高中政治《唯物辩证法的实质与核心》教案
3.3唯物辩证法的实质与核心教学设计高中政治统编版四哲学与文化
4.期末考试：设置综合性的论述题，考查学生运用辩证法分析问题的能力。
二、学情分析
本章节的教学对象是高中阶段的学生，他们在之前的学习中已经接触过辩证法的基本概念，具备一定的理论基础。然而，由于辩证法思想的抽象性和深刻性，学生在实际应用中仍存在一定的困难。因此，在本章节的教学中，需要关注以下几点：
3.否定之否定规律在我国历史发展中有何体现？
学生分组讨论，教师巡回指导。在讨论结束后，每组选派代表进行汇报，分享本组的讨论成果。
（四）课堂练习
课堂练习环节，教师将设计以下习题，检验学生对辩证法规律的理解和应用：
1.判断题：下列哪些说法正确体现了对立统一规律？（）
a.和平与战争是绝对对立的。
b.事物的发展是矛盾双方相互斗争、相互依存的结果。
1.学生对辩证法规律的理解程度：学生在理解辩证法规律时，容易停留在表面，难以深入把握其内涵。教学中应注重引导学生通过具体案例，深化对辩证法规律的理解。
2.学生运用辩证法分析问题的能力：学生在运用辩证法分析问题时，往往缺乏系统性和逻辑性。教师应通过案例分析和小组讨论等方式，培养学生的辩证思维能力。
3.学生对哲学学科的兴趣和热情：部分学生对哲学学科存在距离感，缺乏兴趣。教学中，教师应结合现实生活，激发学生对哲学学科的兴趣。
3.否定之否定规律：教师以历史事件为例，如辛亥革命、五四运动等，阐述否定之否定规律在事物发展中的体现，引导学生认识到事物发展过程中的曲折性与前进性。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，教师将设计以下问题，引导学生进行深入探讨：
1.你能举例说明对立统一规律在生活中的应用吗？
2.质量互变规律在自然界和社会现象中有哪些具体表现？
唯物辩证法的实质与核心 教案高中政治统编版必修四哲学与文化 (1)
3.3唯物辩证法的实质与核心〖教学目标〗必备知识：理解矛盾的概念，把握矛盾斗争性和同一性的辩证关系；理解矛盾双方的对立统一推动事物运动、变化、发展。
理解矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理；把握主要矛盾和主要矛盾的主要方面，掌握两点论、重点论和具体问题具体分析的内容。
关键能力：学会运用矛盾的观点看问题，掌握矛盾分析法，增强在复杂事物发展过程中分析各种矛盾的能力，学会运用两点论和重点论相统一的方法分析和解决具体问题。
〖核心素养〗政治认同：懂得要从中国国情出发，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。
科学精神：理解发展中国特色社会主义的过程体现了矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性的具体的历史的统一。
公共参与：结合历史和现实生活的典型事例，坚持唯物辩证法，反对形而上学。
〖教学重点〗教学重点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系、主要矛盾和主要矛盾的主要方面、两点论和重点论、具体问题具体分析。
教学难点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系、主要矛盾和主要矛盾的主要方面〖教学过程〗一、事物发展的源泉和动力课件展示马克思的话导入马克思曾经说过：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”结论：矛盾是事物发展的源泉和动力1、矛盾的含义：反映事物内部对立和统一的哲学范畴，矛盾就是对立统一。
2、矛盾的基本属性：（1）矛盾的同一性矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
①矛盾双方相互依赖，一方存在以另一方存在为前提，双方共处于一个统一体中；②矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下相互转化。
列举例子以助学生理解：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随”。
——矛盾双方相互依赖苦尽甘来、乐极生悲、因祸得福、吃一堑，长一智。
——矛盾双方相互转化（一定条件下）（2）矛盾的斗争性矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。
新人教版高中政治必修4唯物辩证法的实质与核心教案
唯物辩证法的实质与核心第一课时矛盾是事物发展的源泉和动力一、三维目标1、知识与技能• 识记矛盾的概念• 把握矛盾的两个基本属性及其关系• 理解矛盾的普遍性、特殊性这两个属性• 领会矛盾的普遍性与特殊性关系原理2、过程与方法• 联系生活实际，分析矛盾的含义及其普遍性，理解一分为二的方法在生活中的应用• 举例分析矛盾的特殊性，搜集相关的成语、俗语。
