扣子的种类
扣子的种类从扣眼分：单眼扣、双眼扣、四眼扣。
从纽扣的种类从形状分：方形扣、圆形扣等。
从质地分：有机玻璃扣、金属扣、电镀塑料扣等。
《分扣子》教学设计
《分扣子》教学设计 教学内容： 北师大版小学数学一年级下册第64-65页“分扣子”。 教学目标： 1、结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2、经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 3、获得初步的教学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 4、在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。重点:初步学会按一定的标准进行分类。 难点：能在日常生活中初步应用所学的知识。 课型：新授课（分类教学） 课时：1课时 教学准备： 多媒体课件、需要进行分配的物品 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：同学们，你们的星期天一般是怎么过的？下面一起来看看笑笑的星期天是怎么过的。 学生观看动画片《笑笑的星期天》：笑笑早餐后认认真真地做作业，做完作业后，妈妈拿出一个盒子，里面装着各种形状的扣子，让笑笑帮她把盒子里的扣子分分类。笑笑犯愁了…… 提问：怎样把它们分类呢？ 揭示课题：今天，我们一起来研究怎样把东西有规律的分一分。 二、自主探索，解决问题 1、寻求分类的策略 （1）同桌讨论：你准备怎么分？为什么这样分？ （2）交流分的方法，相互评价。 2动手操作，体验分类。 同桌之间相互合作，把这些扣子进行分类，并说说每种扣子的不同。 3、反馈分类的结果。 在你们的帮助下，笑笑也把这些扣子整理好了，你们和她分的一样吗？ 4、小结。 刚才我们把这些扣子按照不同的形状进行了分类。在日常生活中，经常需要我们按照一定的标准把一些物品分一分，这样东西的摆放就显得更整齐了，我们用起来也更方便了。 5、练一练。 完成课本第64页的“做一做”。 想一想：我们还可以按照怎样的方法把这些扣子进行分类？ 三、巩固深化，再次体验 1、继续播放《笑笑的星期天》：笑笑帮妈妈整理好了这些扣子。这时，电话响了，妈妈接了电话后说，有客人要来，她要上街去买菜，让笑笑做妈妈的“小帮手”，收拾一下家里，笑笑高兴地答应了。客厅的桌子摆着许多东西，笑笑要把它们放在两个袋子里，该怎么样放才合适呢？我们一起和笑笑来比一比，看谁分得又好又快。 学生以小组为单位，拿出课前准备好的物品进行分类，选2-3个小组同学上台演示，并让他们说出分类的依据。 2、继续播放《笑笑的星期天》：当笑笑把客厅整理好，妈妈就回来了，她买了些什么啊？呦，红红绿绿的，多新鲜，多好看啊！这些可以怎样分呢？ （1）小组讨论：可以按照什么标准来对它们进行分类？
论性暗示食物隐喻及其基本分类
科技信息 SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2012年第33期0引论 英语和汉语中都存在着一种有趣的语言现象———人们喜欢把自己的恋人、配偶或性伴侣叫做蜜糖、甜心等等。其实这是一种特殊的隐喻，异性（包括他们/她们身体的局部或者全部，特别是性器官）被比喻为食物。这类隐喻往往或多或少隐含着性暗示或和性有关联。本文把这种特殊的隐喻称作性暗示食物隐喻（此后缩写为SSFM ）。例如： （1）For so many years /I was good enough to eat:the world looked at me /and its mouth watered. （Sommer &Weiss,2001:36） 该诗句中的主人公是位妇女，现已年老色衰，她把自己比喻为可以吃的食物。 下列另外一个例子： （2）“我是你的生日蛋糕，你吃我吧，你吃———”她闭上眼睛，呓语般地喃喃着。 （杨东明《最后的拍拖》） 小说中的女主人公把自己比喻为男主人公的生日蛋糕并请他“吃”了她。 尽管SSFM 在日常语言中广泛使用，并几乎涵盖了文学作品的各种表现形式，但长久以来并未引起语言学家们的足够关注。一些学者如福来科纳（1975）、莱考夫（1987）、康尼汉（1999）等曾在各自的研究著作中对其有所涉及，但是他们的分析研究或太过笼统或太过含糊，因而无法对该语言现象做出全面而且令人满意的解析。如：一、他们的研究中几乎没有详细准确的关于SSFM 的定义；二、没有关于SSFM 的恰当分类；三、没有研究总结SSFM 的主要特点及产生这些特点的动因；四、几乎没有关于SSFM 生成机制的研究。本文拟对这类隐喻做一些初步探讨，尝试对其进行定义及基本分类。 1SSFM 的工作定义 在开始对SSFM 进行定义之前，必须知道SSFM 是什么。但由于 缺乏针对性的系统研究，没有现成的关于SSFM 的具体定义。我们需要确立一个SSFM 的工作定义。可以把SSFM 简单地定义为：当人们把异性，特别是他们的配偶、情人或性伴侣（包括他们的部分或整个身体，特别是性器官）比喻为可食用物质时，SSFM 就出现了。 2以目标域特点为基础的分类 我们在研究和对比所有从汉语和英语中搜集而来的语料后，总结出SSFM 中目标域的一些特点，即：在一些SSFM 中，男性（包括他们的部分或整个身体，特别是性器官）被比喻为供女性食用的可食用物质（男性为目标域）；而在另外一些SSFM 中，女性（包括她们的部分或整个身体，特别是性器官）被比喻为供男性食用的可食用物质（女性为目标域）。事实上，在不同的SSFM 中，男性和女性分别为对方的性目标。下面，将以目标域的特征为基础，对SSFM 进行分类。2．