课堂教学技能——变化技能
教师变化技能心得体会
时光荏苒，转眼间我已步入教育行业多年。
作为一名教师，我深知教育教学技能的重要性。
在不断的学习与实践中，我逐渐认识到变化技能对于教师职业发展的重要性，以下是我在此过程中的心得体会。
一、变化技能的内涵变化技能，即教师在教学过程中根据学生的需求、教学情境的变化，灵活调整教学方法、教学内容和教学评价的能力。
它要求教师具备敏锐的观察力、丰富的教学经验和良好的心理素质。
二、变化技能的培养1. 深入了解学生需求在教学过程中，教师首先要关注学生的个体差异，了解他们的学习需求、兴趣和特点。
通过与学生沟通交流，了解他们的困惑和需求，以便更好地调整教学策略。
2. 丰富教学经验教学经验的积累是提高变化技能的关键。
教师应积极参加各类培训，学习先进的教学理念和方法，不断丰富自己的教学经验。
同时，多观摩优秀教师的教学活动，从中汲取营养。
3. 提高心理素质教师要学会调节自己的情绪，保持平和的心态。
在教学过程中，面对学生的各种表现，教师应保持冷静，善于调整自己的心态，以应对突发状况。
4. 创新教学方法教师要根据教学目标和学生特点，不断创新教学方法。
例如，运用多媒体技术、游戏化教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、变化技能的应用1. 适时调整教学内容在教学过程中，教师要根据学生的反馈和课堂氛围，适时调整教学内容。
对于学生掌握较好的知识点，可以适当减少讲解时间；对于学生掌握较差的知识点，要加大辅导力度。
2. 灵活运用教学方法教师要根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法。
例如，针对不同学科特点，可以采用讲授法、讨论法、案例分析法等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 关注学生个体差异在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习成绩较好的学生，可以适当提高学习要求；对于学习成绩较差的学生，要给予更多的关爱和鼓励。
4. 及时调整教学评价教师要根据学生的学习情况，及时调整教学评价。
对于表现优秀的学生，要给予表扬和奖励；对于表现较差的学生，要耐心引导，帮助他们提高。
变化技能资料
第十章变化技能
变化技能是指在课堂教学过程中，教师适时变换教态、教学媒体与教学辅助材料以及师生相互作用的方式以引起学生的注意。
减轻学生的疲劳、激发学生的兴趣、启发学生的思维，从而达到教学目的，使教学过程变得生动有趣，实现“教”和“学”的最佳结合。
变化技能的作用
一、吸引并保持学生的注意力
二、为不同音乐认知层次上的学生提供参与音乐活动
三、有助于创设愉悦和谐的音乐教学环境
变化技能的类型
一、教态的变化
二、信息传输通道和教学媒体及教学辅助材料的变化
三、师生相互作用的变化。
教师的变化技能
教师的变化技能2008年12月09日星期二下午 08:06教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。
一什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传播、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式，所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。
它能是教学充满生气、是形成教师教学个性与风格的主要因素。
二变化技能的目的1．创造引起学生学习动机的条件。
2．吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。
3．利用多种感官信息传输通道传递信息。
4．在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。
5．唤起热情，丰富学习环境。
三、变化技能的类型1 教态的变化（1）声音的变化（2）停顿（3）目光接触（4）面部表情（5）头部动作和手势（6）身体的移动2 信息传输通道和教学媒体的变化（1）视觉通道和媒体（2）听觉通道和媒体（3）触觉通道和媒体3 师生相互作用变化（1）师生交流方式的变化（2）学生活动安排的变化四、应用原则与要点1．在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。
2 选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。
3．变化技能之间，变化技能与其它技能之间的联接要流畅，有连续性。
4．变化技能是引起学生注意的方式。
引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。