3、情感态度价值观• 学会正确对待矛盾，不回避矛盾，勇于承认、揭露矛盾• 坚定建设中国特色社会主义的信念二、教学重点• 矛盾的含义三、教学难点• 矛盾的同一性• 矛盾普遍性与特殊性的辩证关系四、教学过程（一）矛盾的同一性和斗争性1、矛盾的含义【探究活动1】课本第67页●爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？●“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思？2、矛盾的两个基本属性（1）同一性（2）斗争性【探究活动2】课本第68页（上）●善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存？●治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化？3、矛盾同一性和斗争性的关系（1）区别：矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。
（2）联系：①②③【探究活动3】课本第68页（下）●猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的？●你还能举出生物界的其他事例吗？【探究活动4】课本第69页（上）●以上说法包含了什么哲学道理？●生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么？（二）矛盾的普遍性和特殊性1、矛盾普遍性原理及其方法论意义（1）事事有矛盾（2）时时有矛盾（3）承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾。
【探究活动5】课本第69页（下）●每一事物中都存在着矛盾，你能举出实例吗？●你在学习和生活中遇到过哪些矛盾？2、矛盾特殊性原理（1）不同事物有不同矛盾（2）同一事物在它发展的不同过程和阶段上有不同矛盾（3）同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面各有其特点【探究活动6】课本第70页●上述事实说明了什么哲学道理？●“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道哪些类似的成语？3、矛盾普遍性和特殊性的关系（1）矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、一般和个别的关系。
政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案
政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案通过关于矛盾的故事导入，提高学生学习矛盾观的兴趣；通过矛盾普遍性的学习，提高用矛盾分析法分析自身生活学习的自觉性；通过矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对走中国特色社会主义道路的理解与认同，坚持唯物辩证法，反对形而上学。
下面和本文库一起看看有关政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案。
政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案教学目标：1.知识目标理解矛盾的含义，初步懂得矛盾的同一性和斗争性及其相互关系；矛盾的普遍性、特殊性及其相互关系。
2.能力目标能根据提供的材料，概括哲学观点，能运用知识分析生活事例，培养个别到一般，一般到个别的哲学思维能力，培养理论联系实际的思维习惯。
教学重难点教学重点、难点（1）教学重点：矛盾的含义（2）教学难点：矛盾的同一性和斗争性的关系；矛盾的普遍性与特殊性辩证关系教学过程教学过程：教学过程步骤一、故事导入，目标定向。
通过口述和幻灯片展示：九道门的故事，提出问题：材料中的男子能找到女朋友吗为什么学生回答：世界上没有十全十美的人教师引导：用哲学语言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。
（引出课题）让学生齐读本课的学习目标，进行目标定向。
【设计意图】：激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，定向唤起学生的学习欲望，明白本课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
教学过程步骤二：学案引领，自主学练。
通过课前预习案，让学生自主查漏补缺，并用幻灯片展示各小组要完成的任务。
让学生带着任务自学。
教学过程步骤三：合作探究，交流展示组内同学对探究问题进行互相交流，并派出一位同学进行板演。
探究的问题：（一）、问题探究一：多媒体展示：漫画＂他敢剪吗＂1、他为什么不敢剪2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢（二）问题探究二：多媒体展示：材料＂天下事有难易乎为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
第九课唯物辩证法的实质和核心（矛盾）教案
