2017版普通高中通用技术课程标准
普通高中信息技术课程标准(2017年版)概览
普通高中信息技术课程标准(2017年版)概览普通高中信息技术课程标准(2017年版)概览[序]在当今信息技术高速发展的时代，信息技术已经成为人们学习、工作和生活中不可或缺的一部分。
为了更好地提高学生的信息技术应用能力，教育部对普通高中信息技术课程进行了全面改革，发布了2017年版的普通高中信息技术课程标准。
本文将从深度和广度的角度，对这一课程标准进行全面评估，帮助读者更深入地理解和学习这一重要的教育标准。
[1. 背景介绍]普通高中信息技术课程在过去长期内以软件应用为主，对学生信息技术应用能力的培养相对薄弱。
为了适应信息社会的发展需求，教育部发布了2017年版的普通高中信息技术课程标准，强调以信息技术为基础，围绕信息技术的应用和创新，全面提高学生的信息技术实际操作能力和创新能力。
[2. 课程目标和任务]普通高中信息技术课程标准(2017年版)的制定目标是培养学生的信息技术应用能力和创新精神，使他们能够灵活运用信息技术解决实际问题，具备信息化时代所需的基本素养和能力。
课程的任务是通过信息技术教育，帮助学生理解和掌握信息技术知识、技能和方法，提高信息技术综合运用能力和创新能力，培养学生的信息技术素养。
[3. 课程内容和要求]普通高中信息技术课程标准(2017年版)注重学科知识与实际能力的结合，通过信息技术基础知识、信息技术工具应用、信息技术系统开发等模块的学习，提高学生的信息技术运用能力和解决问题的实际能力。
课程还要求学生具备信息技术创新能力和团队协作能力，培养学生从事信息技术相关工作的综合素质。
[4. 课程教学方式和评价方式]针对普通高中信息技术课程的特点，课程标准提出了多种教学方式，如实验教学、项目教学、研究性学习等，以便更好地培养学生的实际操作能力和创新能力。
在评价方面，课程标准强调对学生综合素质的评价，不仅要考察学生的知识掌握情况，还要考察学生的实际操作能力和创新能力。
[总结与回顾]通过本文的评估，我们更深入地了解了普通高中信息技术课程标准(2017年版)的内容和要求。
普通高中信息技术课程标准版
普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
普通高中信息技术课程实用标准(2017版)
普通高中信息技术课程标准（2017版）目录一、课程性质与基本理念 (5)(一)课程性质 (5)(二)基本理念 (5)1.坚持立德树人的课程价值观,培养具备信息素养的中国公民 (5)2.设置满足学生多元需求的课程结构,促进学生的个性化发展 (5)3.选择体现时代性和基础性的课程内容,支撑学生信息素养的发展 (6)4.培育以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养 (6)5.构建基于学科核心素养的评价体系,推动数字化时代的学习创新 (6)二、学科核心素养与课程目标 (6)（一）学科核心素养 (6)1.信息意识 (6)2.计算思维 (7)3.数字化学习与创新 (7)4.信息社会责任 (7)（二）课程目标 (7)三、课程结构 (7)(一)设计依据 (7)1.以立德树人为课程设计的指导思想 (7)2.按照普通高中课程方案设置课程结构与内容 (8)3.参照国际信息技术教育研究的最新成果 (8)4.依据信息技术学科的自身发展特征 (8)(二)结构 (8)(三)学分与选课 (9)四、课程内容 (9)(一)必修课程 (9)模块1:数据与计算 (9)【内容要求】 (9)【教学提示】 (10)【学业要求】 (11)模块2:信息系统与社会 (11)【内容要求】 (11)【教学提示】 (12)【学业要求】 (12)(二)选择性必修课程 (12)模块1:数据与数据结构 (12)【内容要求】 (13)【教学提示】 (13)【学业要求】 (13)模块2:网络基础 (14)【内容要求】 (14)【教学提示】 (14)【学业要求】 (15)模块3:数据管理与分析 (15)【内容要求】 (15)【教学提示】 (16)【学业要求】 (16)模块4:人工智能初步 (17)【内容要求】 (17)【教学提示】 (17)【学业要求】 (18)模块5:三维设计与创意 (18)【内容要求】 (18)【教学提示】 (18)【学业要求】 (19)模块6:开源硬件项目设计 (19)【内容要求】 (19)【教学提示】 (20)【学业要求】 (21)(三)选修课程 (21)模块1:算法初步 (21)【内容要求】 (21)【教学提示】 (22)【学业要求】 (22)模块2:移动应用设计 (22)【内容要求】 (22)【教学提示】 (23)【学业要求】 (23)五、学业质量 (24)(一)学业质量内涵 (24)(二)学业质量水平 (24)水平1质量描述 (24)水平2质量描述 (24)水平3质量描述： (25)水平4质量描述： (25)(三)学业质量水平与考试评价的关系 (26)六、实施建议 (26)(一)教学与评价建议 (27)1.教学建议 (27)(1)领会学科核心素养内涵,全面提升学生信息素养 (27)(2)把握项目学习本质,以项目整合课堂教学 (27)(3)重构课堂教学组织方式,加强学生探究性学习 (29)(4)创设数字化学习环境,为学生提供丰富的课程资源 (29)2.评价建议 (29)(1)评价的原则 (30)(2)评价活动的设计与实施 (30)(二)学业水平考试命题建议 (33)1.学业水平合格性考试 (33)2.学业水平等级性考试 (33)3.命题建议 (33)(1)关注品徳教育,有机渗透情感、态度与价值观教育 (34)(2)以考查学科核心素养为出发点,注重基础知识与基本技能的考核.. 34(3)围绕学科核心素养设计命题指标,关注学生发展,突出能力考核 (34)(三)教材编写建议 (35)1.教材编写指导原则 (36)2.教材的内容选择 (36)3.