国内外大学生创业教育比较研究
中美大学生创业教育比较分析
学 生 的社 会 责 任 感 、 创 新 精 神 和创 业 能 力 ， 促进 学 生 创 业
就 业 和全 面 发 展 。 ” 在 我 国 逐 渐 扩 大 影 响 的 国 际 劳 丁 组 织
开 发 项 目 ＫＡ Ｂ （ 全称 为 “ Ｋｎ ｏ ｗ Ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ” ） ， 即 大 学 生
业 意识 、 培 养 创 业 人 才 和 提 高 创 业 素 质 无 疑 已 经 成 为 中 美 大 学 生 创 业 教 育 共 同 的理 念 和 目标 。
逐 渐 得 到学 界 的一 致认 可 。蒂 蒙斯 认 为 ， 真 正 的创业 教 育
应 当面 向未来 ， 着 眼于 为 美 国 的 大学 生 设 定“ 创 业 遗 传 代 一 代 ” 作为其价值取向。 这 种 创业 教 育理 念 可称 为 “ 素质 说 ” ， 这 种 说 法 以 培 养 企 业
堂塑 塞 垦塑墼查
总第４ ６ ７ 期
中 美 大 学 生 创 业 教 育 比较 分 析
口 陈 慧女
摘 要 ： 大学 生创 业教 育起 源于 美 国 ， 现 已经成 为世界 高等教 育发展 的 总趋 势 ， 也 成为我 国高等教 育发 展 的必 然 选择 。 中关 大学 生创 业教 育 既有 相似 的 地方 ， 也存 在 一 定的 差异 和 差距 。从 共 同点 来看 ， 中美 大学 生创 业教 育
知识 和基 本 理 论 ， 熟悉 创 业 的 基本 流 程 和 基 本方 法 ， 了 解 创业 的法 律 法 规 和相 关 政 策 ， 激发 学 生 的创 业 意 识 ， 提 高
大 学 生创 业 教 育起 源 于 美 国 ， 经过 ６ ０多 年 的 发 展 ， 美 国大学 生 创业 教 育臻 于 成熟 和 完善 ， 成 为 各 个 国 家 效 仿 和 学 习 的对 象 。 中国 的创业 教 育 对于 创业 教 育理 念 的认 知 、 目标 的 设 立 ， 以 及 教 育 模 式 和 方 法 的 选 择 与 美 国 创 业 教 育
国内外大学生创新创业教育研究现状分析
国内外大学生创新创业教育研究现状分析发布时间：2021-08-13T15:30:56.063Z 来源：《文化研究》2021年9月上作者：杨子旭马怡明牛景琦[导读] 伴随国际一体化进程的迅速展开，全球呈现出竞争加剧的现象，创新创业俨然已经变成了21世纪经济发展的主要推动力。
华北理工大学杨子旭马怡明牛景琦河北唐山 063000【摘要】伴随国际一体化进程的迅速展开，全球呈现出竞争加剧的现象，创新创业俨然已经变成了21世纪经济发展的主要推动力。
我国要全面推动大学生创新创业教育的健康发展，就应该建立一套完整的教育课程体系，改变大学生的培养模式，构建以政府为主导者，高校为主要承担者，企业为参与者的服务管理模式，进而培养出具有创新创业能力的复合型人才。
【关键词】创新创业；国内外大学生；研究分析一、大学生创新创业教育国外研究现状大学生创新创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。
进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的创业革命，自此首次提出了创业教育的新模式。
国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双向推进的过程中已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：一是大学生创新创业教育深受各国政府的高度重视。
“美国的创新创业教育已经纳入国家教育体系，2001年出版的《创新创业教育国家标准》不仅规定了美国的创新创业教育课程，而且对其课程单元和每单元的能力标准也进行了明确阐述。
” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。
在澳大利亚，大学创新创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
中外大学生创业教育培养体系的对比研究
摘 要： 英美国家开展大学生创业教育的历史较早， 有许 多成功经验。文章探讨 了英美高校创业教育在 专 业设 置 、 养 方案 、 资 队伍 建设 、 培 师 实践环 节 等方 面的 实践 ， 比较 了中外 大 学 生创 业教 育 中的差距 ， 出 了 指
