完整初中数学小组合作学习模式的研究中期报告

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告

顺平实验学校数学课题组

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告

顺平实验学校数学课题组

各位专家、领导、老师们，大家好：

由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：

一、课题的研究背景

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生

的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到

限制。

二、课题的研究目标

①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教

学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

2

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

三、课题的开题情况

2011年10月19日保定市教育科学“十二五”规划课题开题报告会在我校召开，县教研室王长福主任作了重要点评，对课题的研究方法及课题的第一手资料的积累提出了建设性意见，对课题的研究过程提出了指导性建议，课题组全体成员受益匪浅，进一步增强了课题的研究信心。

四、课题的研究过程及进展情况

1．学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础

首先，我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐

渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法，并确定了课题研究的内容。确定主题之后，我们数学组又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》、《如何使小组合作学习更有效？》、《小组合作学习的分组方法及原则》《对初中数学小组合作有效性的研究》《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。2．进行实践，开展合作学习，改进合作方法。

我们的课题研究于2011年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一次公开课，我们数学组每两周有一位教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行3

小组合作学习的策略和方法。

为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的2月份对学生进行问卷调查，我们共调查了6各班的324名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题：

①、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣，问题4 、16的调查结果表明绝大多数喜欢“教师引导，学生合作探究“的学习方式，因为学生认为这种方式能使同学之间互

帮互助，在共同完成学习任务的同时，还增进了同学之间的友谊，有利于班集体的建设。但还有一小部分学困生对小组合作学习模式不是很喜欢，第9小题结果显示一些学困生由于学习差，不敢发言，怕说错了被同学耻笑，第16小题结果显示有10.8%的学生对小组合作学习没有兴趣，说明在开展小组合作学习的过程中学困生的参与度还不是很高，还有待于教师进一步的引导和鼓励。

②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的“合作者“，“参与者”“咨询者”“指导者”的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生“掉队”，并在自己原有的基础之上获得进步和发展。

③、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个“空白”有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过发绿卡的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？

反思自己的研究：半年来，我们课题组在不断地学习，并结合自己的