1目标域为男性 下面用英语中一段诗句举例说明一下SSFM 中目标域为男性的情况： （3）“So I chewed him up, And spat him out.Delicious!” （Sharon Cameo Franz ，The Delicious Man ） 尽管女诗人并没有直接表达出他是某种可以食用的物质，但“I chewed him up ”（我把他嚼碎）并“spat him out ”（再把他吐出来），然后她得出一个结论：“delicious ”（味道好极了）。在这段诗句中，该男性被比喻为供该女性食用的可食用物质，其实他被视为她的性目标。 汉语中也存在相似例子： （4）这一次，她特别温柔，闭着眼睛，任我的唇在她的脸上滑动，只有睫毛偶尔闪动一下，表明她正在品尝这道佳肴。 （趾环王《不容于世俗的纯美爱情：爱上我的女学生》）男主人公“我”是女主人公的一道“佳肴”———目标域为男性。2．2目标域为女性 接着我们用好莱坞影片中的一段台词，举例说明一下SSFM 中目标域为女性的情况： （5）“Oh,peach ……You know I can eat peach for hours.”（好莱坞影片《变脸》） 在该影片中，大反派Castor 称一个性感的空姐为“peach ”（桃子，在美国俚语里面一般指年轻美丽的女人），并说道“你知道的，我可以几小时几小时的吃桃子。”在这段台词中，空姐被比喻为供男反派食用的可食用物质，其实该男性把该女性视为性目标，并向其吹嘘自己的性能力。 同样，汉语中也存在相似例子：（6）我扔下筷子，不吃了，吃朝烟。 （趾环王《不容于世俗的纯美爱情：爱上我的女学生》）女主人公朝烟是男主人公“我”的食物———目标域为女性。 3以源域特点为基础的分类 上节中我们以SSFM 中目标域的特点为基础对其进行了基本分类，同样，我们在研究和对比所有从汉语和英语中搜集的语料后，总结出SSFM 中源域的一些特点，即：在一些SSFM 中，各种甜食（包括水果）为源域；而在另外一些SSFM 中，其他可食用物质或未指明的可食用物质为源域。3．1源域为甜食 首先，我们用一个英语语料举例说明一下SSFM 中源域为甜食的情况： （7）In the room he rents to fuck in ……his private candy box opens for him （Sommer &Weiss,2001:385） 此处，小说中的男主角乔把他的情人比喻为一盒只有他才能享用的糖果，源域为甜食。 接下来是两个源域同样为甜食的汉语例子： （8）庄之蝶……说：“我只说柳月不懂的，柳月却也是熟透了的柿蛋！” （贾平凹《废都》） 小说中的小保姆柳月被比喻为柿子。 （9）我望着面前的胴体。那是奶油，那是蛋白，上面有两点果酱，蓓蕾一样紧实而红润。 （杨东明《最后的拍拖》）3．2源域为其它可食用物质 我们用一个英语语料举例说明一下SSFM 中源域为其它可食用 论性暗示食物隐喻及其基本分类 张庆 （开封大学国际教育学院河南 开封 475004） 【摘要】英语和汉语中都存在一种有趣的语言现象：人们喜欢把自己的情人、配偶或性伴侣比喻为可食用物质。这类隐喻往往或多或少隐含着性暗示或和性有关联。本文把这种特殊的隐喻称作性暗示食物隐喻并拟对该类隐喻做一些初步探讨，尝试对其进行定义及基本分类。本文是以内省法为主要手段的定性研究。 【关键词】性暗示食物隐喻；定义；分类 【Abstract 】In both English and Chinese there exists an interesting linguistic phenomenon —people have the inclination to compare their lovers, spouses or sexual partners to edible substances.This kind of metaphor contains more or less sexual suggestion or is closely related to sex.This thesis names this kind of metaphor sexually suggestive food metaphor and is an attempt to define it and make a basic categorization of it.Most parts of the study will be based on our introspections upon the issue through a qualitative analysis. 【Key words 】Sexually s uggestive f ood m etaphor;D efinition;C ategorization ○高校讲坛○634
分扣子教案
《分扣子》教学设计 驻香港部队希望小学梅京教学内容：北师大一年级下册教材 64 页 ----------------------------------- 65 页 一、教学目标： 1. 结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2. 经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 3. 获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 4. 在回顾、整理、交流的活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。 二．教学重点、难点： 教学重点：引导学生按照不同的标准进行分类。教学难点：在活动中体验分类标准不同，分类结果就不同。 三、教学准备： 课件，根据教材内容准备纸质扣子，每组一份 教学过程：一、创设情境，激趣引入 1、课件出示谜面，学生猜谜语：兄弟几个人，各走各的门，谁要走错了，出来笑死人。 （打一服饰用品） 师：同学们真聪明，这么快就猜出了是扣子，那今天老师就和同学们一起到扣子的世界里探究数学的奥秘。 ①. 说一说： 师：都在哪儿见过扣子？ ②. 让学生观察多种扣子杂乱的摆放在一起的画面，说说自己的发现。 ③. 想一想： 师：这么多纽扣，怎样才能一眼就看出是什么样的扣子？师：同学们说得真好，把扣子分一分就更清楚了，那我们就一起来分扣子。（出示课题） 二、动手操作，探究学习 活动（一）：分学具袋 1 的扣子 1. 讨论：怎样把扣子分成两部分，跟你的同桌说说自己的想法。
