约了一次，再用2约两次，得，则原来这个分数的倒数是（），原来这个分数的分数单位是（）。
A．，B．，C．，D．，3．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）4．一个三角形至少有（）个锐角。
A．1 B．2 C．35．在路边安装电线杆，每两根电线杆之间相距8米，从第一根到最后一根电线杆一共长96米，一共安装了（）根电线杆。
A．13 B．12 C．11 D．106．有一个圆的周长是16πcm，那么这个圆的面积的一半是（）．A．16π B．32π C．64π D．128π7．将化成小数后，小数点后第2015位上的数字是（）。
2023年春季新苏教版三年级数学下册《认识闰年》教学反思
2023年春季新苏教版三年级数学下册《认识闰年》教学反思简介本文是关于2023年春季新苏教版三年级数学下册《认识闰年》课程的教学反思。
本节课主要介绍了闰年的概念、计算闰年的方法和闰年与平年的区别。
教学目标1. 理解闰年的概念及其计算方法；2. 了解闰年与平年的区别；3. 掌握计算闰年的技巧。
教学反思本节课的教学目标较为简单，但能够帮助学生掌握计算闰年的基本方法。
为了让学生更好地理解和记忆闰年的概念，我采用了以下教学策略：1. 创设情景：我通过引入闰年和平年的概念，以及与孩子们生活相关的例子，如生日、节日等，让学生能够从生活中找到相关的线索，更容易理解闰年的概念。
2. 示范演示：我用简单的例子演示了如何计算闰年。
通过图形和数字的展示，学生能够直观地看到闰年和平年的差别，更容易记忆计算方法。
3. 互动讨论：我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享他们对闰年的理解和计算方法。
通过互动讨论，学生能够进一步巩固所学知识，也能够培养他们的思维能力和表达能力。
通过以上教学策略，我观察到学生们对闰年的概念和计算方法有了较好的理解和掌握。
他们能够准确地计算出某年是否为闰年，并能够解释闰年与平年的区别。
此外，学生们在课堂上的讨论和互动也非常积极，展示了他们在数学思维和沟通表达方面的能力。
尽管本节课的教学目标较为简单，但通过创设情景、示范演示和互动讨论的教学策略，我能够帮助学生更好地理解和记忆闰年的概念和计算方法。
在以后的数学学习中，学生可以将这些技巧应用到更复杂的题目中，提升自己的数学能力。
《平年和闰年》微课设计与教学反思
《平年和闰年》微课设计与教学反思《平年和闰年》微课设计与教学反思一、复习引新，揭示概念。
1. 我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。
回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。
有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2. 引新：根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。
3. 揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。
（板书）4. 说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。
更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。
】二、自主判断，探寻规律。
1. 出示1997年至20xx年的2月份月历卡。
根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年?并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。
2. 指名汇报。
板书如下：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰3. 找规律。
从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？生（读）：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰。
谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。
（教师同时圈出：平平平闰）像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年）那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。
学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。
当学生能够按照“平平平闰平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。
然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的`认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。
平年和闰年教学反思范文
平年和闰年教学反思
平年和闰年教学反思范文
课一开始，让学生就针对上一课时中全年天数365天和366天展开讨论，让学生观察P49页上的做一做，同桌互相讨论1：“观察下面的月历，你发现了什么？”反馈：从1993年至2004年这12年中，1993年、1994年、1995年这三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年这三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的.2月份有29天，通过对这三组连续的四个年份的观察，得出公历年份通常是连续四年中有三个年份的2月份是28天，只有一个年份是29天。
二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫闰年。
得出全年天数是365天的这一年叫做平年，全年天数是366天的这一年叫做闰年。
同桌讨论2：观察这12个年份中，哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？
反馈时介绍闰年的判断方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年。
在巩固练习时，让学生计算1993年至2004年这12个年份中哪几个年份是闰年？哪几个年份不是闰年也就是平年？。
认识《平年、闰年》教后反思
