走出作文教学的误区

走出作文教学的误区
作文难,难作文，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。

中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。

学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。

也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。

在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。

空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。

不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。

老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。

在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。

再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。

再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。

如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我
不得不面对的课题了。

静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。

趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。

心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。

如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。

遗憾的是，小学生对这些人和事，只是临时“兴”起，事后往往只是“过眼云烟”。

而这些生活中的人和事，正是我们写作的源泉。

如何让这些“兴起”成为我们的作文素材呢，我开始要求学生写周记。

我永远忘不了我在班级宣布这一要求时的情境。

那是一节班会课，我笑容满面地走进教室。

“孩子们，老师今天给你们带来了一件礼物，猜猜看，是什么?”“棒棒糖!”这是贪吃鬼周义山的声音。

“是玩具。

”
“是影碟。

”王昊天还不忘记我答应给他们看电影的承诺。

在孩子们七嘴八舌的争论中，我示意庞显弘打开了投影，把一篇学生作文放在了展示台上：今天一天早，我就和妈妈来到了公园里。

可能是太早的缘故吧，公园里的人并不多。

走到水池旁，我发现一群蚂蚁，
正在忙碌着搬运什么。

那些东西白白的，很小。

我觉得很好奇，就跑去问妈妈。

妈妈告诉我，那些白白的东西是面包屑，小蚂蚁正要把这些面包屑运回家呢。

我这才明白，原来小蚂蚁也有家呀!
“同学们，你们觉得这篇作文怎么样?”“老师，这也是作文吗?”一贯循规蹈矩的麦晓枫问到。

“当然，不然你认为这是什么?”“怎
么没有开头，没有结尾呀?而且只有一段话。

”“老师，他还没有写
时间，结尾也没有写心情呢!”情况果然不出我所料，孩子们在我的“牵引”中，已经不接受这种所谓的无头无尾的作文了。

那一刻我真的觉得好惭愧。

接下来，我坦诚地告诉孩子们作文并不一定要像老师平常要求的一样，开头交待事情发生的时间，地点，结尾小结心情，重要的是要有自已的特点，能写出自已的独特感受。

“那怎样才能写出自已的特点，写出自已的独特感受呢?”班长吴颖茵说出了所有孩
子的疑惑。

我顺势利导，告诉孩子们：“要做到这一点很简单，那就是多写，写真话，写自已真实的感受，简单地说就是看到什么就写什么，怎么想就怎么写。

”孩子们面面相觑，似乎不大相信我刚才讲过的话，更确切地说是他们不相信作文还可以这么随心所欲。

然后我又告诉他们，作文的特点从眼睛中来，不同的眼睛看到的事物不一样，同样的事物不同的眼睛来看也是不一样的，所以要想写出自已的特点，还得认真观察和记忆。

人物的外貌、衣着、动作、神态、语言或事物的外形、大小、颜色、状态等都是我们应该留意的。

在观察的同时我们还不能忘记思考，透过这些现象说明了什么道理呢……一堂课结束了，孩子们交上了第一篇周记，这是我班作文在规定时间内交得最全
的一次。

课后，我细细品读孩子们的大作，虽然有些还很粗糙，有些甚至只是几句话，但一改往日千篇一律的特点，大部分孩子的作文有了自已的语言，作文内容也是百花齐放。

为了尽快带着孩子们走出原有作文的现状，我又把小组合作学习搬到了我的作文教学中，发挥小组学习的作用，在命题上，我采取“独立命题——小组交流——集体评议——小组复议”的程序，而作文内容则注意关注学生的个体体验，引导学生根据自己独特的经历去立意并作文，写完后，小组之间互相修改。

此外，我还鼓励学生课外在小组内，或是好朋友之间把每天喜闻乐见的人和事讲述出来。

这样一来，优生在为差生修改作文的过程中，提高了自已的品析能力，开拓了写作思路。

而差生则在阅读优生的作文中积累到了许多优美的词句，学会了一些好的写作方法。

在讲听故事的过程中，既丰富了知识，又积累了大量的写作素材，更重要的是大家的口语交际能力均得到了锻炼，真可谓一举多得。

现在我已经不再害怕作文课了，学生作文的兴趣明显提高了，大多数孩子对作文不再感到困难，并且乐意去写，自主作文的能力真正提高了。