2015.3定点凝视训练课件

8分
1.一段话里至少出现6个标点，比如，。？！…… ：“ ” 2.要动连着动——学会连续使用动词 某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人 看得眼花缭乱。” 学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起， 眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖， 脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭 乱。”
亮点二：巧妙而高效的教学过程 整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材，体现我与别人的不一样；通过 对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点；350字左右”展开教学，教学环节简略大气 ，重点突出，难点突破，层层递进。 一是，第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流，小结材料 的要求“独特”；接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点；然后交流，比较三 个材料，划去一个，保留两个；最后再次交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个， 保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个最有代表性 且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态，环环相扣，有针对 性，更有实效性。 二是，第二个目标表达指导，围绕选材，指导学生把事例写清楚。明确表达要求： 清晰，分层次；出示例文简写版，围绕“没清楚的地方”，“你觉得怎么写”进行交流 ，在交流中习得描写作文详略与层次的方法；出示例文详写版，围绕“哪点打动了你， 为什么笑了”交流，学生在交流中明白了“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写 具体了”。
我恍然大悟。 朋友又说，这就是日本人的 聪明之处， 他们用“免费”吸引游客来玩， 又精心
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治标 不治本 冰 冻 三 尺 非 一 日 之 寒
预 防 胜 于 治 疗 他 山 之 石，可 以 攻 玉 德 智 体 群 美，五 育 并 重
少 壮 不 努 力，老 大 徒 悲 伤。 玉 不 琢，不 成 器；人 不 教，不 知 义。 爱 子 不 教 不 为 爱，教 子 不 善 不 为 教。
定 点 凝 视 训 练
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 29 秒
横向快速移动训练
1 次
纵 向 快 速 移 动 训 练
1 次
2
1
4
3
1
3 5
1 次
4
2
眼 睛 扫 视 训 练
三、总结布置作业： 爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要。”大家通过想象又 赋予《别去5厘米之外》不同的寓意。希望通过今天的阅读实践 ，大家勇敢的张开思维的双翼，运用开联想和想象，续写《天上 的街市》或《鼎湖山听泉》。
“文海”练笔
一、立化教材——“取舍”有道 把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可 以挖掘教材中的全息元素。 实现四次对话，想好四个问题： 与文本对话——语言和结构有什么特色？ 与作者对话——通过怎样的方式表达情感？ 与编者对话——让学生懂得或借鉴什么？ 与学生对话——必须掌握和最多掌握的是什么？ 始终要思考“我要的是什么”，“我为什么而服务” 二、遵循规律——落实“语用” 语用，就是言语的实践。 要遵循“小-语-教-学”的规律。 “小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等； “语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等； “教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等； “学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。 三、关注素养，提升学力 听、说、读、写、思 讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养 我们的语文关注立言、立意，更要关注立人
你能找出有哪些成语吗？
可泣 落花 山清 快马 水秀 可歌 如故 居上 流水 依然 加鞭 后来
免费的背后
（朱晖）
日本是旅游资源丰富的国家， 但在商业高度 发达的当今社会,他们的自然是景点全部免费的, 一些人文景观， 也只是象征性地收取费用。 我好奇地问一位在日本的朋友， 那日本政府 的负担岂不是很重？朋友回答，虽然表面看来， 免费会亏本， 但正因为免费， 才吸引了很多国家 的旅行团纷至沓来。
放飞思维的双翼 ——有关“联想和想象”的群文教学设计 大连市实验小学 房沈健 一、教学目的： 1、分享学生教材阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效 同步阅读奠定基础。 2、通过3篇短文郭沫若《天上的街市》、谢大光《鼎湖山听 泉》、汤汤《别去5厘米之外》的阅读，巩固认识联想和想象 的表达特色，进一步体会作者运用联想和想象表达自己的感受 的好处。 3、学习联想和想象的表达方法并在自己的实践中加以运用。 二、教学难点： 巩固联想和想象的表达方法并在自己的实践中加以运用。
3、古诗两首《惠崇<春江晓景>》《游园不值》 目标： 1.按顺序写出春天的景物； 2.抓住春天景物最突出的特点来写； 3.融入感情，表达自己的真情实感。 与文章结合点： 本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。 仿写内容： 写一句表达春天美景的诗句或一段话。 23.和时间赛跑 目标：运用恰当的语言表达自己的心情 与文章结合点：我无法排除自己的悲伤… … 仿写内容：仿写一两句，表达自己高兴、忧伤或郁闷的心情 6.桂林山水 目标： 与文章结合点：模仿排比总分构段方法，写一处自然景物 仿写内容：用事物的不同方面把事物写具体，训练学生运用排比的： （一）学法回顾 （二）阅读实践 （三）学以致用
