翻转课堂在高职院校教学中的应用研究
学 术・ 理 论 现代衾
翻 转 课 堂 高 职 院校 教 学 中 的应 用研 究
谷 岩 （ 江苏联合职业技术学院连云港 中医药分院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ７）
摘 要：通过分析翻转课 堂的应 用环境 ，讨论翻转课堂的教学优势 ，归纳 了关于如何将 翻转课 堂模 式应 用于高职教 学。 目的在 于提高 高职 课 堂的有效性 ，以及 对师生综合信 息素养 的培养 。
平 台。 四 、翻 转 课 堂在 高 职 教 育 中的 应 用 探 究 教师在传统课堂教育 中对学生的课堂表现和行 为方式有着较 为严 格 的控制 ，同时受到生源素质的影响 ，很难实现学生 的个 性化学 习和
自主学习。学生对理论课程学习兴趣不高 ，对老师的依赖思想也较 为 严 重。 评为 ２ ０ １ １ 年影响课堂教学 的重大技术变革。 二、翻转课堂教学模式与传统教学模 式的区别 根据 翻转课 堂教学模式 ，结合高职教育的基本 特点 ，关于如何 将 翻转课堂教学模 式与传统 教学模式最大 的区别在 于 ：教与学位 置 翻转课堂模式应用于高职课堂 ，总结了以下三点 ： （ 一 ）课前教育资源的准备 。考虑到学生 课前 自主学 习 ，教师 在 的先后颠倒。既传统教学模 式在于教 师先教 ，而 翻转教 学模式是学 生 教学设计 中要好 以教学视频作为课程的先导。视频 可以 由课程主讲 教 先学。 这种 教学模式 的教学 由两大模块设计构成 ：课前与课堂 。 师亲 自录制，或者使用 网络上优秀的开放教育资源。录制演示视频 时 具体 区别如下 ： 传统教学模式由？组织 教学？复 习旧知？讲 授新知 ？复 习巩 固？ 要注意重点 在于操作界 面，不要有转移学生注意力 的杂物 ，这样 可使 布置作业 这 几个 环 节组 成。这 五 个基 本 环节 可 以分 为 “ 课 中 ” 和 学 生集中注意在知识点上 。建议 以微课程的方式引入最好 。 “ 课 后”两个部分 。课 中部分 ：教师先 组织好 课堂然后 教授新 知，最 （ 二 ）课 中师生角色的互换 。这使 得教师将 课堂教学 重点放在 师 后 师 生 互 动 ，并 有 针 对 性 的 复 习 巩 固 新 知 。 课后 部 分 ：教 师 通 过 布 置 生 、生生的交互 上，参 与学 习小组 ，通过个性化的指导学 习，有 利于 缩 小 师 生 之 间 的距 离 ；有 利 于提 高 学 生 的认 知 程 度 。 学 生 在 课 堂 上 提 课后作业让学生巩 固和强化新知 ，达成对知识的掌握与运 用。 翻转教学模式由？问题 导人？观看教 学资源？解 决问题这三 个步 出课前有 疑问的新知 ，教师根据课堂需要成立协作学习小组 ，让 学生 骤组成 。我们可 以将这 三个基本 步骤分解 为 “ 课前 ” 和 “ 课 中” 两 通过分组讨论 、相互帮助来解决存在的问题。教师在此过程 中对各 小 个步骤 。课前步骤 ：教师根据学生已掌握 的知识来 组织新课 ，同时有 组尚有疑问的知识进行统一或有针对性 的解答 。 针对性 的提 出一些引导性问题 ，按照步骤来录制授课视频 ，让 学生通 （ 三）课后总结与反馈 。通过收集 、整理 、存储课 中动态性 生成 过 网络在线学 习这些教学 内容 ，进而建构 自我的知识体系 ，并 通过多 的教学资源和学生的作 品，来方便学生 Ｅ ｌ 后随时查阅 。个别仍学 有所 种互动形式与教师 、同学探讨新知 ，并给 予反馈 。课 中步骤 ：师 生之 惑的学生 ，可以利用教学资源平 台进行补救性学习。 间通过面对面的互动与交流对新知进行进一步的答 疑解惑 ，最后 进行 五 、 总 结 反馈 ，课堂上解决存在 的问题 。 要保证 翻转课 堂教学模式在 高职 院校能够有效应用 ，应具备 以下 综上分析 比较 ，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式 中的课 中 几个条件 ：学校要保 障信 息化教学硬件条件达标 ，这关系到教学 资源 与课后环节 翻转 为课前 与课 中环节 ，从 而所 形成 的一 种新 型教 学模 制作的质量 ，其对学生课后学 习效果有着重要 的影响 。教师 的教 育与 式 。通过 翻转教学流程的顺序 ，新知的讲 授提前到 了课前 ，这就 使原 专业意识 ，以及学 生的独立 自主学习能力是翻转课 堂成功与否 的一 个 有 的教师在课堂上 “ 独 自为政” 的局面得 以改善 。