第九课唯物辩证法的实质和核心（矛盾）教案第一篇：第九课唯物辩证法的实质和核心(矛盾)教案教育教学目标：一、知识目标1、识忆目标（1）发展的实质、新事物和旧事物的定义；（2）量变和质变的含义及其辩证关系；2、理解目标（1）发展的普遍性；（2）事物发展的道路和方向；事物发展的形式；3、运用目标（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明自然界、人类社会是无限发展的。
了解唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学，又是关于世界永恒发展的科学。
（2）根据有关原理，理解事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，说明新事物必然战胜旧事物是宇宙间不可抗拒的规律。
（3）结合古人有关的名言警句，组织学生讨论生活和学习中的具体问题，分析量变和质变的辨证统一关系对于生活和实践的意义。
二、能力目标1、通过学习，培养学生正确认识事物发展的方向、发展的道路和发展的形式，用发展的眼光看问题、分析问题的能力。
2、使学生初步具有运用科学发展观观察、分析和处理自然和社会现象的能力。
3、使学生初步形成正确对待生活中的失败与成功、困难挫折与理想目标之间关系的能力。
在现实生活中，既要看到事物变化发展的光明前景，同时又要看到事物发展过程中的艰难曲折性，使学生既具备乐观、积极、向上的人生态度，还要拥有一份平和的处世心态，提高自己应对社会、承受困难和挫折的能力。
三、德育目标1、通过学习，使学生树立起发展的意识和观点，自觉抵制形而上学的静止观。
2、增强学生对社会发展的信心，树立为美好的共产主义社会而奋斗的远大理想和崇高信念。
3、培养学生“从我做起，从现在做起，从点滴小事做起”的精神，让学生切实认识到，做何事情都需要脚踏实地，一步一个脚印，既要量力而行，循序渐进，还要不失时机地抓住机遇，促进质变，才有可能抵达成功的岸。
4、使学生认同并自觉坚持科学的发展观。
教学重点难点：1、发展的实质2、新生事物是不可战胜的3、量变和质变的关系教学课时安排：3课时【导入新课】寓言《自相矛盾》有个楚国人拿着矛和盾在大街上叫卖，“我的矛是世界上最锋利的，能穿过任何坚固的东西。
3.3.2唯物辩证法的实质与核心教学设计高二政治(统编版必修4)
4.培养学生的集体主义精神，使学生认识到团结协作、共同进步的重要性。
二、学情分析
针对高二年级的学生，他们在学习政治学科过程中已经具备了一定的理论基础，对唯物辩证法的基本概念有所了解。但在实际应用方面，学生的分析问题和解决问题的能力还有待提高。此外，学生在思维方式上，容易受到传统观念的束缚，缺乏创新意识和批判精神。因此，在本章节的教学中，应注重以下几点：
2.质量互变规律的认识：质量互变规律是事物发展的内在规律，学生需理解质与量的关系，以及量变引起质变的原理。
-重难点突破设想：采用图示法、案例分析法，如水的沸腾、技术革新等，帮助学生形象地理解质与量的互变过程。
3.否定之否定规律的理解：这是事物发展的螺旋上升规律，学生需要掌握事物发展的曲折性与前进性的统一。
2.质量互变规律：阐述质与量的关系，通过实例讲解量变引起质变的原理。
3.否定之否定规律：介绍事物发展的曲折性与前进性的统一，结合历史事件说明否定之否定规律。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生针对以下问题展开讨论：
1.请举例说明矛盾规律在生活中的应用。
2.请分析一个你熟悉的事物，阐述质量互变规律在其发展过程中的作用。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的思辨能力和实际应用能力，特布置以下作业：
1.结合课堂所学，选取一个社会热点问题，运用矛盾分析法进行分析，撰写一篇不少于800字的分析报告。要求：明确指出问题的主要矛盾和次要矛盾，并提出解决矛盾的建议。
2.分析一个具体事物的发展过程，阐述质量互变规律在其中的作用。要求：不少于600字，逻辑清晰，论据充分。
2.提问：同学们，你们知道这种巨变背后的原因是什么吗？引导学生从多角度思考问题。
唯物辩证法的实质与核心教案高中政治必修四哲学与文化(1)
【教学目标】1、理解发展中国特色社会主义的过程体现了矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性的具体的历史的统一2、理解矛盾的概念，把握矛盾同一性和斗争性的辩证关系，理解矛盾双方的对立统一推动事物运动、变化、发展。
3、理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理，结合历史和现实中的典型事例，理解具体问题具体分析是正确认识事物的基础，解决矛盾问题的关键。
【教学重点】矛盾同一性和斗争性的辩证关系原理及方法论；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理；【教学难点】矛盾双方的对立统一【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学准备】PPT课件、视频【教学过程】导入新课：情境：有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。