（一）学法回顾 1、学生诵读第一单元中积累的佳句，并说说喜 欢的原因。 2、教师梳理联想和想象，导入课题。
（二）阅读实践 《鼎山湖听泉》 1、提出要求:默读《鼎湖山听泉》，找出作者由听到的泉声产生的联想的句子，用 直线画出来，体会他表达的独特体验，时间2分钟。 • 学生按要求默读批注。 • 学生学习汇报交流，教师随机引导学生品读体会联想美。 《天上的街市》 1、提出要求：诗人如何展开联想和想象表达思想感情，同学们先自读批注，然后和 同桌交流。时间3分钟。 2、学生自读同桌交流 3、同桌合作汇报，教师相机总结：联想和想象是诗词艺术的生命。 4、拓展引导：交流运用联想和想象的诗词？ 《别去5厘米之外》 1、自学探究： 相比于《鼎湖山听泉》和《天上的街市》，在联想和想象的运用上，《别去五厘米 之外》又有什么特点呢？自读，看谁能有新的发现，然后跟小组成员交流自己的发现 。时间5分钟 2、小组汇报： 预设：通篇运用了想象。 3、总结拓展：你还读过哪些故事也是像《别去五厘米之外》这样通篇运用了想象。
（三）学以致用 1、谈话导入;《别去五厘米之外》是汤汤作品中的精选，主 人阿兰和阿紫 “他们竟然跑到了5厘米之外……”等待他们是 什么？请大家展开丰富的联想和想象，用四五句话续写《别去 五厘米之外》，看谁的想象最丰富，最合理，时间为5分钟。 2、学生动笔写 3、汇报交流 1）提出要求：读自己续写的内容，其他同学认真听，思考 他的想象是否合理。 2）学生交流教师边板书要点
亮点三：巧借例文，有效指导。 借助例文进行的作文指导教学，有助于学生更快、更直接地掌握写作的规律。本 堂课最大的亮点就是例文的有效利用，在学生习作难点、重点的地方出示例文，指导习 作。本节课老师提供的范文共有三篇，分别呈现了三次。第一次呈现是在指导选材的环 节，目的是让学生通过例文，掌握选材要独特的要求。第二次呈现是在指导表达的环节 中。出示简写版，让学生“想一想，这件事情有没有写清楚，写具体呢？有没有你不清 楚的地方，可以提问题”。在学生交流的基础上，老师点拨提升“怎么想的，怎么做的 ，怎么说的”写具体，事例就生动详细了。第三次呈现是在学生交流完例文简写版后， 出示详写版。在赏析详写版后，强化“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体 了”的写作技巧。 亮点四：高效的时间分配 教学时间是宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排 ，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里，教师要完成 指导，学生要完成习作，且要当堂讲评，是有较大难度的。该课在引导选择材料、指导 描写具体之后，谭老师让孩子们拿出了学习活动单，并出示提示：1、围绕特点，用一 件具体的事例表现自己和别人的不一样；2.150字左右。随后，老师给了孩子们足足十 几分钟的时间进行了当堂片段练笔。学生在本堂课中不仅得到了充足时间的练笔，还进
己 印 象 最 深 、 最 受 较清楚，有自己的感 楚 ， 不 具 体 。 没 有 要求。6—5分
内容 12分 感动的内容写清楚， 受。10—9分 有 真 情 实 感 。 12-11 分 真情实感。 8-7分 2选材基本符合习 作要求、但内容不 清楚、不具体、不 完整、不真实。 65分 语 句 通 顺 ， 能 正 确 语句比较通顺，能运 语 句 基 本 通 顺 ， 能 语句不通顺，表达 语言 10分 运 用 积 累 的 语 言 ， 用积累的语言，出现 基 本 表 达 自 己 意 思 ， 意思不清，出现5 特 别 是 有 新 鲜 感 的 了 1—2 处的病句。 9- 出现了3—4处的病句。 处以上的病句。5 词句。10分 8分 7-6分 分以下 书 写 非 常 规 范 、 端 书写比较规范、端正、 书 写 基 本 规 范 、 字 书写不规范、潦草、 书写 正 、 整 洁 。 没 有 错 整洁。有1—3个错别 迹 不 端 正 或 卷 面 不 整体不端正、不整 别 字 ， 标 点 使 用 正 字，标点使用基本正 整洁。错别字多于 3 洁。错别字多，不 确。 8分 确。7—6分 个，标点使用单一、 能正确使用标点。 有错误。5—4分 3分以下
表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。 《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作 的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点 和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意 识强，从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作，环环相扣，取得了良好的教学效 果。 亮点一：智慧的课前谈话 课前谈话是艺术，更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话：我姓谭，至于 我的名字呢，我给大家讲一个故事，大家就猜出来了。听妈妈说，我出生的时候，预产 期早就过了，可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生，爸爸说我是姗姗来迟， 于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转：“说一说自己 名字的来历吧！”话音刚落，小手就举起了一片，孩子们纷纷述说着自己名字的来历， 在这种几乎“忘我”的情态下，悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天，却由于 教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生 之间的情感，使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时，课前谈话的内容与教学 内容紧密相连，在不知不觉中揭示课题《我》，进入学习了。整个过程浑然天成，毫无 雕琢之感，让人不由得联想起“大雪无痕”。