此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意。
5．变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。
教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。
如果变化技能使用的过多，幅度太大就会喧宾夺主，影响教学效果。
教学的生成性----课堂教学中的变化技能这几天学习了余文森教授的第二专题----教学的生成性，我认为在教学中要产生良好的生成，对教师来说掌握良好的课堂教学中的变化技能。
那么如何掌握良好的课堂教学中的变化技能呢？1、什么是变化技能在教学过程中，将学生的注意力集中到教学活动中来，是提高教学效率、实现教学目标的必要前提。
第5章 变化技能
第5章变化技能1．变化技能的涵义与特征语文教师课堂变化技能，是指语文老师在课堂教学过程中，针对课堂上学生听课情绪的变化以及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件等迅速作出反应，并巧妙地给予解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的一种行为方式。
教师根据无意注意的心理规律，运用变化师生相互作用的方式，变化教学媒体，变化信息的渠道，变化对学生刺激的方式，从而引起学生的注意和兴趣，减轻学生的疲劳，使学生的注意力集中到研究对象上来。
变化技能是反映教学技巧的一面镜子，是教师教学风格的凝练和浓缩。
2．变化技能的功能与作用2．1维持课堂秩序【M::闫承利，教育最优化通论，教育科学出版社1992年】课堂中的偶发事件，打乱了正常的课堂秩序，而教师在这种情况下，针对不同的情况作出准确、合理的应变是可以扭转这种局面的，从而恢复到以前的正常的课堂秩序。
2．2集中学生的注意力课堂中的偶发事件，转移了学生们的注意力，使得老师的正常的教学计划无法完成。
这个时候教师需要运用自己的应变能力，将学生的注意力吸引回来。
2．3激发学生的学习兴趣不是所有的课堂偶发事件都是不利于课堂教学的，有一些事件不但不影响课堂教学，而且还有利于课堂教学，而这个时候，教师的责任就是运用适当的应变技能，借这一事件提高学生的学习兴趣，这样的话，会起到事半功倍的效果。
2．4更好的完成教学计划课堂上，教师运用应变技能的主要目的是从偶发事件中解脱出来，以更好的完成本节课的教学任务。
2．5增进师生的感情准确的运用课堂应变技能，从感情的角度出发，它可以很好的使学生认识到他们的老师是站在爱护他们的角度处理一切的问题，从而增进了学生和老师之间的感情。
3．变化技能的构成要素教师的应变技能的构成要素包括课堂偶发事件、教师的准确合理应变、解决课堂偶发事件三部分。
【M:闫承利，素质教育课堂优化艺术，教育科学出版社，2000年】（1）课堂偶发事件是教师课堂应变的基础，没有事件的发生，就没有应变措施的出现。
第十章 变化技能
[二]停顿
停顿在特定的情况下传递着一定的信 息。在教学过程中，教师采用停顿是集 中注意或引起思考的一种有效方式。
[三]教态的变化
教态的变化是指教师的目光、表情及身 体动作等变化。这些变化是教师教学热情的 具体体现。 教态的变化不需要借助其它工具就可以 实现，是最基本、最常用的变化技能。
目光接触的变化 表情与动作的变化
2.听觉通道和媒体
听觉通道传递教学信息的效率虽不如视觉 高, 但学生不易疲劳，且能为学生展开想象留 有余地。听觉通道在教学中使用率最高，通常 占中学课堂的70﹪。
当前使用的一些教学媒体, 如录像片、教学电影、 电脑多媒体软件光盘等，都是视听结合的。
教学媒体变化的方式
[1]教学语言要重视必要的同义反复，要从位、 质、量等三方面进行多角度剖析 位：改变观察问题的位置[逆关系、对称关系、 逆否命题、可换位命题等] 质：事物的本质。例：共点与不共点，平行 与不平行，相交与不相交 量：量词的否定
四、变化技能的应用要点
1.要有明确的目的.
所有变化技能的运用都应当是有目的的、 必要的、为实现教学目标服务的。过多的或 盲目的变化不仅不能促进学生的学习, 反而会 起干扰作用。
2.要有针对性.
要针对学生的认识水平、能力、兴趣以 及教学内容和学习任务的特点选择恰当的变 化方式.
3.要把握分寸
教师运用变化技能要适度、有分寸, 不宜 夸张。授课不同于表演，尤其是教师教态变 化的强度和幅度都要恰当，否则会喧宾夺主, 产生消极作用。
有利于学生对知识的领
会和理解 为不同水平的学生创造参与教学活动的条件 有助于形成生动、愉快、和谐的课堂气氛
例如, 让学生分析“一元二次不等式ax2 + bx +c > 0 （ a ≠0 ）”的解集为全体实数的条件”时, ▼对程度较好的学生可以只用语言提问 ▼对程度差一些的学生可以用二次函数 y = ax2 +bx + c的图象启发思考. 采用灵活变化的方式进行教学, 可以调动 更多的学生积极主动地参与课堂教学活动.
