014-湖北工业大学-02-龚发云-面向工程素养的工程教育实践教学体系构建与实施
014-湖北工业大学-01-周应佳-地方高校“721”人才培养模式改革的探索与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐单位（盖章）：湖北工业大学成果类别：其他类（教学管理）申报等次：一等奖成果名称：地方高校“721”人才培养模式改革的探索与实践完成单位：（1）湖北工业大学成果主要完成人：姓名专业技术所在单位近三年年均在该成果中承担的工作周应佳教授湖北工业大学32 总体负责思路设计龚发云教授湖北工业大学128 方案论证，组织实施马丹教授湖北工业大学240 落实改革，负责课题研究李晓波助理研究员湖北工业大学32 落实实践教学、质量评价；撰写报告齐萍—湖北工业大学—落实培养方案、教学改革；整理汇总资料吕栋—湖北工业大学40 参与落实实践教学，撰写教研文章张友平—湖北工业大学—负责专业建设、质量工程项目建设崔锋泽—湖北工业大学—负责教学资源建设，推进教学方法改革邓绪水讲师湖北工业大学—实施校级教学评估，撰写教学质量报告孙云—湖北工业大学64 负责学分转换、主辅修融通的学籍管理任鲁倩—湖北工业大学—参与落实改革和制度建设刘欣—湖北工业大学—参与推进教研项目，撰写教研文章一、成果主要创新点1.“721”人才培养模式改革的集成创新。
按“7-实、2-宽、1-深”的总体思路，针对70%左右的学生，突出实践环节，培养就业能力强的高素质应用型人才；针对20%左右的学生，重在交叉融合，培养一专多能的复合型中坚人才；针对10%左右的学生，采取一制三化，培养高素质创新型的未来领军人物。
全面设计人才培养体系、师生全员参与、全过程整体推进，校内外协同，促成了学生多途径发展、人人成才的格局。
2.地方高校供给侧改革的全面探索。
专业主动对接湖北经济社会发展需求，提高服务能力，着力解决“所办非所需”问题；实施“721”分类培养模式改革，促进学生多样化发展，着力解决“所授非所愿”问题；推进校企（地）等多种形式协同育人，强化创新创业和实践能力培养，着力解决“所学非所用”问题。
3.实践教育体系的系统重构。
以创新创业和实践能力培养为核心，构建“实验教学-实习实训-毕业设计（论文）-创新创业教育-课外科技活动-社会实践”等六元结合的实践教育体系。
湖北工业大学精品课程
湖北工业大学精品课程申报表课程名称科学计算所属一级学科名称数学所属二级学科名称计算数学课程负责人许松林所在院（系）理学院申报日期2007-4-11湖北工业大学教务处制二ΟΟ五年十一月八日填写要求一、请严格按表中要求如实填写各项。
二、申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。
三、请以word文档格式填写表中各栏目。
四、凡涉密内容不得填写，需要说明的，请在本表说明栏中注明。
凡有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
1. 课程负责人[1]情况1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。
2. 教学队伍情况3.课程描述3-1课程发展的主要历史沿革《科学计算》课程是面向理工科各专业的专业基础课。
目前我院在信息与计算科学专业开设了《科学计算引论》、《数值分析》、《科学与工程计算基础》、《统计计算方法》等课程，面向信息工程学院各专业及机械工程学院部分专业开设《计算方法》课程，面向研究生开设《科学与工程计算基础》课程。
分别由许松林、田德生、李逢高、朱永松、黄毅、蒋慧峰等教师承担各课程的教学任务，并由蔡光兴、许松林副教授教授负责制定教学大纲和课程建设规划，主讲教师之间经常进行教学经验交流，形成了良好的学术风气，经过近三年的学术梯队建设，该课程的任课教师结构合理，骨干教师均为30～45之间的中青年教师，精力充沛，且大部分具有硕士研究生学历，专业基础扎实，教学经验丰富。
按照课程建设的发展目标，我们很注重青年教师的培养，教研室指定指导老师帮助青年教师提高教学水平，并规定新进青年教师要跟随指导老师至少进行一年的辅导学习，在辅导期内，主讲教师通过跟班听课、习题课讲授等方式来指导青年教师。
近三年来，本课程在教学方法、教学内容、教学效果等方面取得了较大的进步。
3-2教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）一、课程概况英文名：Computational Methods开课单位：理学院课程编码：110106 学分学时：4学分64学时授课对象：信息与计算科学专业学生先修课程：数学分析、高等代数、常微分方程、程序设计语言课程目的与主要内容：随着科学技术的迅猛发展和计算机的广泛应用,科学计算已成为科学和工程技术研究的主要手段。