中国高校创业教育存在的问题 ， 希望能为国内开展创业教育提供思路。 关键词 ： 业教 育 ； 比研 பைடு நூலகம் ； 创 对 大学 生创业 ； 培养体 系
课 程 ， 八成 开设 了创新 类课 程 。可见 ， 近 创业 创新 类
题有 关 的毕 业论 文 。
课程在英国大学中非常流行 。 英 国的谢菲尔德大学（ ｎ ｅｓｙ ｆ ｈｆｅ ） Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｅ ｌ 制 ｖ ｉ ｉ ｄ 订 了“ 四年选 择 ”Ｆ ｕｔ ａ Ｏ ｔ ｎ） 划 。 计 第 （ｏｒ ｈＹｅｒ ｐｉ ｓ计 ｏ 该 划 面向计算机与工程专业大学 四年级学生 ， 基本 目 标是发展与商业有关的分析及专业核心技能 、 检测 工程在商业策略中的作用 ， 在商业计划 中引人工 并 具与技术 。 美 国斯坦福大学 的主要院系都开设了创业方面 的课程 ， 中以商学院和工学 院的创业教育最为完 其 善 。 比如 ， 学 院将 学生 的培 养 目标 定 为 ： 商 领导 力 、
的人士从事兼职教学，特别是聘请成功的企业家作 为创业教育 的客座教授 ，收到了良好效果 。Ｍｃ ｅ Ｋ一 ｏ ｎ等【 现调查样本 中超过 ３ ％的英 国大学 ， ｗ 】 发 ３ 有 “ 合作 者 ” 与到 创业 教育 课程 中。这些 合作 者通 常 参 来 自校 友或者 区域 内的企 业 。 比如 ， 牛津 大学赛 德 商 学 院 的“ 业 与 商业 技 能 ” 程 ， 一半 的课 时 由企 创 课 有 业 管理 人 员 和技 术转 移处 主管 组成 的客座 教 师 队伍 承担 ， 他们分工讲授各 自工作领域内的课程内容。 同时 ，英 美 高校还 鼓励 创业 教 育者 和企业 家加 强交 流 。最 著 名 的项 目是 １８ ９ ５年创 立 的“ 莱 兹一 普 百 森项 目”该 项 目通 过组 织成功 创业 者 和富有 经验 。 的教师一起教学来提高教学和科研水平。 如今 ， 已经 有来 自美 国及其他 ３ 个国家大约 ３０ ４ ４ 个大学 、 学院 的超过 １０ ０ ０多 名 创 业 学教 育 者 与企 业 家参 加 了这 个项 目。该 项 目还 衍生 出 了伯克 利分校 的普 莱 兹一 百森 项 目 ， 正 在美 国以外不 断地 得 以发展 壮 大 。 并 ３ 英 美创 业教 育 实践环 节 英美匡家大学的创业教育实践环节建设主要从 Ｉ 学 生 创业 协会 、 办讲 座 论坛 、 举 创业 竞赛 三方 面来 组 织。 英 国的斯 特 拉 斯 克 莱 德 大学 （ｔ ｔｃｙｅｕｎ－ Ｓｒ ｈｌｄ ｉ ａ ｖｒ ｔ）通过由学生 自主管理 的大学生企业家组织 ｅｓｙ ｉ （ｔｄｎｓｎｏＦｅ ｎｅ ｒｅ简 称 ＳＦ 开 展 创 业 Ｓｕ ｅｔＩｔ ｒｅＥ ｔｐｉ ， ｒ ｓ ＩＥ） 活 动 ，内容包 括 演 讲 手 艺工 作 坊 （ｐ ｅｈＣ ａｔ Ｓ ｅｃ ｒｆ Ｗｏｋｈ ｐ 、 ｒｓｏ ）商业 比赛等 ， 帮助学生发展创业过程 中 的领导、 团队合作 、 交流、 解决问题等能力。 美国斯坦 福大学 的学生创业社团与企业联系非常紧密 ，会经 常邀请企业有关人员带着企业面临的问题到学校来 交流 ，企业也会提供一些委托的实施项 目给学生实 际运作 。
国内外大学生创业比较研究
摘
要： 目前 ， 世 界 各 国 已经 广 泛重视 并研 究 大 学生创 业 问题 ， 大 学生创 业在 解 决 就 业和促 进 经 济 、 社
会 发展 中发 挥 了重要 的作 用。借 鉴 对 国外 大 学 生创 业 的 经验 ， 我 国大 学生创 业 应从 转 变思想 观念 、 为 大学 ， 生创 设 良好环境 氛 围 ， 完善 创业教 育体 制 ， 构建 良好的社 会 支撑体 系等 方 面着手 。 关键 词 ： 大学 生 ； 大 学生创 业 ； 比较研 究
中 图分类号 ： Ｇ ６ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ７—９ ０ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ —０ ０ ７ ２ —０ ３
儿起 就注重培养 人 的独立 自主能力 ， 在 美国社会 ， 绝 大多数 人 对创业持肯 定态度 。家庭 、 学校 、 社会 的共同引 导使美 国