充分发挥 了学生 的 重要因素师生之 间的深 度交流 与融合 为 了促 使这 种教 学模式 顺利 实 主动学 习性 ；利用课 中在教师 的引导和同学问的互动交流 中 ，完成了 施 ，学校或者任课 教师 必须 采取一 定 的强制措 施 ，并 制定 相应 的制 原来课后需要通 过大 量做 练 习题来进 行知 识 内化 的训练 。其 优 点如 度 。 下 ：增强学 习互动 ，激发 学习兴趣 。学 生 自主学习 ，家 长角 色改变 。 没有任何一种教学 方式 是完美 的，只有对 教学模 式进 行不 断完 实现教育资源共享 。 善 ，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。所 以，我们要 与时 三 、翻转课 堂在 中国教育 中的情况分析 俱进 ，不断实践与创新 ，将 “ 翻转课堂” 教学模式应用到高职教育教 １ ．我 国高职教育现状分析及人 才培养 目标 学各类学科中 ，以检验 和丰富翻转课堂教学 内容 。 １ ．１现行教学模式现状分析 谷岩 ，男 ，１ ９ ７ ５年生 ，毕业于东南大学 自控 系本科 ，毕业后一直 教学效果 的评价机制受传统教育观念影响 ，最终依据 的还是成绩 从事计算机方面的教学和研究工作 ，高校副教授 ，在工作过 程中积累 的多少 。所 以，教师对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格 的控 了大量的计 算机相关经验 。 参考文献 ： 制 。作为 “ 以教师为 中心”的传统教学模式也难以得 已改 观。教师的 工作重心在于学生完成任务 的优差 ，学生的创新意识和主观能 动性相 ［ １ ］ 李纲． 大学生就业能力与职 业素养需求调查 ［ Ｊ ］ ．新 东方． 对关注较少 ，个性化学 习和 自主学习实现较难。同时 ，教师 与学生之 ２ ０ ０ ９（ １ ２ ） ：４ ６—４ ９ ． 间的距离会越来越远 ，学生学 习的兴趣也会 日渐降低 ，不利 于实现培 ［ ２ ］ 周路．“ 翻转课 堂”模式在信 息技 术教 学 中的应 用 ［ Ｊ ］ ．现 养 目标 。 代 阅读 （ 教 育版 ） ， ２ ０ １ ２ ，（ ２ ４ ） ．
关键 词 ：翻 转课 堂 教 学模 式 高职 １ ．２ 人才 培 养 目标
随着信息技术 的 日 新月异 ，教育现代化模式也飞速发 展。在全球 范围内盛行 的 “ 翻转课堂” 作为一种创新教学模式 日渐成 为主导。其 模 式为教 师课前 制作视频课件 ， 学生在业余时间 ，利用 网络观看视频 先行学 习 ，然后 在课 堂上师生 面对面交流并完成作业 的这 样一种教学 模式 。它从根本上 改变 了传统 的教学模式 ，强调学生才是教学 过程 中 真正的主体 ，增 强了学生对 自我 的认识度 ，同时增加 了师 生互动与个 性 化教 学的交 流时间。但是如何将 国际这样一种先进 的教 学模 式引入 到课堂 ，需要 结合学 生的特点 ，以及办学过程 中实 际的条件 ，借鉴并 深入融合到我们的课 堂。本 文主要是探索 “ 翻转课堂” 教学方法和手 段 在高职院校 中的运用 。来进一步深化教育教学改革 ，推 进课程建设 与改革 。 翻 转 课 堂 教 学 的 理 念 翻转课堂 ，又称 “ 颠倒课 堂” ， 起 源于美 国人 萨尔曼 ？可汗 （ Ｓ ａ ｌ － ｍ ａ ｎ Ｋｈ ａ ｎ ）创立的可汗学院 （ Ｋ ｈ ａ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ） 。是 通过对 知识传授 和 知识内化的颠倒 安排 ，改变传统教学 中的师生角色并对课 堂时间 的使 用进行 重新规划的新 型教学模 式。［ １ ］众多教育者关注的翻转课 堂已
一
、
作为 以培养适应社会需要 的高质量技能 型人才 的我 国高等职业教 育 ，是一种将知识转化为能力的特殊 教育，以实践 为重 ，培养应用 型 的人才 的教育 。因此 ，加强教学的建设和改革 ，创新 教学模式 、组织 形式是提高技能型人才培养质量的关键 环节 。这要求 高职 院校要及时 调整人才培养策略 ，完善教学模 式。 ２ ．将翻转课堂教学模 式与高职教育结合 ’ 美 国富兰克林学 院教授 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｔ ａ ｌ ｂ ｅ ｔ多 次应用 翻转课 堂模 式教 ｒ 学， 他总结 了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型 ［ ２ ］ 。该模 型将 翻转课堂划分为两个阶段 ：课前和课后 。一是课前 阶段包括 网上 教学资源 的学习 以及针对性的课前练习 ，二是课后 阶段进 行快速少量 的测评来解决 问题 ，同时提高知识内化的过程 ，为总结反馈提供优 良