认识《平年、闰年》教后反思认识《平年、闰年》一课，教学重点是知道平年二月或闰年二月的天数，并记住平年、闰年全年的天数；教学难点是用自己喜欢的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。
教学时，首先引导学生知道要确定某一年是平年还是闰年，关键要看二月份的天数。
理解平年、闰年后，我首先出示1993-2004年2月份的天数，让学生观察，引导学生发现每四年里有一个闰年的一般规律。
（此环节要培养学生自主探究、团结合作的精神）老师马上要提出：一定是这样的吗？也有特殊的时候，如1897、1898、1899、1900这连续的4年都是平年。
那怎样判断平年、闰年呢？接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。
老师出示判断平年、闰年的方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
并结合例子让学生了解判断平年、闰年的方法：师：谁来说一说1984年、2010年、1900年、2000年哪一年是平年?哪一年是闰年?不过由于由于三年级学生还没学习4位数除以1位数，更没有学习4位数除以3位数，对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。
于是我教了他们一个小技巧，普通年份只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年，如果遇上整百年份，如2000年，后两位是0的，那就用前两位20除以4，没有余数，所以是闰年。
我觉得还要及时验证，这样才有说服力，如说到2010年时，（师：验证一下，带了2010年年历卡的同学马上看看二月的天数是否有28天？生：我带的是2010年，二月的天数真的只有28天。
）在教学计算平年和闰年的天数时要鼓励学生用多种不同的方法计算，并提倡学生用较为简单的方法计算。
生：我的年历是2009年，我把12个月的天数加起来，就等于365天。
生：我带来的是2008年，我把12个月的天数加起来，有366天。
生：我的年历是2009年，我把大月31×7=217天，小月4×30=120天，再加上二月28天，一共有365天。
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《认识平年闰年》教学反思范文
《认识平年闰年》教学反思范文
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《认识平年闰年》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《认识平年闰年》教学反思1教学反思：本单元的教学重难点是使学生能够正确判断平年和闰年。
而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的就可以判断为闰年。
由于涉及的数目较大，要很好地突破这个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加不少。
由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加不用说多位数除四位数的知识了。
因此，教材的安排是：让
学生选择较有特征，容易记住的闰年年份（多数学生会以2000年为准）顺数或者倒数到第四年，从而确定闰年。
这是从学生已掌握的知识基础上进行的，虽然繁琐不够科学，但也无可非议，可能很多教师都会满足于学生能够明白这个道理，并且通过数年份进行准确判断就行了。
庆幸的是因为上课前我就思考了这个问题：怎样把较大数目的除法变成简单的除法，教给学生简单实用而且准确的方法呢？突然想到学生不是已经学过“有余数的除法”吗？能否把多位数除以4变成两位数除以4呢？平常年份除以4时，能不能不看前面的数字，只用后面两位数除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了这个念头，我反复用计算器进行演算，且多次演算证明：四位数除以4和两位数除以4，看“能否整除”来判断平年闰年是一样的。
虽然这个算法没有什么权威性也没有通过科学的验证，但我可以解学生的“燃眉之急”于是当我满怀信心走到教室上课时，心里喜滋滋的。
课堂上我引导学生通过观察发现，每四年当中会有一个闰年，归纳判断平年闰年的科学方法，并且简单说明闰年是如何人为地进行安排的科普知识。
当我布置学生完成一道判断平年闰年的问题，他们正在“埋头苦干”数年份时，我适时引导学生探寻判断方法，本着“好生吃饱，差生吃好”的原则，我把教材没有交代的内容在恰当的时机，在学生急于知道的情况下，将我新“发明”的方法介绍给学生
时，自然受到他们的欢迎，特别是几个脑子转得较快的孩子，更是激动不已，还扬言说回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！课堂中顿时掀起了不小的.波澜。
这时候，我的问题又来了，问学生“那么，整百年除以400”还可以把前面的数去掉，只把后面的两个零去除以零吗？（板书：1900÷400变成00÷0）学生先是哄堂大笑，接着陷入了沉思，我让他们讨论一下，可以用什么方法？此时课堂上又再次掀起了高潮。
《认识平年闰年》教学反思2《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和闰年。
课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
但是在实际判断时，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。
课下分析了一下原因：发现学生对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数了，再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的方法？在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可
以连续减4或者加4，所得的年份都是闰年。
整百年份连续减400或者加400，所得的年份也都是闰年。
还可以用年份差来推算，如记住了2000年是闰年，要辨别1976年是平年还是闰年，用2000减去1976得到24，24是4的倍数，那么1976也是4的倍数，因而判断为闰年。
我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，学生反而是他们自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒出一片崭新的天地。