划竞赛 ） 拉 开 了大学生 创业活动 的帷幕 。这项 比赛 的举办使
高 校开始 认识 到 ， 创业教 育既 是一种 教育理 念 ， 也是 一种教 育 实践 ， 并开始 以战略性 的创业教 育理念指导具 体的教育改
４ ． 韩国政府在推动 大学生创业 中起主导作 用
虽 然韩 国 大学 生创业 起 步 晚 ， 但是 在政 府 的大力 支持 下， 韩 国青年 创业 热情 高涨 。政 府加 大资 金投 入和政 策支
国家 ， 大学生创业教育起步较早 ， 创业环境好 ， 大学生创业 能
力强 ， 大学 生毕 业后创业 的比例一般 在 ２ ０ ％ ３ ０ ％。因此 ， 我
们需 要借 鉴 国外 的先 进经 验 ， 拓 宽我 国大学 生创业 实践 之
路。
一
、
国外 大 学 生 创 业 比较 研 究
国内外大学生创业教育模式的比较及研究
３ ． １ 高校应提升对 于创业教 育的重 视程度 对 于高校而 言 ， 创 业教育不仅 仅是为 了提升今后 的就业率 ， 而是提 高学 生综 合素质和能力的一种重要途径 ， 许 多国外名校都 已经把对学生创新 创业 能力 的培养作 为 了立校之 本 。创业 教育 应该 要进入常 规教学 ， 贯穿学生 学习 的始终 ， 应该 要堂 而皇之的 进入 到高校 的专 业教学计划 中， 将学生 的专业 知识 和创业教育相 结 合。唯其如 此 ， 才能够有针对性 的开展创 业实践活 动 ， 才能够 系统 的培养 学生的创 新创业意识 。 ３ ． ２ 改进提 高创业教 育的教学方法 创业教 育的根本 目的应该是提升学生能力和素质 ， 培养创业 的精神 和意识。基于此 ， 创业教育 的课 堂应该 更加鲜活 ， 由“ 教师 为主体 ” 转变为“ 以学生为主体” ， 把课堂的主导权交给学生 ， 教师 只是起导 向性 的作 用 。即使在讲 授基础 知识 时 ， 也要 多启 发学 生， 让学 生多发言 ， 多争辩 ， “ 不辩 不足以 明理 ” ， 鼓励学生 大胆 的 探 索和质疑 ， 这样 就慢慢形成 了创新创业 的意识 和品质 ， 并 激发
折扣 。教 师的教 学方 式也不够多样 ， 上课 时缺 乏具 备说 服力的案 例， 课堂对于学生 的吸引力还不够 。
３ 对 策 研 究
美 国的高校 多以培养创业 精神和创业技 能作为大学 的使命 和 目标 ， 大多数 的院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方 向， 具 有完整 的教 学计划 和课程 结构体 系 ， 教学 方法 多样ｎ 。许 多 院校把学 生创业精神 和能力 的培养拔 高到了一 种很 高的程度 ， 创业课程 的学 习贯穿 整个 大学 的学 习过程之 中 ， 且大量聘请 了名 师 及企业高管作 为创业课程 的教师 ， 教学方式 不拘一格 ， 培养学 生养成一种 开放式 的思维及敢想敢 干的优 秀品质 。 日本高校 的创 业教育具有 很强的 “ 社会性 ” 的特 点。企业 和 大 学联合开发教 材 ， 优 秀的企业 家主动到学校讲 学 ， 许 多大 的企 业 和政府 职能部 门 向学 生提 供实 习基地 和“ 风险资 金” 等 １ 。正 因为如此 ， 各个大学 的创业教育和学生 的专业方 向及 当地 的经济 特 色结合 紧密 ， 许多学生一毕业 即能很好 的开展创业活动 。 德 国政 府对 于大学生创业 非常重视 ， 实施 了一 系列优 惠的投 融 资政 策及 税收政策 。德 国大学的创业 教育模式也较为成熟 ， 政 府及企业在 学校 中提供“ 创业机会 ” ， 让学生们很早就尝试 自己开 办公 司 ， 熟 悉公 司运营 的各项流 程 ； 鼓励 学生利用 业余 时 间参 与到企 业的具体 ］ 作 中， 进而更感性 的认识 到创业 的艰辛 和条件
中美大学创业教育比较研究
在 以 比尔 ． 茨 为 代 表 的 创 业 者 掀 起 的 “ 业 革 命 ” 盖 创 冲击 与 影 响下 。 学 生 创 业教 育 逐 渐 受 到关 注 ． 大 高 校从 ２ ０世 纪 ８ 年 代 开 始 纷 纷 设 置 创 业 教 育 课 程 ． ０ 开 展大 学生 创业设 计 大赛 。从 １７ ９ ０年 到 １ ９ ９ ０年 ， 美 国 用 了 二 十 年 ． 成 了其 创 业 教 育 的 起 步 。 １９ 完 ９０
论 、 工持 股 、 业 管 理 。 职 创