014-湖北工业大学-23-周金枝-突出土木特色的“实验实训一体化”实践教学体系改革与创新
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学成果科类：工科申报等次：二等奖一、成果主要创新点（400字以内）(1) 突出土木特色的“实验实训一体化”实践教学体系该体系以培养土木工程创新人才为核心；构建土木工程专业系列实验教学和土木工程创新能力培养二个平台；实现了按照工程实际设计试验、工程场地的现场实践教学、参加工程实践训练的三个工程结合；实施四个层次实验教学，即基本型实验、专业应用型实验、工程实践型实验和研究创新型实验。
（2）基于“课堂+校内+校外”三元合一的实践教学模块将课堂实验教学、校内创新实验和校外工程实践有机结合，调整课堂实验教学内容，加大技能型、综合性与探索性的实验内容，增加工程案例解析；校内实验课进一步整合、优化，增设综合型、创新型实验；利用短学期进行工程实践训练。
（3）建立了教师与生产科研单位的长期合作交流机制以及学生校外实训基地将土木工程的实践教学与工程实际应用以及社会对创新应用型人才的要求相结合，并根据各类工程建设对土木工程本科毕业生综合能力的要求，以及工程技术人员应该具备工程素质，有针对性的进行土木工程实践教学。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（1）突出土木特色的“实验实训一体化”实践教学体系的建立培养土木工程创新型应用人才是一项复杂的系统工程，而实现培养目标的核心是加强实践教学。
该体系以培养土木工程创新应用型人才为核心，建设土木工程专业系列实验教学和创新能力培养二个教学平台，注重与工程结合，按照人才培养要求进行分层次教学，即“一个核心、二个教学平台、三个工程化结合、四个层次”。
（2）“课堂实验教学+校内创新实验+校外基地实训”三元合一的实践教学模块设计为了加强学生工程综合应用能力的训练，对土木工程专业的实践教学方法进行了探索和改革，形成了三大教学模块：课堂实验模块、校内创新实验模块、校外实训模块。
开设了大量设计性、综合性、开放性、探究性的实验，拓展了内容，更新了教学的方法和手段，实现了“课堂教学+校内创新实验+校外实训基地”三元合一的实践教学模块。
高职院校工业互联网专业群实践教学体系的构建
01
研究结论与展望
研究结论
实践教学体系构建的 必要性
工业互联网专业群是当前及未来 工业发展的重要方向，构建实践 教学体系对于培养高素质、高技 能的应用型人才具有重要意义。
实践教学体系构建的 原则
实践教学体系的构建应遵循目标 性、系统性、实践性、创新性、 职业性等原则，以保障人才培养 的质量和效果。
完善教学管理制度
高职院校应建立完善的教学管理制度，规范实践教学 的内容、方法和考核方式，确保实践教学制
高职院校应建立实践教学评估机制，对实践教学进行 定期评估和反馈，及时发现问题并采取措施进行改进 。
技术保障
加强实践教学师资队伍建设
高职院校应加强实践教学师资队伍建设，提高教师的 实践能力和教学水平，为实践教学提供必要的技术保 障。
案例一
2. 建设内容
• 校内实践基地建设：建立工业互联网专业 群实验室、虚拟仿真实验室等，为学生提 供专业基础技能训练、专项技能训练和综 合技能训练。
• 校外实践基地建设：与相关企业 合作，建立实践教学基地，为学 生提供真实生产环境下的实践锻 炼机会。
案例一
• 实践教学课程体系建设
根据人才培养目标，构建完善的实践教学课 程体系，包括基础实践、专业实践和综合实 践等环节。
01
引言
研究背景与意义
工业互联网的快速发 展推动了对专业人才 的需求
实践教学对于工业互 联网专业群人才培养 的关键作用
高职院校在工业互联 网人才培养中的重要 地位
研究内容与方法
研究内容
构建工业互联网专业群实践教学体系
研究方法
文献综述、实证研究、案例分析等
01
工业互联网专业群实践教 学体系现状分析
湖北工业大学课程建设管理办法 - 湖北工业大学教务处
湖北工业大学课程建设管理办法湖工大教[2005]21号第一章总则第一条为了加强我校课程建设的管理工作，确保课程建设工作顺利进行并达到预期目标，特制定本办法。
第二条我校设置的课程及相应的教学环节，是学校教学工作的主体。
课程的质量与水平是学校师资水平、教学过程、学生质量、教学条件及管理能力的综合反映。
