《教育心理学》第六章
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第六章 知识的学习
2017/9/20
主讲：周家豪 制作：周家豪 制作日期：2017/9/20
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课程大纲
第一节 知识与知识学习 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持
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第一节 知识与知识学习
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一、知识的概念
狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或 意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等
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动物 （已有观念） 马 牛 熊 狗 （新观念）
图1 下位学习
物质 （新观念）
无机物
有机物
（已有观念）
图2 上位学习
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并列结合学习
运动 重量 物质 静止 质量 意识
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陈述性知识的学习的条件
陈述性知识的获得是指新命题形成并与已 有命题网络中的有关命题联系起来进行贮 存的过程，也是奥苏贝尔所说的新概念与 认知结构中的有关概念相互作用，将新概 念纳入到认知结构中去的过程。
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奥苏贝尔对知识学习的分类 潘菽对知识学习的分类 感性知识学习 理性知识学习 RE
表征学习 概念学习 命题学习 规则学习 问题解决的学习
梅 耶 对 知 识 学 习 的 分 类
加涅对知识学习的分类 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 言语信息、陈述观念的能力
言语知识 程序性知 识 策略性知 识
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（二）遗忘的理论解释
4、动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记 忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有 损自我的形象。
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Fra Baidu bibliotek
二 促进知识保持的方法
1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习 （1）及时复习 （2）分散复习 （3）反复阅读结合尝试背诵
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陈述性知识的学习机制
认知心理学家通常用知识的同化来解释陈述性知识获 得的心理机制同化一词的基本意义是接纳、吸收、合 并成自身一部分的过程 • 下位学习 圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长 三角形 直角三角形 • 上位学习 铜能导电、铁能导电 金属都能导电 • 并列结合学习 遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形的高之间的关系
2、干扰说
长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。干扰说 认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。
4、同化说
奥苏贝尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相 互干扰而是相互促进的，因为有意义的学习总是以原有的学习 为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其 实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
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三、陈述性知识与程序性知识的分析
现代认知派的分类（安德森） • 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包 括事实、规则、事件、态度等，是关于“是 什么”的知识 • 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步 骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做” 的知识
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（一）陈述性知识的学习 • 陈述性知识的表征 1. 知识的表征： 知识在人脑中的储存和组织形式或者说知识在人 脑中的呈现方式 2.命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的 句子来表达。（例：大一的学生在军训） 3.命题网络表达： 若干命题彼此联系组成命题网络
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第二节 知识的获得
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第二节 知识的获得
• 一、知识的直观 （一）知识直观的类型 （二）如何提高知识直观的效果 • 二、知识的概括 （一）知识概括的类型 （二）如何有效地进行知识概括
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一、知识的直观
（一）知识直观的类型 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一 种直观方式。例：观察各种实物、演示各种实验、到 工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观 2.摸象直观 摸象即事物的模拟性形象。所谓摸象直观即通过对事物 的摸象的直接感知而进行的一种直观方式。 3言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的 物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进 行的一种直观形式
广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信 息及其组织
（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而 异致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体 决定的先念意识）
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二、知识的分类
按性质分： 知识（广义的知识）
陈述性知识（狭义的知识）
程序性知识（技能 智慧技能 认知策略 动作技能 根据不同的维度，可作不同的分类
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程序性知识的分类及过程
（1）模式识别学习 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生 活中，各种物体、字母、图形、声音等都是可以是模式。 模式识别学习是指学会对待定的内部或外部刺激模式进行 辨认和判断。 （2）动作步骤学习 动作步骤的学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列 操作步骤，它主要是对产生式的动作项的学习。这实际是 对做事、运算和活动的规则和顺序的现实运用能力 （P104）
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第三节 知识的保持
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第三节 知识的保持
• 一、知识的遗忘及其原因
（一）遗忘及其过程 （二）遗忘的理论解释
• 二、促进知识保持的方法
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（一）遗忘及其过程
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（二）遗忘的理论解释
1、痕迹衰退说
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由 于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它是源 于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
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（二）程序性知识的学习
• 程序性知识的表征 1.产生成：IF……THEN…… IF是条件项，THEN是反应项 一个产生式就是一个IF—THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技 能都属于程序性的知识。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生是系统
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（二）如何提高知识直观的效果
1、灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和摸象直观的选用 （2）词与形象的配合 2、运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度性 （2）差异性 （3）活动性 （4）组合性 3、培养学生的观察能力 4、让学生充分参与直观过程
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二、知识的概括
（一）知识概括的类型 1、感性概括 感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的 一种低级的概括形式。 2、理性概括 理性概括是指在前人认识的指导下，通过对感性知识经 验进行自觉地加工改造、揭示事物的一般的、本质的 特征与联系的过程。 （二）如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、提供变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括