基 金 项 目 ： 文 系 湖 北 省 高 等 学校 省 级 教 学 研 究 项 目（０ ８ ６ 的 阶 段 性 成 果 。 本 ２ ０ １ ３） 中 图分类 号 ： １ Ｇ７ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ １ ２ １ ３ － ０ ９ ０ １ ０ － ５ ８（ ０ ０） ０ Ｏ ８ — ４
１８ ９ ９年 ． 合 国 教 科 文 组 织 在 北 京 召 开 “ 向 联 面
２ ｌ世 纪 教 育 国 际 研 讨 会 ” 会 上 首 次 提 出 “ 业 心 ． 事 和 开 拓 教 育 ” Ｅ ｔｅ ｒ ｎ ｕ ｓ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ 概 念 ， （ ｎ ｒ ｐ ｅ ｅ ｒｈ ｐ ｅ ｕ ａ ｉ １ ｏ 后
关 方 面 的 研 究 也 处 于 萌 芽 阶 段 通 过 对 中 国 和 美 国
创 业 教 育 发 展 的 历 程 和 当前 两 国 创 业 教 育 的 实 际 情 况 进 行 比较 ． 分 析 探 讨 我 国 目前 创 业 教 育 存 在 来 的 问 题 ， 时 。 鉴 美 国 的 成 功 经 验 来 指 导 我 国创 同 借 业 教 育 的 实 际 操 作
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2010年5月山东省青年管理干部学院学报May,2010第3期(总第145期)Journal of Shandong Youth Adm inistrative Cadres College No .3May .No .145收稿日期:2010-03-22作者简介:左殿升(1978-),山东泰安人,山东轻工业学院经济管理学院团总支书记,讲师,硕士研究生;李兆智(1980-),山东潍坊人,山东轻工业学院经济管理学院副科级辅导员,讲师,硕士研究生;刘泽东(1981-),山东济南人,山东轻工业学院学生处就业指导中心副主任,讲师,硕士研究生。
国内外大学生创业教育比较研究左殿升,李兆智,刘泽东(山东轻工业学院,山东济南250353)摘要:国外创业教育经验:创业思想渗透性强,课程丰富、形式多样,师资队伍构建合理,含金量高,注重实践,突出可操作性和应用性。
我国大学生创业教育存在的问题:创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外,创业生态环境差,政策支持缺失,缺乏创业基础,创业意识淡薄。
关键词:大学生;创业教育;就业促进中图分类号:C913.2 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2010)03-0063-03Abstract:Educati on experience of foreign enter p rises:high -penetrated entrep reneur thought,rich and vari ous curricular,valua 2ble faculties with p r oper structure;p ractice -oriented and f ocus on p racticality .W hile there exist p r oble m s in the entrep reneur educa 2ti on of our domestic college students:separated entrep reneur fr om entrep reneur thought and teaching,disadvantageous entrep reneur eco -surr oundings,lack in policies and entrep reneur basis as well as faint entrep reneur consci ousness .key words:College Students;Entrep reneur Educati on;E mp l oy ment Enhance ment 一、国外创业教育发展状况和先进经验现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特(Schumpeter )在1934年提出的,其概念是:“执行一些新的组合,我们称之为创业;执行这些组合的人就是创业者”。