2. 组织学生全班交流。 3. 分一分，同桌合作选择喜欢的方法动手分一分。 活动要求： （1）同桌同学先商量选择一种喜欢的方法，确定按什么标准分。 （2）.合作一起动手分一分，分完后，组内互相说一说是怎么分的。 4. 全班交流，汇报分类情况 （1）交流时，引导学生说出每种方法的分类标准，并用课件展示。 （2）观察对比分的结果，看看有什么发现？ 小结：按不同的标准分类，结果不同。 活动（二）:在活动一的基础上继续分 1.呈现学生按形状分的情况，提出问题：如果再分下去，可以怎么分？按扣眼数分呢? 在学生回答的基础上，并展示课件。 形状--扣眼个数扣眼个数--形状 2让学生在原来分的基础上继续分一分，然后说说自己是怎么分的？ 3.比较两种分的结果，你有什么发现？ 小结：两种方法的顺序不一样，但结果一样。 活动（三）：分学具袋2的扣子 1. 同桌讨论可以按怎样的标准和顺序分类？并分一分。 2. 组织学生交流，并展示课件。 3. 课件展示分类的顺序和结果，进一步感受结果是一样的。 4. 小结：按不同标准分扣子，如果一直分下去，最后的结果都是一样的。 5. 自我评价。填写65页“自我评价单”，同组两人互相说一说，互相鼓励一下。 三、全课小结： 今天你有什么收获和体会？同学们只要你留心，就会发现生活中处处有数学。
请举出三种隐喻类型的例子
作业3 12外汉1班陈倩倩12043020 请举出三种隐喻类型的例子。 1.结构性隐喻 1.1“爱”的结构性隐喻，爱可以被视为高山，山有高度，有气势，爱是崇高的，也可能是沉重的爱。所以爱有了一下的一些特征。例如： 父母是孩子的爱是以中国崇高的爱。 她的爱我高不可攀。 爱把我们压得喘不过气来。 爱同样也可以是大海，把大海的特征赋予给了爱，于是就有了： 心死了，爱也枯竭了。 幸福的人儿沐浴在爱河里。 他的爱深不可测。 1.2“学习”的结构性隐喻，我们可以将学习知识认为是烹饪食物，学习犹如烹饪食物慢慢从冷到温热最终被煮熟，例如： 学完后再温习一遍会记得更清楚。 2.方向性隐喻 2.1“爱”的方位性隐喻，在形容爱情时，我们认为爱情时美好的，必须努力追求才可得的，因此经常有这样的语句： 他的爱高高在上。 我深深地爱着你。 2.2“情绪”的方位性隐喻，在描写人的情绪是，一般高兴、喜悦、兴奋等积极的情绪我们一般用表示向上方位的词，而悲伤等消极的情绪的方位是向下的。这事引起了我的兴致。 他垂头丧气的，一副没精打采的样子。
3.本体性隐喻 3.1无形——有形 3.1.1“爱”的本体性隐喻，爱本来只是一种感觉，一种抽象概念，而人们利用现实生活中实际存在的实体或物质来隐喻它，赋予它实实在在具体有形的概念。例如： 我不能接受你的爱。 只要人人都奉献出一点爱，世界将会变得更美好。 3.2无界——有界 3.2.1“爱”的本体性隐喻，我们可以将爱看成容器，人一不小心就会陷入其中。他陷在爱中不可自拔。 3.2.2“心”的本体性隐喻，我们也可以把心看成一个容器，里面有喜怒哀乐。例如： 喜悦之情犹如泉水涌入她的心里。 她满心欢喜。 总结：事实上，这三种隐喻方式有各自独立的成分，但也相处交叉的部分，彼此之间不是绝对意义上的截然分开的。比如“时光流逝”，我们可以认为这是把时间当作流水一样的结构性隐喻，也可以认为是用流水来形容时间的本体性隐喻。
一年级数学分扣子优秀教案
师版一年级下册综合实践话动 数学好玩—分扣子 教学内容： 北师大版小学数学一年级下册第64页《“数学好玩”——分扣子》 教材分析： 《“数学好玩”——分扣子》是综合实践活动，主要内容是在分扣子的活动中积累分类的经验。在一年级上册中已涉及到了分类的知识——《整理房间》，所以孩子已有了分类的基础。 教学目标： 1、知识目标：结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2、能力目标：经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。 3、情感目标：获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 教学重点：学会按一定的标准分类 教学难点：根据分类的结果，体会分类的标准不同，但结果一样。 教学准备：课件、扣子教具若干份教学过程： 一、谈话 孩子们，我们已经学过分类知识了，对不对？老师来考考你们，好吗？ 1、下面的这4个人可以怎么分呢？ 生：… （①孩子们，你们知道这种分法是按什么分的吗？②还有不同的分法吗？③这又是按什么分的呢？） 师小结：所以这4个人可以按性别分，也可以按年龄分（课件）） 2、那下面的这些图形又可以按什么标准分呢？（课件） 生：可以按形状分（按形状怎么分），也可以按颜色分（按颜色又怎么分呢）。 （课件） 师小结：性别，按年龄，形状，颜色就是他们的分类标准，在分类时，我们