教材的内容编排 (37)(四)地方和学校实施本课程的建议 (37)1.关于师资 (38)2.关于基础设施设备 (38)3.关于教学资源 (38)附录 (39)附录1 信息技术学科核心素养水平划分 (39)(一)学科核心素养内涵与表现形式 (39)1.信息意识 (39)2.计算思维 (39)3.数字化学习与创新 (39)4.信息社会责任 (39)(二)水平划分与描述 (40)素养1:信息意识 (40)素养2:计算思维 (40)素养3:数字化学习与创新 (41)素养4:信息社会责任 (41)附录2 项目教学案例 (42)“使用灯语交流信息”项目活动 (42)【学科核心素养】 (42)【内容要求】 (42)【学业要求】 (43)【情境设置】 (43)【项目主题】 (43)【项目活动】 (43)【拓展思考】 (43)【项目实施说明】 (43)【课时建议】 (44)一、课程性质与基本理念(一)课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表,已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
普通高中语文课程标准2017版
普通高中语文课程标准2017版普通高中语文课程标准是教育部颁布的指导性文件，旨在规范普通高中语文教学，促进学生全面发展。
2017年版的语文课程标准在延续传统的基础上，更加注重学生的综合能力培养，注重学生的情感态度和价值观的塑造，注重学生的创新意识和实践能力的培养。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面对2017版普通高中语文课程标准进行分析和解读。
首先，2017版普通高中语文课程标准明确了课程目标。
该标准要求学生通过语文学习，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承，形成正确的人生观、价值观和世界观，提高语言文字表达能力和文学鉴赏能力，培养创新精神和实践能力。
这些目标的确立，为语文教学提供了明确的指导，也为学生的成长提供了有力的支持。
其次，2017版普通高中语文课程标准对课程内容进行了细化和拓展。
在文言文和古代诗词的教学中，要求学生能够理解和鉴赏古代文学作品，了解古代文学的历史和文化背景；在现代文学的教学中，要求学生能够理解和评价现代文学作品，关注当代社会现实和人文精神。
此外，课程还包括了修辞、议论文、文学常识等内容，为学生的综合能力提供了全面的培养。
再次，2017版普通高中语文课程标准对教学方法提出了新的要求。
标准要求教师要注重学生的主体地位，采用启发式教学、讨论式教学、实践式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，还要求教师要注重学生的情感态度和价值观的引导，引导学生正确处理人际关系，培养学生的创新意识和实践能力。
最后，2017版普通高中语文课程标准对评价方式进行了调整和完善。
标准要求评价要突出学生的综合能力和创新精神，采用多种形式的评价手段，如作业评价、课堂表现评价、综合测评等，全面客观地评价学生的学习情况，为学生的个性发展和全面发展提供有力支持。
综上所述，2017版普通高中语文课程标准在延续传统的基础上，更加注重学生综合能力的培养，更加注重学生情感态度和价值观的塑造，更加注重学生创新意识和实践能力的培养。
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。
1.技术是指从人类需求出发，秉持一定的价值理念，运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等，实现一定使用价值的创造性实践活动。
2.技术是人类文明的重要组成部分，是社会生产力水平的重要标志之一，是人类物质财富和精神财富的积累形式。
3.通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技术，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。
4.普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
5.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
6.通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
7.普通高中通用技术课程分必修、选择性必修和选修三部分。
8.必修设技术与设计1和技术与设计2 2个模块。
9.选修设4个模块，分别是“传统工艺及其实践”“新技术体验与探究”“技术集成应用专题”“现代农业技术专题”。
10.高中通用技术必修课程共设置2个必修模块，计3学分。
每学分 18课时，共54课时。
11.必修技术域设计1模块由“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”“技术交流与评价”四个单元组成。
12必修技术域设计2模块由“结构及其设计”“流程及其设计”“系统及其设计”“控制及其设计”四个单元组成。
13.通用技术学业质量水平共分为五级。
二、名词解释。
1.技术意识技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。
学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术的规范、标准与专利意识；能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与主动适应。
《普通高中信息技术课程标准》（2017年解读版本