[1](P73-83)创业教育概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上提出的,“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。
[2]国外创业教育开展于20世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。
1947年哈佛商学院Myles Mace 教授率先开设了一门创业教育课程—《新创企业管理》(Manage ment of Ne w Enter 2p rises ),共有188名MBA 学生参加了这门课程的学习,这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。
创业教育的探索始于美国百森学院,该学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心,致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍的建设。
德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一,1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。
在东方,创业教育开始较晚,整体发展落后于西方。
亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。
日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育列为必修课,日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构中,把《产业社会与人》作为学生的必修课。
印度政府1966年就提出“自我就业教育”的概念,1986年在《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我创业所需要的态度、知识和高技能”。
[3]国外的创业教育概括起来主要有以下几个特点:(一)创业思想渗透性强,课程丰富,形式多样国外很多高校不仅较早开设创业课程,还积极将创业思想渗透到各科教学和教师教学思想中去。
美国高校要求所有教学科目都要体现创业教育思想,所有教师都要传授与创业教育有关的内容,使学生潜移默化的培养出良好的创业意识和创业基本素质。
美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程,277个与创业有关的职位,44本相关的学术刊物,100个以上的创业中心,斯坦福商学院创业研究中心开发出了21门创业领域课程,UC伯克利则开设了23门。
[4](P283-300)澳大利亚政府开发了四套模块化教材,即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展教材和远程教育教材,每套教材都有经营自己、管理他人即培养学生创造能力的模块。
大部分英国大学都设立了创业中心或创新中心,为包括本校师生在内的创新、创业者提供场地支持和指导。
在英国至少有45%的大学都开设有一门或多门创业教育课程。
(二)师资队伍构建合理,含金量高创业教育师资水平的高低直接关系到教学的质量和培养人才水平的高低,国外高校承担创业课程的教师既有学术水平高的理论科研型教师,也有实践经验丰富的兼职教师,如企业家或行业协会的专家。
美国的百森商学院在1980年第一个设立创业首席教授职位,并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才,目前,该商学院共有35名专门从事创业教育和研究的教师,共开设了33门课程。
[5](P79-82)斯坦福大学的《创业管理》课程,一个课堂有两位老师一起上,一位是正式的教授,另一位是具有丰富创业经验和管理经验的。
而《创业机会识别》和《技术创业》则有3位具有丰富经验和企业管理经验的兼专职教授共同开设。
澳大利亚T AFE的小企业培训中心专兼职教师比为4:6。
创业教育教师数量和质量上的保证,是搞好创业教育的前提。
(三)注重实践,突出可操作性和应用性国外创业教育非常关注学生综合实践能力的培养,有计划的组织和开展各种大学生创业实践活动,美国的高校在这一点上做得十分成功。