要善于观察事物的特征，找到分类标准。 二、创境自学，引思入情 孩子们，分类在我们的生活中有很多用处，黄老师今天准备了一些扣子想和你们再一起分一分，你们愿意吗？（课件） 孩子们，知道扣子有什么用吗？ 师：扣子可以用来订衣服，穿起来美观又得体，还可以用来作画，既能锻炼我们的动手能力，又能美化生活，但如果各种扣子混在一起，需要拿的时候方不方便呢，所以我们今天的活动就是分扣子。（板书：分扣子） 师：希望孩子们在活动中能找到合适的分类方法，能主动参与分类活动，并且在活动中能积极思考，相互合作，成为今天的分类小能手。（课件） 三、互动交流，深思激情 分扣子一 1、议一议 孩子们，快看看这些扣子有什么特征呢？ 生：有圆形的，正方形的（提示：正方形的，我们今天就说程方形的，好不师：圆形和方形说的是扣子的什么？ 生：有2个洞的，4个洞的 师：这些洞叫做扣子的扣眼，也就是扣眼数不同对不对（拿个扣子给学生看）师：我们在分类的时候可以按什么标准分？ 预设：按形状分；按扣眼数分。 2、分一分 现在我宣布分扣子活动正式开始。组长拿出1号袋子，好吗？ 请看小提示; 1、小组内选择一种标准先分一分 2、分好以后想一想分好的每一类扣子还可以继续再分一分吗？ 3、声音最小，合作最好，分的又快小组获胜。 3、汇报交流 （1）上台分 师：老师现在把这些扣子请到了黑板上，哪个组愿意来说一说，分一分，展示你们的方法？（我要请坐的最好的小组）
隐喻类作文
隐喻类作文题写作指导 探赜索隐揭示喻义——隐喻类作文题写作指导 【转动的风向标】 所谓隐喻类文题，指的是文题本身或文题中的某个关键词除字面的意义外，还隐含着某种喻义，而揭示出这样的喻义成为这种文题写作的指归，学生写作时不可逗留于题意表层，应该探赜索隐，又表及里，深入挖掘，隐中求义，方能写出符合要求的文章。 2006年江西的“雨燕减肥”，江苏的“人与路”，广东的“雕刻心中的天使”就属于这样的类型。 “胖”是雨燕飞不高的真正原因，只有锻炼减肥才能展翅高飞。这里的“肥”需要考生联系生活实际，联想比
类，揭示出其喻义。明确了这点，考生的立意行文才能紧扣材料的要旨。如果只是停留在燕子减肥本身，或机械联系到人不减肥将有损健康等，立意就肤浅了。“肥”可以是各种不必要的负担，可以是毫无用处的虚名，可以是有损大局的私利，还可以是来自外界的各种束缚、羁绊等。 “路”除了人们常说的“马路、道路”等义之外，考生还应看到它可以指“方法”、“途径”等等。从文题的关系入手，可以就“路”的形成的原因立意，强调“人”的能动作用、主体地位；可以就“路”消失的原因立意，阐述在人生之路上要善于开拓、勇于创新，甘做第一个吃螃蟹的人；可以畅谈自己对人生之路的设计与展望，体现自己高尚的人生追求；还可以从走好人生之路所必备的条件入手，阐述丰富的知识、全面的素质、健康的体魄、良好的心态等的重要意义。 “石头”隐喻生活、人生、社会，“天
使”则隐喻藏在“石头”之中的美好的东西，要发掘它们需要我们用“心”去“雕刻”。 这样的文题题旨深藏，意蕴深厚，意趣丰满，有着较为广阔的思考空间，能够很好地考察学生思维品质，因而备受命题者的青睐。 【新题派送】 人的生命历程，说到底是心理历程，善于生活的人，定然有能力剪除心中的阴霾，不叫它滋生，不叫它蔓延。给月亮一个升起的理由，给自己一个快乐的机缘，揣着月朗月润的心情，走在生命绝佳的风景里。 请以“创造个月亮给自己照明”为 题写一篇文章，立意自定，文体自选，不少于800字。 【深情出发】 这道作文题符合当下作文命题的 走向，一是文题能进一步引导学生关注自身的心理状态，关注心理健康，学会剪除心中的阴霾，以积极的人生
动词中的概念隐喻
论动作型动词的概念隐喻类型及机制 葛建民赵芳芳 （大庆师范学院外国语学院黑龙江大庆613712） 【作者简介】葛建民（1962.3--）男，河北省高阳县人，大庆师范学院外国语学院副教授 研究方向：英语语言学。赵芳芳（1982.9--）女，河南省济源市人，大庆师范学院外国语学院助教研究方向：认知语言学，翻译学。 摘要 动作型动词是描述人类基本行为动作的核心动词，动作型动词的隐喻意义具有广泛性：包括单字动词和短语动词的多种隐喻用法。单字动作型动词的隐喻意义是由该动词与做主语或宾语的名词的非常规搭配所造成的语义冲突形成的。由动作型动词和介词或副词等小品词组成的短语动词的隐喻性是由动词或小品词的隐喻意义构建的或由两者共同构建的。动作型动词的隐喻意义所体现的概念隐喻投射类型，即从表人类基本行为活动域向人类抽象思维活动域及客观事物活动域的隐喻映射进一步验证了人类思维的隐喻性和隐喻的体验动因本质。关键词：动作型动词；语义冲突；隐喻性；体验动因 Abstract Motion verbs are core verbs that express the most basic behaviors of human beings. Motion verbs have universal metaphoric meanings which includes the metaphoric usages of single verbs and phrasal verbs. The metaphoric meanings of sigle verbs are formed by the semantic conflicts of the irregular collocations between verbs and nouns. While those of phrasal verbs are formed by the conceptual metaphors of verbs or/and particles. The conceptual metaphor types of motion verbs further verify the theories that human thoughts are metaphoric and body-embediment is the motivation of metaphors. Key words: motion verbs; semantic conflict; metaphoric; embediment motivation 一、引言 Lakoff &Johnson 在其合作出版的"Metaphors We Live by"中指出隐喻是一种修辞手段，更是一种认知方式。人类的思维具有隐喻性。人类常常用某一领域的经验来说明或理解另一领域的经验。已知经验域和未知经验域及两者之间的映射具有系统性。这种揭示了人类认知的概念范畴性和不同概念域之间系统的隐喻性映射关系的理论就是概念隐喻理论。1999年Lakoff & Johnson又合作出版了"Philosophy in the Flesh", 书中提出了“体验哲学”理论。体验哲学的基本原则揭示了概念隐喻产生的来源和发展机制，概念隐喻的核心直接来源于我们的