《普通高中信息技术课程标准》（2017年解读版本《普通高中信息技术课程标准》（2017年解读版）普通高中信息技术课程标准（2017年解读版）中华人民共和国教育部制定前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的《普通高中课程方案和课程标准（实验稿）》，指导了10余年来的普通高中课程改革实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，《普通高中课程方案和课程标准（实验稿）》还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了《普通高中课程》修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来，《普通高中课程》改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将《普通高中课程方案和课程标准》修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文献，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则㈠指导思想以“马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
完整版)普通高中语文课程标准2017年版解读
完整版)普通高中语文课程标准2017年版解读1月16日上午，教育部宣布普通高中新课程方案和语文学科等课程标准修改工作已完成，将于2018年秋季开始执行。
这意味着教师考试笔试和面试将有所变化。
XXX为此提供了新课标解读和备考指导。
新版课程标准相较于2003年版有哪些变化？新版课标新增了语文学科核心素养，提出了新的课程结构和学业质量的概念，详细阐述了其内涵、水平以及与考试评价的关系。
同时，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议。
附录部分改为古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
新版课标强调语言文字的重要地位，指出其存在于人类文化和生活的各个方面。
新增对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述，并提出对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
新版课标以核心素养为本，强调发挥语文课程的育人功能，明确提出立德树人、增强文化自信的理念。
同时，注重构建开放、有序的语文课程，强调时代性、多样性。
新版课标在教学建议上做了相应的调整，提出了一些新的建议，如开展自主、合作、探究研究，强调探究信息化背景下的教学方式的转变。
同时，要求教师提高课程的开发与设计能力，达到与课程共同发展的目标。
在评价建议上，强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性。
新版普通高中课程标准有几个鲜明的变化。
首先，对中国优秀传统文化的继承和发扬更加强调。
在旧版的基础上，新版课标把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，并在课内外读物的建议中，强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读。
此外，新版课标还加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，丰富了阅读内容，为学生提供了更多选择。
其次，新版课标突出了文化教育的重要地位。
不仅在语文课标里提出来了，其他学科也要结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。
语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入研究和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践赵阳阳 陈东林摘 要：以学科核心素养要求为导向，结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点，在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。
以桥梁模型的承重试验项目为载体，通过一系列的教学过程：项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目，实现项目式教学，培养学生的通用技术学科核心素养。
关键词：通用技术；学科核心素养；项目式教学设计作者简介：赵阳阳，硕士，一级教师。
江苏省滨海中学，224500陈东林，本科，高级教师。
盐城市教育科学研究院，224000一、紧扣学科核心素养 建构通用技术学科特色教学通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，以提高学生的学科核心素养为宗旨，《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》指出，通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[1]。
确保这些学科核心素养有效融入通用技术教学中，通用技术学科活动必须能够让学生体验设计、体验技能、体验创造，展现个性，感悟技术[2]。
因此本研究开展项目式教学法，在以项目为载体的学科活动中，培养学生的技术问题处理能力、方案设计能力、多元统筹能力等通用技术学科核心素养。
项目式教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，其中的信息收集、方案设计、项目实施及评价等都由学生自己负责。