人们为了保护鹿群，把狼全打死了。
鹿群在尽享太平的十年里，由4千头猛增到4.2万头。
但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4千头。
最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。
思考：1、狼与鹿之间有关系吗？2、为什么狼存在的时候，鹿的数量始终无法增加？3、为什么狼被捕杀了，鹿的数量还会减少？新课讲授：一、事物发展的源泉和动力世界上一切事物都包含既相互对立，又相互统一的两个方面。
1、矛盾的含义：矛盾概念反映的是事物内部的对立和统一关系。
2、矛盾的基本属性：①同一性②斗争性矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性；他们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
情境：清朝灭亡后，在列强操纵下，中国封建军阀割据、混战局面愈演愈烈。
1923年，“二七惨案”的爆发，使共产党认识到，要推翻列强和封建军阀反动统治，仅靠工人阶级力量不是不够的。
而以孙中山为代表的国民党人，在经过辛亥革命等多次革命后，也认识到依靠军阀搞革命是不行的。
由此，国共合作成为两党共同愿景。
1924年1月，中国国民党第一次全国代表大会在广州召开，确立了“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，第一次国共合作建立标志着革命统一战线的正式形成。
3.3唯物辩证法的实质与核心教学设计高中思想政治《哲学与文化》设计(统编版必修4)
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等多种教学手段，引导学生深入探讨唯物辩证法的实质与核心，培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。
2.以问题为导向，激发学生的求知欲，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
此外，我还将结合哲学史上的经典理论，如黑格尔的辩证法和马克思的唯物辩证法，让学生了解矛盾规律的理论来源。通过对比分析，使学生深入理解唯物辩证法在哲学发展中的重要地位。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组分配一个与矛盾规律相关的问题。例如，探讨“在当前社会环境下，如何处理好经济与环保的矛盾？”各小组针对问题展开讨论，要求每位成员积极参与，发表自己的观点。
3.通过对唯物辩证法的学习，使学生认识到事物发展的复杂性、矛盾性，培养学生勇于面对困难、积极进取的精神风貌，增强学生的心理素质。
4.培养学生具备团结协作、尊重他人的品质，使学生认识到个人与集体的关系，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
二、学情分析
高中阶段的学生在思想政治课程学习过程中，已经具备了一定的哲学基础和辩证思维能力。在此基础上，他们对唯物辩证法的实质与核心有了初步的了解，但对于矛盾规律的理解和应用仍需深化。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
接着，我会简要回顾之前学过的辩证法的基本概念，如对立统一、量变质变等，为学生理解矛盾规律打下基础。通过这样的导入，学生可以自然而然地过渡到本节课的主题——唯物辩证法的实质与核心。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将系统地介绍矛盾规律的相关理论。首先，解释矛盾的普遍性和特殊性的概念，引用实际案例帮助学生理解这两个概念在现实生活中的应用。接着，阐述主要矛盾和次要矛盾的关系，以及它们在事物发展过程中的作用。
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唯物辩证法的实质与核心一、主要内容1.矛盾的含义2.矛盾同一性与斗争性的关系3.矛盾普遍性与特殊性辩证关系4.主次矛盾辩证关系原理5.坚持两点论与重点论相统一6.具体问题具体分析二、重点、难点（一）、如何理解矛盾概念。
1、矛盾的含义。
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
2、矛盾同一性的含义。
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
3、矛盾的斗争性的含义。
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。
它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
4、矛盾同一性与斗争性的关系。
①矛盾双方的同一性和斗争性，始终是不可分割的。
同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