隐喻语的特征与分类
隐喻语的特征与分类 有人把语言比作一部充满了死喻的书籍，所谓“死喻”就是指那些从超乎常规的表达形式发展到常规表达形式、从语言润饰手段变成固定词汇的隐语。这些由形象鲜明、生动的隐喻蜕变为喻义稳定的隐喻性语言就是隐喻语(metaphorical talk)。隐喻语是词汇系统里必不可少的组成部分。它除了有隐喻的特点外，还有较强的个性。本文拟从“张力”和“相互作用”的角度来探讨隐喻语的特征及其分类问题。 一、隐喻语的特征 库珀(Cooper 1986)在论及隐喻语的范畴和功能时，系统地分析了隐喻语的3个显著特征：系统性强、生成力强、对默契感的依赖性强。它不是多义词，与隐喻(尤其新颖的隐喻)也不尽相同。 1. 系统性 任何隐喻都有自己的形成理据。库珀认为用母喻义(parent sense)来作为隐喻语的理据比 用原义(original sense)更为科学和准确。例如：在“There's no meat to Debussy's mus ic.”中的“meat”就取义于习语“butcher's meat”而非取义于“meat”的原始意义。(Co oper 的1986：122)大多数的隐喻语都可以归属于某一隐喻概念范畴，在同一范畴内的隐喻 语有着共同的理据，这理据就是该系统中的母喻义，如以下各隐喻语都是在“Argument as War”的基础上形成的： His arguments came under attack. His arguments were shot down. He was defeated in the argument. His arguments were caught in the trap. 从以上实例可以看出：本体是“argument”，喻体是“war”，而句中的隐喻性用法都是说明同一个喻体的行为、性状的词语。这说明在同一母喻义范畴内围绕同一个本体和喻体可以构成X个隐喻性表达方式。隐喻语大都是这样在母喻语义范畴(parent domain)内孕育而生的(Cooper 1986:131-2) 2. 生成能力 系统性说明了隐喻(尤其是母喻)具有很强的生成能力。一个喻体可以生成X个隐喻概念，因为喻体在自己原始意义的范畴内(original domain)所具备的语义特征都有可能被转移到 属于另一语义范畴的某个词项上。这种潜在的生成能力使得一个稳定隐喻(established met aphor)可以不断地生成新隐喻或隐喻性语言。例如：围绕着“war”这一喻体，有关“argum ent”的隐喻概念还可以继续延伸下去：win the argument(win the war),abandon an argu ment to one's opponent(abandon a city to the enemy),engaged in an argument(engag ed in a battle)等等。 库珀认为这种生成能力是区别隐喻语与多义词的重要依据。多义词各意义之间一般缺乏联系，没有系统性，而隐喻语同一母义所生成的各引申义之间都有一定的联系。更换了同一本
隐喻分类
隱喻不只是字詞的遊戲，而是與我們的認知活動以及思維運作息息相關的角色，在我們自覺或者不自覺的思維活動中無所不在…… 隱喻是生活必需品 隱喻，一向被視為一種修辭文學技巧。作用是增強表達效果，充當文學語言表述的點綴與修飾。此一定位的認定源遠流長，在西方可遠溯至古希臘時代的亞里斯多德。 1980年語言學大師雷可夫（George Lakoff）與哲學大師詹生（Mark Johnson）合著《我們賴以生存的譬喻》（Metaphors We Live By）一書，以大量日常口語資料揭示：隱喻不只是字詞的遊戲，更是與我們的認知活動以及思維運作息息相關的角色，在我們自覺或者不自覺的思維活動中無所不在。大部分的概念體系本質上是譬喻性的，我們經由此一途徑建構了觀察事物、思考、行動的方式。普遍性、系統性、概念性是隱喻思維的三大特性： 1.普遍性：隱喻是語言的常態。經過長期約定俗成而進入日常語言並使人們習以為常。據統計，英語中70%的表達方式是譬喻性的。 2.系統性：立基於我們的經驗，並且有系統地存在於我們的文化中。概念譬喻藏在各種名稱的背後：電腦介面的建構（如：桌面譬喻），以及將網路架構成「資訊高速公路」、「百貨公司」、「聊天室」、「拍賣場」、「遊樂場」等等。正因為譬喻思維具有系統性，才使得這些應用成為可能。 3.概念性：隱喻表述涉及我們認識世界的方式，《我們賴以生存的譬喻》揭示了身體經驗在概念形成中的重要性。此一認識除了有助於瞭解人類思維運作的方式，更有助於瞭解各種文化間的特性與共性，更深入發掘我們的世界。 《我們賴以生存的譬喻》2003年再版補記中說： 我們如何進行譬喻性思考事關重大，可用以解決的問題無所不包：上至戰爭與和平、經濟政策、法律決策，下至日常生活的平凡選擇。……婚姻是一種夥伴關係、共同的生命旅行、世外桃源、成長的手段，或者是將二人結合而形成第三種實體？選擇以上任一方式將婚姻概念化會決定你的婚姻形態。例如：有一對配偶視婚姻如夥伴關係，而另一對則視婚姻如世外桃源。夥伴關係之責任承當與世外桃源之不受責任羈絆的特徵根本是南轅北轍。 高高在上／屈居下位 方位隱喻 《我們賴以生存的譬喻》一書詳細論證了方位隱喻（orientational metaphor）、實體隱喻（ontological metaphor）、結構隱喻（structural metaphor）三個隱喻思維的基本型。