学生通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的具体要求，从而达到知识学习、能力发展的目的[3]。
项目式教学以项目为载体，把通用技术理论与实践活动相结合，在理论教学中进行实践活动，在实践操作中学习理论知识，体现了学科核心素养要求的“做中学，学中做”的理念。
二、基于项目式教学的教学设计及案例1.项目式教学设计思路根据管光海博士在《核心素养背景下通用技术课堂教学》讲座中的介绍，项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、交流与评价。
普通高中通用技术课程标准介绍
基本目标
学会或掌握一些通用技术的基
本知识和基本技能，掌握技术及 + 其设计的一般思想和方法；
具有一定的技术探究、运用技
术原理解决实际问题以及终身进 行技术学习的能力；
形成和保持对技术的兴趣和学
习愿望，具有正确的技术观和较 强的技术创新意识；
养成积极、负责、安全地使用
技术的行为习惯，发展初步的技 术能力和一定的职业规划能力， 为迎接未来社会挑战、提高生活 质量、实现终身发展奠定基础。
通用技术独特追求的目标
技术的理解、使用、改进及决策能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 知识的整合、应用及物化能力 创造性想象、批判性思维及问题解决的能力 技术文化的理解、评价及选择能力
具体目标 : 三个维度
知识与技能
通用技术课程采用了从 “知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三个 维度陈述的方式，呈现通用技术的具体目标。 这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不 可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是 组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础 性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标 的需要。在课程实施中，知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分 割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者 的统一。
技术行为能力及其表现
技术行为能力是指人们使用技术和运用技术原理 解决技术问题的能力。它是技术素养的核心。
要素
具体表现
·熟悉并会使用一些常见的工具
技术行为能力 ·能够对技术和工具作出相对理性的选择，并熟练使用
·了解一些技术误区，形成一些对待技术的良好习惯
技术思想和方法及其表现
技术思想和方法是指凝结在技术中为技术所固 有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的 方式和方法。它是技术素养的灵魂。
普通高中课程方案(2017年版2020年修订)
普通高中课程方案（2017年版2020年修订）目 录 一、培养目标 (2)二、课程设置 (4)三、课程内容确定的原则 (8)四、课程实施与评价 (10)五、条件保障 (14)六、管理与监督 (16)一、培养目标普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
1. 具有理想信念和社会责任感初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
热爱祖国，拥护中国共产党。
弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信，树立为中国特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社会进步作贡献的远大志向。
遵纪守法，履行公民义务，行使公民权利，维护社会公平正义，具有法治意识、道德观念。
热心公益、志愿服务，具有奉献精神。
尊重自然，保护环境，具有生态文明意识。
维护民族团结，树立国家总体安全观，捍卫国家主权、尊严和利益。
2│ 一、培养目标 │2. 具有科学文化素养和终身学习能力掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。
敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。
具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。
能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。
学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。
3. 具有自主发展能力和沟通合作能力坚持锻炼身体，养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。
自尊自信自爱，坚韧乐观，奋发向上，具有积极的心理品质。
具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。
学会独立生活，热爱劳动，具备社会适应能力。
正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。
文明礼貌，诚信友善，尊重他人，与人和谐相处。
学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。