第三条课程建设的主要目的是继续深化以学分制为核心的教学改革，不断提高教学质量。
讲授、辅导、实验、考试等是完成教学过程的重要环节。
更新教学内容、改进教学方法、提高课堂讲授质量、改善教学手段是提高教学质量的重点，也是课程建设的重要内容。
第二章课程建设的原则与内容第四条课程建设与管理由开设该课程的系（教研室）实施，实行校、院二级管理。
第五条课程建设的内容非常广泛，主要包括以下几个方面：1、教学队伍建设。
形成由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授或副教授主持，结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
2、教学内容和课程体系改革。
准确定位课程在各专业课程体系和人才培养过程中的地位及作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系；教学内容要先进，要及时反映学科领域的最新科技成果，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期人才培养的新要求。
3、教学方法和手段改革。
合理运用现代教育信息技术，改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理；使用网络等先进技术手段进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等实现上网开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源的共享，带动其它课程的建设。
4、教材建设。
加强教材适用性研究，充分吸收学科领域的最新科技成果和优秀教改成果，优先选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材，应用多种媒体技术的立体化教材，鼓励自编出版教材，创建自编的省级、国家级优秀教材。
5、理论教学与实践教学并重。
主讲教师要亲自主持和设计实践教学，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性实验、创新性实验和研究型实验，鼓励本科生参与科研活动，通过实践培养和提高学生的动手能力和创新能力。
工程教育认证下物联网工程专业实践教学体系构建与实践
工程教育认证下物联网工程专业实践教学体系构建与实践作者：陈芬章联军王晓东金明周宇来源：《大学教育》2021年第07期[关键词]工程教育认证;物联网工程专业;实践教学体系;评价机制;课程目标一、引言目前，利用好物联网技术已成为世界各国主要科技发展战略之一。
我国工信部《物联网发展规划》明确指出：“十三五”时期，我国经济发展进入新常态，促进物联网、大数据等新技术、新业态广泛应用，培育壮大新动能成为国家战略。
物联网工程专业（也称物联网专业）是国家针对新一代信息通信技术的发展而设立的战略性新兴专业。
2011年，教育部计算机教指委颁布了物联网工程专业的《专业规范》和《实践教学体系与规范》，以便指导高校物联网工程专业的办学定位和专业建设。
加强物联网工程专业建设、实践教学改革以及物联网核心技术及其典型应用研发已成为相关高校和相关企业关注的新方向。
我国于2016年6月成为《华盛顿协议》正式成员，高等教育将以此为契机，进一步走向世界并真正与国际接轨。
目前，我国高校将开展工程教育认证作为专业建设的首要任务，这是继本科教学评估和质量工程之后的又一重要任务。
《工程教育专业认证标准》要求课程体系设置时工程实践与毕业设计约占总学分的25%。
宁波大学是一所新兴地方综合性大学，其物联网工程专业于2014年开始招生，但早在2009年就开始探索物联网应用人才的培养，分别在学科优势较明显的通信工程、电子信息科学与技术这两个专业的课程体系中设置了“传感网络技术”和“物联网传感技术”方向模块。
课题组成员近年来在分析物联网工程专业自身特点的基础上，开展了基于工程教育认证的物联网工程专业实践教学体系设计与构建，探索了面向毕业要求能力达成的实践教学体系的组织与实施。
二、物联网工程专业的特点物联网工程专业是多学科交叉融合的新兴专业。
本专业具有新技术不断涌现、知识结构复杂、综合性强和学科跨度大等特点，涉及电子科学与技术、计算机科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程等多个学科领域，是互联网、移动通信网和传感网等技术综合应用的产物。
基于OBE理念的“赛教融合”模式下“双碳”人才培养研究——以湖北工业大学为例