②矛盾双方同一性与斗争性，既是事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。
矛盾是一种联系，而联系既存在于事物内部，也存在于事物之间，因而，矛盾也就不仅存在于事物内部，也存在于事物之间。
一句话，“一切事物”都存在着既对立又统一的关系。
（二）、矛盾的普遍性和特殊性1．矛盾普遍性原理及其方法论（1）矛盾普遍性原理①矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。
世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。
自然界的各种运动形式都包含着矛盾，社会运动中充满着复杂的矛盾，人的思维领域也充满了矛盾。
②矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)。
每一事物从产生到灭亡，时时刻刻都存在着矛盾。
具体地说：矛盾贯穿于一事物“发展过程的始终”，在这一过程中只存在矛盾的差别问题，不存在矛盾的有无问题。
新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。
(2)学习矛盾普遍性原理的方法论意义——正确对待矛盾。
①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提矛盾是普遍存在的，又是一切事物所固有的，不以人们的主观意志为转移, 是客观的。
所以，人们必须敢于实事求是地承认矛盾、揭露矛盾，而不能害怕矛盾、回避和掩盖矛盾。
承认矛盾的普遍性和客观性，是正确对待矛盾的前提。
②要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
2．矛盾特殊性原理。
(1)矛盾特殊性的含义：是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
(2)矛盾特殊性的具体表现。
①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
3．矛盾普遍性和特殊性的关系。
(1)矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一关系。
矛盾的普遍性与特殊性的关系，是一般和个别，共性和个性、抽象和具体、事物的共同性质和特殊性质的关系，二者是不可分割的，是辩证统一的关系。
①矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。
另一方面，特殊性也离不开普遍性。
世界上的事物无论怎样特殊，总是和同类事物中的其他事物有共同之处，总要服从这类事物的一般规律，不包含普遍性的特殊性也是没有的。
②矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同的场合又是可以变化的。
由于事物范围的极其广大和发展的无限性，在这个场合为普遍性的东西，到另一场合则变为特殊性。
反之在这个场合为特殊性的东西，到另一场合则变为普遍性。
(2)掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义。
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要理论依据。
三、框架结构：四、易混易错点1、逻辑矛盾与辨证矛盾首先“自相矛盾”即逻辑矛盾，是指人们在思维过程中，对同一论断既给予肯定又给予否定，它是违反形式逻辑矛盾律的结果。
矛盾律认为，任何思想不能既是真实的又是虚假的。
它要求一个思想不能自相矛盾，也就是要求思想有确定性。
违背了矛盾律，就会出现逻辑矛盾即“自相矛盾”。
辩证矛盾则是指客观现实中，事物自身所包含的对立面的统一关系。
它是任何事物所普遍具有的（即“事事有”“时时有”），是现实的客观的矛盾，不是错误论断的矛盾。
辩证矛盾是一切事物发展的动力和源泉。
这种现实的辩证矛盾在思维中得到正确反映，就形成了思维中的辩证矛盾。
其次，在“逻辑矛盾”中，矛盾双方是绝对互相排斥、互不相干，无任何相互过渡的联系环节（中介），一方对另一方的否定并不是作为发展的、联系的、环节的否定，而是绝对的、单纯的否定。
与此相反，“辩证矛盾”则是由两个对立双方组成的矛盾统一体。
在这个统一体中，矛盾的任何一方都不能离开另一方单独存在，它们互相联系、互相渗透，又相互排斥、相互斗争，从而推动矛盾的运动和变化。
统一体中的一方对另一方的否定，不是绝对的、单纯的否定，而是辩证的否定，即否定中有肯定，肯定中有否定。
总之，“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”是两种不同性质的矛盾：前者是违反思维规则的非正常现象，后者是正常的思维所固有的；前者是思维发展的障碍，是可以也应该排除的，后者是思维发展的动力，是不可避免的。
所以，人们的思维要正确地反映辩证矛盾，就要全面地反映客观事物中矛盾双方既相互依存又相互排斥的对立统一关系。
2、把矛盾的一方作为“对立”，把矛盾的另一方作为“统一”。