分扣子教案
《分扣子》教学设计 教学内容：北师大版小学数学一年级下册第64-65页“分扣字”教学准备：多媒体课件，需要进行分配的磁片 教学目标： 1 结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2 经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 3在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思的能力。 学习目标： 1了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 2提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 教学重点：
理解在不同的分类标准下结果可能是不同的。初步学会按一定的标准进行分类。 教学难点： 1把握图形特征、抽象出多个图形共性以及整理数据。 2能在日常生活中初步应用所学的知识。 教学过程： 一.提问题 1.通过多媒体课件选择孩子们喜欢的动画片创设情景，引出问题，光头强只有5次提问的机会才能找到熊大，怎样提这5个问题呢？请你来猜一猜。 2.引出课题：今天这节课我们就来一起分扣子，通过今天的 学习，大家会通过分类解决一些简单的问题。 二分扣子 活动一 两人一组，先讨论一下可以怎样分类，再动手试一试。 1小提示： （1）有几种不同的分法？
（2）每种分法还能继续往下分吗？（一种分法指的是什么？是分的过程中的某一步吗？） （3）最先举手的小组优先汇报。 2.学生汇报。 （1）请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。 （2）教师记录分扣子的过程。 （3）再请一组同学用不同的分类方法在黑板上演示，记录过程。 （4）比较两次分类，你有什么发现？ 活动二 两人一组，先讨论一下可以怎样分，再动手试一试。 1.小组讨论 （１）想一想分类的顺序，小组内两人说一说。 （２）用课件出示6种分类顺序，安排学生分别进行动手操作。
分扣子教学案例
分扣子 一、背景 《分扣子》是北师大版小学一年级下册，数学好玩中的一课，是学生初步学习的分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。 本课结合分扣子的实践活动，让学生进一步了解分类是需要标准，在不同的分类标准下结果可能是不同的，体验到按不同标准分已同一堆扣子，一直分下去结果是一样的，体现“从头到尾”的思考过程。 二、案例描述 （一）创设情境，确定探究任务 学生学习的内容和熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我就从学生学生的身上出发，有预设的先情两名学生上台，让全班同学观察说一说外貌上有什么不同？生：有无戴眼镜、头发长与短、个只高与矮……通过让学生观察，激发学生主动分类的内在需求，促使学生积极主动地参与实践活动。 （二）动手操作清理分类过程 课前，先给学生提供了直观、形象的学习材料；课堂上通过学生的动手操作，充分调动学生的学习积极性。我主要设计了两次分类：第一次分类，激活学生已有经验。通过议一议、分一分、说一说，使学生经历分类的过程，明确分类是需要标准的，在动手实践中体验不同的分类标准结果可能不同。第二次分类，积累经验。本次分类主要是在第一次分类结果的基础上，思考还可以继续分吗？可以怎么分？为什么这样分？我先让学生独立思考后分一分，再与同桌、小组交流，最后各组汇报交流成果，进行全班展示、交流。本环节主要让学生体验到按不同的标准分一堆扣子，一直分下去，结果是一样的。学生经历再分类的过程中，总结分类方法，积累分类经验，感悟分类思想。 （三）应用方法，解决实际问题 在学生掌握了分类方法，积累分类经验后，及时让学生在练习中进行应用、内化，进而提高学生解决实际问题的能力。本环节主要任务是“想一想2”，为避免重复前面的活动，进一步调调动学生的积极性，提出更有挑战性的学习活动。我要求学生按不同的标准分扣子，设计了三个环节。一是经历猜想。通过让学生“说一说”“想一想”，激活学生“从头到尾”思考，激活学生积累的经验，进行猜想，一直分下去，结果会不会一样？二是动手操作。通过让学生“分一分”“说一说”“比一比”，激发学生验证猜想的欲望，提高语言表达能力。三是讨论、交流。通过对分类的过程和结果的比较，让学生体验按不同标准分同一堆扣子，一直分下去，结果是一样的。总之，在“思考与解决问题”的过程中，不断深入思考“如何进行分类”，不断修正自己的想法，使学生逐步总结分类方法、积累分类经验、感悟分类思想。 （四）拓展延伸，回顾总结评价 本环节分两部分，一是拓展延伸。通过呈现分类在生活中的应用及作用，沟通了数学与生活的联系；二是总结评价。通过让学生回顾分类的过程，再次呈现分类方法，分享分类经验，感悟分类思想，提高数学素养。通过学生的“自我评价”，再次激活学生的分类经历，再现学生的课堂表现，有助于自我分析能力和反思意识。 三、案例分析
分扣子