第15卷第1期V ol.15No.12024年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2024基于OBE理念的“赛教融合”模式下“双碳”人才培养研究——以湖北工业大学为例隋海清1, 2，夏薇1，田超1, 2(1. 湖北工业大学经济与管理学院，湖北武汉，430068；2. 湖北循环经济发展研究中心，湖北武汉，430068)[摘要] 随着全球气候变化问题日益严峻，国家明确了“碳达峰”和“碳中和”目标，意味着未来很长一段时间内对能源、环境、经济等交叉复合型人才的需求将日益迫切。
“双碳”目标的实现对构建多学科交叉融合体系、培养复合型“双碳”人才提出了更高要求，但高校相关领域的学科建设和人才培养在课程设置、教学方法和产学研合作等方面仍存在一系列问题。
针对“双碳”人才需求特点、培养现状及存在的问题，以湖北工业大学能源经济专业高素质应用型人才教学教改实践为例，对基于OBE理念的“赛教融合”模式下“双碳”人才培养进行了研究，提出将学科竞赛作为培养学生实践能力的主要抓手，通过线上线下整合、教学模式创新和校企合作深化三种途径不断强化教学与竞赛的有机融合，形成“师生参与—项目转化—竞赛获奖—反馈激励”的 “赛教融合”体系，培养符合“双碳”目标需求的复合型人才。
[关键词] OBE；赛教融合；“双碳”目标；人才培养；学科建设[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2024)01−0073−07一、引言2020年9月22日，习近平总书记在第75届联合国大会上宣布“二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取于2060年前实现碳中和”。
碳达峰碳中和战略不仅是应对气候变化问题的重要抓手，也是我国经济转型和高质量发展的内在要求，“双碳”目标将引领我国实施低碳转型，以低碳创新推动可持续发展，最终实现由工业文明转向生态文明[1]。
高质量发展，离不开高质量人才。
拔尖创新人才培养中《工程图学》融合式教学体系的构建
拔尖创新人才培养中《工程图学》融合式教学体系的构建作者：杨勇勤，孙金风，游颖来源：《教育教学论坛》 2015年第51期杨勇勤，孙金风，游颖（湖北工业大学，湖北武汉430068）摘要：《工程图学》、《计算机绘图》和《互换性和技术测量》是机械类专业必修课程。
为适应拔尖创新人才培养的需要，使学生融会贯通的掌握相关知识，更有效的培养学生的创新思维及工程素质，开展将三门课程有机融合在一起的教学改革，构建一个完整的新教学体系。
本文阐述了教学内容的设计、教学方法及教学手段的改革，对《工程图学》课程体系的改革与发展作出有益的探索。
关键词：工程图学；教学改革；课程融合中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0136-02基金项目：湖北省高等学校教学研究项目（编号：2013284）作者简介：杨勇勤（1962-），男，湖北武汉人，硕士，湖北工业大学副教授，研究方向：计算机辅助教学。
一、引言工程图学是机械类学生进入高校后首先接触到的一门具有较强工程意识和实践性要求较高的技术基础课。
而随着计算机技术的发展，计算机辅助绘图已成为学生必须掌握的基本技能，同时，《互换性和技术测量》也是机械类学生必修的课程之一。
以往，我校是单独开设这三门课，《工程图学》在大一开设，《计算机绘图》和《互换性和技术测量》在大二开设。
这样，其一导致《计算机绘图》和《工程图学》联系不紧，而实际它们是相辅相成的，计算机绘图比手工绘图大大提高绘图效率及绘图精度，但计算机绘图是以机械制图中投影理论和制图标准知识作为基础；其二在《工程图学》中花了几个学时讲授的《公差与配合》等内容，和《互换性和技术测量》中的部分教学内容重复，导致课时增加，学生负担加重，教学资源浪费，在当前学时压缩的情况下，这个问题显得尤为突出。
为此，在我校机电创新班的培养中，将《工程图学》、《互换性与技术测量》和《计算机绘图》由原来三门独立的课程有机结合在一起，以《工程图学》为主线整合教学内容，形成了三个相互关联融合的教学单元，构成一个完整的新教学体系，并对教学内容进行相应的改革，期望这一工程图学新思路能使学生融会贯通的掌握相关的知识，适应机械创新人才的人才培养模式和培养目标。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：湖北工业大学成果科类：工科
申报等次：省一等奖
一、成果主要创新点（400字以内）