1983年,美国德克萨斯州的奥斯汀分校的两位MBA学生创办了世界上第一届商业计划大赛(Business Plan Com2 petiti on),接着麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流的大学每年都举办这一类竞赛。
90年代开始,每年都有5-6家新的企业从这项竞赛中诞生,如今美国表现最优秀的50家高新技术企业有46%出自M I T的创业计划大赛。
目前,美国95%的财富是由1980年以后受过良好的创业教育的“创业一代”创造的。
[6]在亚洲,印度管理学院每年都举办国际商业计划书大赛,该赛事成为亚洲最大的商业赛事之一。
这些大赛对促进创新、倡导创业、培养企业家精神、浓厚氛围大有裨益。
二、我国大学生创业教育的发展历程与存在的问题我国的创业教育与创业实践起步较晚。
以1997年“清华大学创业设计大赛”为开端,至今刚过10个年头。
1999年1月,国务院转批的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出“要加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高端技术企业”,随后,1999年下半年开展的“全国挑战杯大学生创业计划大赛”拉开了全国大学生创业的帷幕。
2002年4月,教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校为创业教育实施院校,2003年下半年,教育部举办了第一期创业骨干教师培训班,开始了推进创业教育的实质性工作。
目前,我国的创业教育工作虽然已取得了一些成绩,但起步较晚,问题很多,基本处于美国六七十年代水平,属于萌芽状态。
(一)创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外我国高校目前还没有系统地开展创业教育,如果有,也是游离于传统“正规教育”之外,“两张皮”现象严重。
创业教育理念没有融入学科专业教育之中,没有纳入教学大纲,创业教育基本都是在第二课堂进行的“业余教育”,或以选修课进行的非强制性教育。
形成了“重讲授轻教学,重理论轻实践”的模式。
虽然有的高校也举行创业计划大赛和商业计划书大赛,积极鼓励学生进行创业,但是指导老师都是“兼职”型的,没有定编定岗,没有工作量,也没有考评办法。
这种零散的、支离破碎的、非连续性、浅层次的创业指导很难生根发芽,更不用说开花结果。
(二)创业生态环境差,政策支持缺失从有创业动机到成功创业,这是一个十分漫长而又复杂的过程,好比一个生物链,只有适宜的生态环境,创业才能继续下去。
2005年,中央电视台对大学生的创业状况进行调查,想创业的大学生占到了近80%,真正实践的只有4.2%,最后成功的只有1%。
创业企业的成活率非常低,在进一步的调查中59%的人认为缺乏启动资金,26%的人认为缺乏专业指导,11%的人认为缺乏人脉关系,[7]这些表明我国目前适应市场的投资机制尚不健全,国家相应促进政策没有落到实处。
虽然国家工商行政管理总局于2003年6月发布了《关于普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费优惠政策的通知》,财政部和国家发改委下发了《关于对从事个体经营的下岗失业人员和高校毕业生实行收费优惠政策的通知》,教育部下发了《高校毕业生就业工作六项措施》,随后各省也制定了相应的措施,但是“上有政策,下有对策”现象严重,并未能为大学生提供实质性的帮助。
例如在登记注册、户口档案、银行贷款,税费减免等环节上还有很多瓶颈,这些纵使学生“跑断了腿,磨破了嘴”也收效甚微。
2005年,哈佛大学、耶鲁大学和世界银行对85个国家和地区的创业环境调查表明:从注册一家公司到成功开业所用的审批时间,加拿大为两天而中国为111天。
而注册审批费用,美国、加拿大、英国不到其人均年收入的1%,而我国大陆则为11%,创业成本太高。
[8](三)缺乏创业基础,创业意识淡薄在我国,由于市场经济起步较晚,发展缓慢,再加上历史上几千年重农抑商的传统,工商业长期处于受压制的地位。
“学而优则仕”和“无商不奸,无奸不商”的思想根深蒂固。
社会上传统的创业意识缺乏,创业氛围淡薄,再加上政府在企业扶持、创业者宣传、创业风险控制等方面缺乏作为,使具有创业冲动者望而却步。