关于矛盾双方的关系问题，事物包含两个方面，是指事物的两个因素，这两个因素自身不应称之为矛盾，两因素之间的对立统一关系才是矛盾，对立和统一是矛盾的两种基本属性，不能把矛盾的一方叫“对立”，另一方叫“统一”。
3、人们能不能有意识地制造矛盾。
自然界本身就存在矛盾，不是人们制造出来的。
人们在改造自然的斗争中，有意识地制造出自然界原来不存在的事物，而这一事物中也包含着矛盾，那是不是意味着人们可以有意识地“制造”矛盾呢?不是。
例如，人们为了解决水旱灾害与农田水利灌溉需要水的矛盾而修筑拦河坝，旧的矛盾解决了，而新的矛盾又产生了，库水对河坝的压力同河坝对库水的支持力就是一对矛盾。
压力同支持力之间的矛盾在自然界中本来就是客观存在的，人们修建水库只是改变了矛盾的具体形式，并没有制造出客观世界中不存在的新矛盾。
社会矛盾同样也不是由人们有意识地制造出来的。
如无产阶级与资产阶级之间的矛盾，既不是无产阶级也不是资产阶级制造出来的，而是社会自身运动的结果。
日常生活中的种种矛盾，也不是人们有意识地“制造”出来的。
在我们的日常生活中有这样的现象：本来“没有”矛盾，有人挖空心思“制造”出了矛盾。
对此我们应当这样来分析：本来不是没有矛盾，而是矛盾处于非常缓和的状态；后来出现了某些条件，矛盾激化了，于是似乎制造出了矛盾，至于某些别有用心之人生拉硬扯，为所欲为地“制造”出来的根本就不存在的“矛盾”，已经不是辩证法所讲的矛盾了。
总之，矛盾的产生和消灭是客观事物自身运动的结果，不是人能够有意识地制造出来的。
因而，决定了我们只能承认矛盾，并敢于揭露矛盾。
4、理解矛盾的普遍性和特殊性关系容易出现的三个误区。
误区一：矛盾的普遍性和特殊性关系就是日常所说的普遍现象和特殊现象。
评析：日常生活中，我们把同类事物中的大多数状况称为普遍现象；而把少数或个别例外状况称为特殊现象。
矛盾的普遍性和特殊性关系是事物的共性和个性的关系，不是事物之间在数量上多与少的差别。
误区二：矛盾的普遍性和特殊性关系就是多数与少数、整体与部分的关系。
评析：矛盾的普遍性和特殊性相互联结。
普遍性寓于特殊性之中，不包含矛盾普遍性的特殊性是不存在的，多数与少数是事物数量上的差别，不能说多数存在于少数之中，少数包含多数；整体虽由部分组成，但不是事物各部分的共同本质（普遍性是同类事物的共性），也不能说整体寓于部分之中。
误区三：具体事物有的是普遍性，有的是特殊性。
评析：世界上的任何事物不但包含了矛盾的普遍性，而且包含了矛盾的特殊性，是矛盾普遍性与特殊性的统一，具体事物也不例外。
研究和分析任何具体事物，都应从普遍性和特殊性统一上去把握，将二者割裂开来是错误的形而上学的观点。
四、典型例题(一)选择题1、下列包含矛盾观点的有( )①失败是成功之母②金无足赤，人无完人③刻舟求剑④居安思危⑤固步自封，夜郎自大A．①②③ B．③④⑤ C．②③④ D．①②④2．“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。
这其中蕴涵的哲学道理是( )A．矛盾双方是相互依赖和相互影响的B．矛盾双方可以在一定条件下相互转化C．矛盾双方的地位是不平等的D．矛盾双方各具有不同的特点3．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是( )A．量体裁衣 B.因材施教 C．积劳成疾 D.居安思危4、矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点，其表现是( )①不同的事物有不同的矛盾②同一事物的矛盾在不同的发展阶段上各有其特点③事物矛盾的双方也各有其特点④事事有矛盾，时时有矛盾A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④5．矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，这种联结表现在( ) ；①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来②特殊性寓于普遍性之中，并通过普遍性表现出来③特殊性离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性也是没有的④二者在不同的场合是可以相互转化的A．①②③ B．②③④ C．①③ D．③④（二）简答题大凡那些在事业上达到巅峰而后来跌入低谷的人，其失败之由往往并非短处所致，而恰恰是长处为他挖掘了人生的“陷阱”。
请运用矛盾的观点简述这一观点的合理性。
参考答案：（一）1、D 2、B 3、D 4、A 5、C（二）(1)任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，这就要敢于承认矛盾，揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾。
即对自己要一分为二，不能因为有短处而自卑，也不能因为有长处而骄傲自满，固步自封。
（2）矛盾双方在一定条件下是相互转化的。
矛盾的主次方面转化了，事物的性质也就改变了，因为长处使自己获得过成功，若是骄傲起来，忘乎所以，不知不觉便使“长处”变为“短处”。