浅谈变化的技能在教学中的应用
浅谈变化的技能在教学中的应用教学中变化的技能是一种十分重要的教学技能，教师若在教学过程中熟练地运用此种技能可以在课堂教学中引起学生的注意、强化信息传递、激发学生的学习兴趣从而提高教学的效果。
本文简要介绍了变化技能的概念、意义、类型及其在教学教学中使用的原则等内容。
变化教学技能教学应用一、什么是变化的技能变化技能是课堂教学中信息传递、师生相互作用及教学媒体、资料的转换方式。
所谓“变化”，是教师利用对学生不同刺激的变化来引起学生兴趣，把无意注意过渡成有意注意及促进学生学习的行为的有效方式。
它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。
二、课堂教学中变化的意义心理学家的研究表明，人类各个感觉器官接受信息的效率是不同的：因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的各种感官，以期达到最好的教学效果。
而教学中变化的技能正是符合学生心理规律的，其意义在于：1.引起注意课堂教学中引起学生注意是保证教学效率的基本条件。
心理学的研究证明，单一的刺激容易引起疲劳。
教师运用变化技能，通过教态、语言、媒体等方式的交替变化，使教学信息和教学活动刺激学生而引起其大脑兴奋中心的转移，引发无意注意，并使之向有意注意转化。
2.强化信息从理论上讲，任何单一的感官很难完成一节课信息的全部接受。
教师运用变化技能，就会刺激学生动用多种感觉器官参与教学活动，在教师启发、引导和点拨下，口、手、脑并用，不仅可以减少学生疲劳的程度，更有效地强化信息的接受。
3.激发兴趣在单一方法和教学媒体中，学生容易产生疲劳，使精力分散，降低学习效果。
教师在课堂上适当运用变化技能，在感官上对学生形成刺激，消除学生大脑的疲劳，克服不良的情绪，学生的学习兴趣就会被激发。
三、变化技能的类型变化技能大致可分为三种形式：教态变化、信息传输通道及教学媒体变化、师生相互作用的变化。
1.变化教态教态是教师在课堂上运用的口语、表情、动作等体态语言，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式。
课堂变化技能
微格教学的变化技能一、变化技能的定义变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。
二、变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。
（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））三、变化技能的类型（一）教态的变化教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。
这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。
有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。
语言魅力可谓大矣。
教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。
(1)语调。
借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。
如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。
运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。
教师要学会控制自己的声调。
低沉的、太弱的声调不能控制学生的注意力，因为学生听不清。
太粗糙的刺音，也容易引起学生反感。
(2)语速。
教师讲话速度对学生理解消化信息的效率有重要影响。
讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。
过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。
变化技能
又称变化刺激的技能，是教师在教学中为了引起学生注意、 减轻学生疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，不断改变 教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛的教学行为方式。 头部动作和手势---学生可以从教师点头、摇头 教态的变化 身体的移动---一种是讲课时尽量不要总站在一 停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的 目光接触---教师讲课时要使用从注视全班到部 声音的变化---教师讲话的语调、音量、节奏和 面部表情---微笑是调动学生学习情绪的积极因 等动作中获得回答问题或调整回答的鼓励。教师 个位置上；另一种是在学生回答问题、做练习、 停顿，能有效地引起学生的注意。停顿时间一般 分学生的变化方法。 讲话的速度发生变化。 素。 运用手势帮助学生理解与方位、数量、事物层次 讨论、做实验时，教师在学生中间走动，以缩短 为三秒左右。 信息传输通道和教学媒体的变化 等有关的概念要点。 与学生之间的距离。 师生相互作用的变化 师生相互交流方式的变化---教师与全 学生活动安排的变化---个别学习、小 组讨论和学生实验等。 体学生、教师与个别学生、学生与教师、 学生与学生；