《分扣子》教学设计与教学反思 谢凤鹏 学科数学年级一备课时间 5.29 授课者谢凤鹏 课题 名称 分扣子设计者谢凤鹏课时 1 第一部分核心设计 教学目标1. 获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 2. 结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。 3. 经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思的能力。 教学重难点教学重点：理解在不同的分类标准下结果可能是不同的。 教学难点：把握图形特征、抽象出多个图形共性以及整理数据。 学习任务任务一：分扣子活动活动一。任务二：分扣子活动活动二。任务三：自我评价。 检 测 工 具 练习册59页 第二部分过程设计备注
激情导课一、提问题 １.PPT出示图片，说一说。 ２.猜谜语ppt 引出课题：今天这节课我们就来一起分扣子， 通过今天的学习，大家会通过按标准进行分类解 决一些简单的问题。 1，整理的怎么 样？给你的 感觉怎么 样？怎么整 理？（按标准 分类）, 2，你在哪里见过 扣子？这么多的 扣子，机灵狗怎 么了？ 民主导学活动一：分扣子活动活动一 课件出示情景图一 拿出1号口袋。两人一组，先讨论一下可以 怎样分类，再动手试一试。 １.试着分一分 （1）怎么分？有哪些不同的分法？ （2）每种分法还能继续往下分吗？ （3）音量最小、最先举手的小组优先汇报。 ２.学生汇报。 （1）请小组两个同学在黑板上演示分扣子的 过程，一人讲解，一人动手分扣子。 （2）教师记录分扣子的过程（或ppt演示）。 （3）再请一组同学用不同的分类方法在黑板 上演示，课件出示记录过程. （4）比较两次分类，你有什么发现？ 活动二：分扣子活动活动二 拿出2号口袋，两人一组，先讨论一下可以怎样 分，再动手试一试。 １.课件出示情景图二。 （１）想一想怎么分，小组内两人说一说。 小组合作 （合作要求） 板：标准不同 结果不同 问：还能继续分 下去吗？为什 么？ 板：分法不同 结果相同
北师大版一年级下册 分扣子教学实录
北师大版一年级下册《分扣子》教学实录 景福小学刘振峰 教学目的： 1、结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的 2、经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的 能力以及整理数据的能力 3、获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用 4、在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法 等，发展自我反思能力。 教学重点：按照不同的标准进行分类，体验分类标准不同，分类结果就不同 教学难点：在教学中通过一系列的分类活动，让学生逐步感受到分类标准不同，分类结果就不同。 教学过程： 一、游戏引入，提升学习兴趣 师：小朋友们，上课前，我们一起来玩个分类小游戏好吗？ 生：好 师：请看屏幕，巧虎分垃圾，你们认识巧虎吗？今天我们跟着巧虎一起来给垃圾分类。 师：你为什么要把这个放到这个垃圾桶里？ 师：小朋友们真是博学多才，从游戏中，我们发现分类都需要一个标准。 师板书标准 师：其实在上课之前，淘气惹祸了，他不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，淘气手慌脚乱，他想请小朋友们一起用学过的知识来帮 帮他分扣子。你们愿意吗？请看屏幕 生：愿意。 [PPT出示扣子图] 设计意图：从小游戏中引导出分类课题，激发学生主动分类的内在驱动力。 二、探究分类方法 活动一： 师：请小朋友们仔细观察这些扣子，你发现了什么？[多让学生说] 生：形状不一样，扣眼数量不一样 …… 师：你想怎么分？[多让学生说] 生：…… 师：小朋友们说得真好。请小朋友们想一想，这些扣子你们准备按什么标准分？[多让学生说] 师：让我们一起动手来帮淘气分扣子吧！同桌合作分扣子。 学生小组合作，动手分扣子
北师大版一年级下册分扣子
《数学好玩--分扣子》 教学内容：北师大版一年级下册数学好玩《分扣子》 教学目标： 1、通过分扣子以及整理物品的活动是学生体会到分类是需要标准的，在不同标准下，分得结果有可能不同，如果一直分下去，分得的结果相同。 2、通过分扣子的活动，初步提高学生把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 3、通过分扣子以及整理房间，使学生获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：孩子们，你们喜欢猜谜吗？老师出一个谜语给你们猜一猜。（课件出示谜面）兄弟几个人，各走各的门，谁要走错了，出来笑死人。（打一服饰用品）生：是扣子师：同学们真聪明，这么快就猜出是扣子。你们知道扣子中间的这个洞眼叫什么吗？它叫扣眼（板书：扣眼）这个扣子给我们的好朋友淘气带来了大麻烦。因为他不小心把妈妈整理好的一堆扣子给弄乱了。同学们，你能帮淘气把这些扣子分一分，整理一下吗？ 二、探究新知 活动一： 师：课件出示扣子图，同桌两人一组，一起试一试，分一分。 师：哪两位小朋友上来分一分，其他小朋友可要认真看哟，边看边思考，他们是怎么分的？ 师：谁能来说一说，他们是怎么分的？生：我是按颜色分，把它们分成红色和黑色。 师：那你觉得这个样子分好了吗？还可以按扣眼再分 师：好，请你继续往下分生再次展示如何往下分？这是按什么分，分成什么和什么？ 生：按扣眼分，分成两个扣眼的和四个扣眼的师板书：按____分，分成____和_____ 师：还能继续分吗？ 师：接下来，我想请同学们静下来，我们一起来回顾一下刚才是怎么分扣子的。我们先按什么分类？（颜色）分成了（红色和黑色），接着又把分好的两类按（扣眼数）分类，分成了（两个扣眼的和四个扣眼的）。一共分了几次？最后分成了几类？（4类）这个过程谁能来说一说吗？ 请学生说出分类的过程，师板书（板书：颜色扣眼）师：最后我们分成了4类。像这一类，红色的，有两个扣眼的，我们把它叫做红色两个扣眼，那这个就叫红色四个扣眼，黑色两个扣眼，黑色四个扣眼。像这些扣子，每一类里的扣子，不管颜色还是扣眼都是一模一样的。 师：如果分扣子时，我们不是先按颜色分，可以先按什么分？生：可以先按扣眼分师：谁上来试一试。其他同学边看边思考，他是怎么分的？比比谁的眼睛最亮。 请学生展示不同的分类过程提问：这是按什么分？分成？再按什么分，分成？请学生边分边说明自己分扣子的过程（板书：扣眼颜色） 师：他们真是用不同的方法分扣子的，我们也一起再来看看。哪位同学能再来说一说他是怎么分的？ 生完整、有条理地对分法进行表述，不足之处加以订正