1、直面工程教育实践教学中的诸多现实困难和问题，从素质培养角度审视实践教学之不足，研究实践能力与工程素养之关系，将养成教育方法迁移到实践教学中，形成工程知识、能力、素质教学与育人互相促进良性循环，从而既可加强实践教学又可提升工程素养，在实践中探索实践教学与素养教育融合的路径，凝炼出了“育学结合”的面向工程素养的工程教育实践教学新理念。
2、将工程素养贯穿于实践教学的全过程，研究实践教学项目、内容、方法与实践育人载体、手段、目标相互关系，从实践教学的时间与空间、环境与条件、内容与方法、考核与评价等方面进行谋划，重构了以“三层评价，四方协同，五项举措、六大平台”为核心内容的实践教学新体系。
3、将专业教育与素质教育、专业资源与育人资源、专业教师与管理教师、教学管理与学生管理相结合，按照“人人必修、梯度推进、精准指导、过程管理、考评激励”的
系统设计，形成了以短学期实践等为特色的实践教学新模式。
二、成果主要内容概述（1000字以内）
实践教学是当下我国高等工程教育重要而薄弱的环节，工程素养更是高等工程教育的洼地。
将养成教育理念迁移到实践教学中，形成工程知识、能力、素质教学与育人活动互相促进的良性循环，即在实践教学中将工程知识转化为工程能力进而升华为工程素养，在工程素养培育中巩固工程知识提高工程能力，从而凝炼出“育学结合”实践教学新理念。
以问题为导向，设计实践教学与工程素养关系矩阵，建设改造实践教学项目、平台、举措等等，设立三层实践教学质量的评价机制，建立与育人融合的实践教学新体系。
主要做法有：
1、四方协同机制。
整合专业资源和育人资源，集合教学、科研、企业资源服务实践教学，建立资源协同机制；设置素质拓展学分，实现素质教育与专业教育协同；建立联席会议制度，统筹教务学工部门年度目标，实现教学管理与学生管理协同；各类教师相互配合，实行双导师制，实现专业教师与管理教师协同。
2、五大改革举措
融合实践，优化综合素质测评。
2002年开始探索专业教育与素质教育相结合的学生综合素质测评；2011年起，加大工程素养的测评比重，及时修补素质发展的短板。
聚焦实践，实施短学期制。
出台相关文件，在部分学院先期试点的基础上，学校从2013年起全面实施短学期制。
每学年设四学期，其中春秋18周，夏冬2-4周。
强化实践，推进理实一体化。
机械、电气、土木等学院将理论和实践有机的结合，实施工程化项目教学，每年10余专业开设20余门理实一体化课程。
实战实践，共建“一院一校企班”。
与20余知名企业合作共赢，学生直接进企业现场实践，开设“易时科技精英”、“敏实机电”等19个校企合作班。
创新实践，开展“一专业一赛事”。
培养方案规定2-4个创新学分，组建指导教师团队，形成“一专业一赛事，一赛一指导团队”的运行机制。
3、六大实践平台。
依托思政、人文教育基地，建立学业规划平台；教务学工多部门联动，丰富社会实践平台；实验开出率100%，完善课程实验平台；依托校内各实训中心，在校内共建企业或生产线，创建工程基础训练平台；依托创新基地创业园，开辟创业平台；校企共建300多家实践基地，打造工程实践平台。
采集大数据，实现了实践
教学信息化管理。
4、三层评价机制。
在部分工科学院推行实践能力测试；建立用人单位调查制度；2011年起，与麦可思公司合作调查毕业生的工程素养、就业质量及职业发展，形成了校内测试、用人单位调查、第三方评价的三层评价及反馈改进机制。
三、成果应用推广情况（400字以内）
1、成果应用。
学生实践能力工程素养明显提升①改革效果明显。
12万余人次参与短学期实践，20余门课程理实一体化，每年20余校企合作班，学生、社会满意度90%以上。
土木等3专业通过认证。
②平台建设收效显著。
近5年获批20余个国家及省级实践教学平台，5个国家级实验教学示范中心、工程实践教育基地。
③竞赛成绩突出。
近5年在全国“互联网+”、挑战杯等60余项高水平竞赛获奖1200余项。
④就业质量提升。
据调查，2012-2015届就业率为93.3%、96%、96.2%、96.5%，起薪为3395元、4134元、4895元、5575元，提升明显。
2、成果推广。
①2016年、2017年分别在省本科教学工作会、中国高等教育学会“提高高校实习管理及实训教育质量”会上作经验交流。
实践教学改革经验被《光明日报》、《中国教育报》、《湖北日报》等报道。
②改革经验通过校友邦公司平台推广至国内200所高校。
③北京工业大学、青岛大学、兰州理工大学、武汉理工大学等20所高校来校调研。
④东方雨虹、东莞沃德、湖北交投、中建三局、中铁大桥局、安琪酵母、劲酒集团等多家知名企业来校合作联合培养急需人才。