变化技能的应用原则
目的性原则 流畅性原则 适当性原则
变化技能训练建议：
心理适应能力和承受能力的训练：克服紧张、 恐惧心理和承受压力的能力、适应力。 表情、手势、体态的变化训练：平常经常看看 名教师授课录像，吸取经验，结合训练，有意 识地用体态语去准确生动表情达意。 传输媒体变化的训练：了解各种教学设备及媒 体的特性，熟练掌握应用技巧
评价指标
评 价 内 容
①能引起注意，有导向性 ②能强化教学信息传递 ③能有效激发学生兴趣 ④声音节奏、强弱变化适当 ⑤手势、动作变化自然得体 ⑥变化教学媒体，课堂生动活泼 ⑦师生相互作用变化 ⑧面对突发情况，能应变自如
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010
6、注意眼神交流，面向全体学生
012
7、恰当使用媒体，改变信息通道
008
起学生注意
010
10、注意着装发式，身教言教并重
008
思考与训练：
1、什么是变化技能的概念，它有何目的？ 2、变化的类型主要有哪些？ 3、设计一个教学片段，注意变化技能的应用。 4、举例说明在教学中教师应如何应用变化技能。
教师教学技能技巧
主讲人:邱淑慧
变化技能
教学过程中信息传播方式、 师生相互作用和各种教学媒
体、资料的转换方式。
功能
1、创造引起学生学习动机的条件。 2、吸引学生对某一课题的兴趣，把无意
注意过渡到有意注意。 3、利用多种感官信息传输通道传递信息。 4、在不同的认知水平层次上为学生提供
参与教学的机会。 5、唤起热情，丰富学习环境。
类型
1 、教师教态的变化 2 、信息传输通道和教学媒体的变化 3 、师生相互作用的变化
1 、教师教态的变化（肖锋’255）
（1）声音的变化 （2）停顿 （3）面部表情：
眉毛、嘴型、面 部肌肉、眼神交 流
（4）头部动作
环视法
（王晞67）
注视法
虚视法
（5）手势
指代性手势（指向人、物） 情意性手势（表情绪） 摹拟性手势（表形状） 象征性手势（表抽象寓意）
1 、教师教态的变化
（6）身体的运动
作用：维持学生的注意力；使学生看到黑板的 各个部位；走到学生中间能缩短师生的空间距 离和心理距离；能是凝固、沉闷的课堂气氛变 得活跃；能改变课堂压力分布，加强对所有学 生特别是中后排学生的监控，使学生享受到同 等的教育机会。不宜：过快、过频繁、长时间 在教室后走动、长时间在某个学生附近走动。 步伐稳重自信，姿态自然大方。
（7）仪表
微格录像：变化技能
2 、信息传输通道和教学媒体 的变化
读：10%，听：20%，看：30%，听和看：50%， 理解后表达：70%，动手做及描述：90%
视觉通道和媒体（板书、实物、标本、模型、图画、 照片、图表、幻灯片、投影片等）
听觉通道和媒体（教学语言、学生问答、录音、录 像）
6、孙文杰《小学数学微格教学教程》，科学出版社， 1999。
教师与文本、教师的互动
应用原则与要点
针对性（教学目的、内容、 学生）
连续性 效用性 适度性
评价指标
1、态度和蔼，创造和谐课堂气氛
012
2、站立姿势端正，自然优美大方
010
3、注意适当走动，快慢合适、停留得当
008
4、以手势助说话，没有多余动作
010
5、声调、节奏变化，增强语言情感
参考资料
1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育出版社， 2001。
2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》， 浙江大学出版社，2004。
3、小学课堂教学微观技术丛书：《交流》，上海教育出 版社，2004。
4、孟宪恺《微格教学基本教程》，北京师范大学出版社， 1992。
5、王凤桐《小学语文微格教学教程》，科学出版社， 1999。
触觉、嗅味觉通道和学生操作
3 、课堂互动方式的变化
互动内容的变化：认 知互动、情感互动
师生交流方式的变化 （单向、双向、多向）
互动的类型
教师与全体学生、小组、个体的互动 （以教师为中心）
文本与全体学生、小组、个体的互动 （以教材为中心）
个体与个体、小组、全体学生的互动， 小组内部、小组与小组、全体学生（以 学生为中心）