第六章 知识的学习
2017/9/20
主讲：周家豪 制作：周家豪 制作日期：2017/9/20
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课程大纲
第一节 知识与知识学习 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持
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第一节 知识与知识学习
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一、知识的概念
狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或 意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等
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动物 （已有观念） 马 牛 熊 狗 （新观念）
图1 下位学习
物质 （新观念）
无机物
有机物
（已有观念）
图2 上位学习
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并列结合学习
运动 重量 物质 静止 质量 意识
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陈述性知识的学习的条件
陈述性知识的获得是指新命题形成并与已 有命题网络中的有关命题联系起来进行贮 存的过程，也是奥苏贝尔所说的新概念与 认知结构中的有关概念相互作用，将新概 念纳入到认知结构中去的过程。
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奥苏贝尔对知识学习的分类 潘菽对知识学习的分类 感性知识学习 理性知识学习 RE
表征学习 概念学习 命题学习 规则学习 问题解决的学习
梅 耶 对 知 识 学 习 的 分 类
加涅对知识学习的分类 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 言语信息、陈述观念的能力
言语知识 程序性知 识 策略性知 识
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（二）遗忘的理论解释
4、动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记 忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有 损自我的形象。
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Fra Baidu bibliotek
二 促进知识保持的方法
1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习 （1）及时复习 （2）分散复习 （3）反复阅读结合尝试背诵
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陈述性知识的学习机制
认知心理学家通常用知识的同化来解释陈述性知识获 得的心理机制同化一词的基本意义是接纳、吸收、合 并成自身一部分的过程 • 下位学习 圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长 三角形 直角三角形 • 上位学习 铜能导电、铁能导电 金属都能导电 • 并列结合学习 遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形的高之间的关系
2、干扰说
长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。干扰说 认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。
4、同化说
奥苏贝尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相 互干扰而是相互促进的，因为有意义的学习总是以原有的学习 为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其 实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
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三、陈述性知识与程序性知识的分析
现代认知派的分类（安德森） • 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包 括事实、规则、事件、态度等，是关于“是 什么”的知识 • 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步 骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做” 的知识
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（一）陈述性知识的学习 • 陈述性知识的表征 1. 知识的表征： 知识在人脑中的储存和组织形式或者说知识在人 脑中的呈现方式 2.命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的 句子来表达。（例：大一的学生在军训） 3.命题网络表达： 若干命题彼此联系组成命题网络
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第二节 知识的获得
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第二节 知识的获得
• 一、知识的直观 （一）知识直观的类型 （二）如何提高知识直观的效果 • 二、知识的概括 （一）知识概括的类型 （二）如何有效地进行知识概括
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一、知识的直观
（一）知识直观的类型 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一 种直观方式。例：观察各种实物、演示各种实验、到 工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观 2.摸象直观 摸象即事物的模拟性形象。所谓摸象直观即通过对事物 的摸象的直接感知而进行的一种直观方式。 3言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的 物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进 行的一种直观形式
广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信 息及其组织
（皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而 异致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体 决定的先念意识）
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二、知识的分类
按性质分： 知识（广义的知识）
陈述性知识（狭义的知识）
程序性知识（技能 智慧技能 认知策略 动作技能 根据不同的维度，可作不同的分类
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程序性知识的分类及过程
（1）模式识别学习 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生 活中，各种物体、字母、图形、声音等都是可以是模式。 模式识别学习是指学会对待定的内部或外部刺激模式进行 辨认和判断。 （2）动作步骤学习 动作步骤的学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列 操作步骤，它主要是对产生式的动作项的学习。这实际是 对做事、运算和活动的规则和顺序的现实运用能力 （P104）
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第三节 知识的保持
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第三节 知识的保持
• 一、知识的遗忘及其原因
（一）遗忘及其过程 （二）遗忘的理论解释
• 二、促进知识保持的方法
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（一）遗忘及其过程
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（二）遗忘的理论解释
1、痕迹衰退说
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由 于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它是源 于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
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（二）程序性知识的学习
• 程序性知识的表征 1.产生成：IF……THEN…… IF是条件项，THEN是反应项 一个产生式就是一个IF—THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技 能都属于程序性的知识。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生是系统
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（二）如何提高知识直观的效果
1、灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和摸象直观的选用 （2）词与形象的配合 2、运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度性 （2）差异性 （3）活动性 （4）组合性 3、培养学生的观察能力 4、让学生充分参与直观过程
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二、知识的概括
（一）知识概括的类型 1、感性概括 感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的 一种低级的概括形式。 2、理性概括 理性概括是指在前人认识的指导下，通过对感性知识经 验进行自觉地加工改造、揭示事物的一般的、本质的 特征与联系的过程。 （二）如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、提供变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括