分扣子反思 (1)
《分扣子》教学反思 （神木县沙峁九年制学校郭静） 《分扣子》这节课教学结束后，我有很多感想，收获颇多，感触很深，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。 1、本节课中我以各种形式的教学环节，创设情境，充分调动了学生的学习兴趣。根据一年级学生好玩、好动的特点设计了本节综合实践课，让学生始终在玩中学，真正的参与到课堂中来。 2、直击主题，开门见山。在开课后，直接出示大图片，让学生直接进入观察发现这一环节，把任务直接交给学生。 3、以自主、合作、探究的学生方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者 4、在每节课的教学中，我始终坚持以激励性评价给学生鼓励，让学生始终在老师的赞美和肯定中去学习，使学生保持一种积极的心态，更乐于学，更主动学，更积极的表现自我。 5、体现了数学在生活中的应用。如在“走进生活，应用新知”部分，让学生了解分类思想在生活中应用广泛。以学校附近的超市为例，说明运来不同种类的货物后要分类摆放。最后请学生进行小调查，真正走进超市，看一看具体如何分类。联
系了生活实际，让学生发现生活中处处有数学知识，每个人都是一名科学家，只要你有一双发现的眼睛。在本节课中，我始终以鼓励的方式，让学生自主活动，探究发现，总结经验，灵活运用。并从中引导，和帮助学生，让学生成为真正的课堂主人。 但由于初次执教综合实践课，经验不足等多方面原因，本次教学并非很成功，存在着许多不足，对此我做了深刻的反思和总结以便于在下次综合实践课中能够有良好的改进。 1、小组分工不是很明确。本节课的重要环节即是小组活动，亮点也在于此，但是学生对于小组分工起了冲突，个别小组因此没有完成任务。我想，这里我应该给与学生更加明确的任务，小组讨论后由谁来说一说分类的方法，由谁来动手操作，由谁来检查，最后由谁来展示汇报。这样小组活动会更有秩序。 2、在联系生活部分，超市的例子可以说明分类的应用广泛，但不能很好地体现有不同的分类标准及分类方法的多样化。可以加入拓展练习，让学生对同学进行分类，或对学习用品进行分类。引导学生说出不同的分类标准，从而体现分法的多样化。此外，可以加入有趣的游戏环节，教师出示清晰的、好界定的分类标准，让学生快速做出反应，还可以加一些动作口号，这样课堂气氛会更加活跃。 3、没能很好得把握每个环节的时间。导致第一个活动用时太长，结果最后没有时间进行“自我评价”。一节课的40分
分扣子教学设计
------- 精选文档---------------- 分扣子 教学内容：北师大版一年级下册数学好玩中的《分扣子》（综合与实践） 教学目标： 1、通过分扣子的活动使学生体会到分类是需要标准的，在不同标准下，分得的结果有可能不同，如果一直分下去，分得的结果相同。 2.通过分扣子的活动，初步提高学生把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。 3.在自我评价活动中，使学生初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。 4.通过分扣子及小故事，使学生获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。教学准备： 课件、磁力扣子 2 份。 学具准备： 根据教材内容准备纸质扣子，每组 2 份。 教学过程： 一、谈话导入有一个卖扣子的售货员，总会遭到顾客的投诉：你们这的扣子太乱了，我们很难找到自己想买 的扣子，你们能帮他们想个办法吗？（课件出示扣子） 板书：分扣子 二、分扣子，学新知 【活动一】 1、师：现在我们就来帮售货员分扣子。请听要求： 同桌 2 人一组，拿出桌面 A 信封中的扣子分一分，分到不能再分为止，分完后坐好。（声音 小、动作快的小组优先汇报。） 请学生重复要求。 2、学生活动。
3、师：我们不仅动作快，脑子转得也很快。现在咱们看看手快不快，请大家又快又轻的把扣子装进 A 信封。 4、学生汇报。 （1）请小组中的两个同学在黑板上演示分扣子的过程，边分边说是按照什么标准分的。 （2）教师记录分扣子的过程。 （3）再请一组同学用不同的分类方法在黑板上演示，边分边说是按照什么标准分的。 板书： 先再形状■扣眼数扣眼数k形状 标准 5、课件出示2种分类方法的过程，质疑学生观察分析。（按第一层次标准分类，分类标准不同，结果不同。 再按第二层次标准分类后，结果相同） 一直分下去 板书：按不同标准分结果不同结果相同 【活动二】 1、师：现在我们来帮售货员分第二堆扣子。你们先根据刚才分扣子的经验猜猜，如果一直分下去，分到不能 再分为止，分得的结果是否会相同？ 一直分下去 板书：按不同标准分结果不同结果相同？ 2、师：好，我们来分一分看。请听清活动要求：从抽屉里拿出B信封；先讨论怎样分，再分一分；分完后 坐好，声音小、动作快的组优先汇报。 3、请同学重复信息。