翻转课堂在高职教育中的应用探讨
翻转课堂在高职教育中的应用探讨1. 引言1.1 翻转课堂简介翻转课堂是一种革命性的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习活动重新设计，让学生在课堂上更多地参与讨论、思考和实践，而将课堂外的知识传授和理解等传统教学活动放到课堂之外完成。
翻转课堂的实质是反转学习的方式，让学生成为课堂的主导者和建构者，而不再是被动接受知识的对象。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
而在翻转课堂中，学生通过预习、课堂讨论、实践等方式深入学习知识，在教师的引导下形成自主学习的习惯和方法。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
翻转课堂的出现与发展，为高职教育带来了新的机遇和挑战。
高职教育的现状是，学生的学习兴趣和能力各异，师生之间的互动有待加强，创新能力和实践能力也需要进一步提升。
通过翻转课堂这一现代教学模式的应用，可以更好地适应高职学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高他们的实践能力和创新能力。
在高职教育中推行翻转课堂是非常有意义的。
1.2 高职教育现状高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养着大量的技术技能型人才。
随着社会的快速发展和经济的不断变革，高职教育也面临着一系列的挑战和机遇。
在当前的高职教育中，存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方式传统、学生参与度不高等。
这些问题使得高职教育的教学质量和效果受到了一定的影响。
有必要对高职教育进行改革，探索新的教学模式和方法，以适应社会的发展需求。
2. 正文2.1 翻转课堂在高职教育中的意义翻转课堂在高职教育中的意义是多方面的。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过在家自主学习课程内容，学生可以更好地理解知识点，提出问题，与教师和同学进行互动讨论。
这种互动方式不仅激发了学生的学习热情，也提高了他们的学习积极性。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养。
在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是要主动思考和分析问题。
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种新型的教学方法，它将传统课堂上的教学内容转移到课堂外完成，而将课堂时间用于师生互动和学习应用。
这种模式的核心理念是让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等自主学习，然后在课堂内与老师和同学共同讨论、解决问题，实现更深入的学习和交流。
翻转课堂模式的一个显著特点是颠倒了传统教学的教学顺序，让学生在课堂外先接触知识，然后在课堂内引导学生拓展和应用知识。
这种模式的实施需要老师提前准备好教学视频、课件等，以便学生在课堂外完成预习工作。
在课堂内，老师可以通过讨论、演示、实践等方式引导学生深入学习和思考，促进知识的掌握和应用。
翻转课堂模式的应用为高职院校英语教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习能力。
随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用将会越来越广泛，为提高教学质量和学生学习效果带来新的契机和挑战。
1.2 高职院校英语教学现状目前，高职院校英语教学存在一些问题。
传统的课堂教学模式单一，师生之间的互动较少，学生缺乏主动性和参与度。
学生学习动力不足，往往只是被动接受知识，缺乏实际运用的机会。
学生学习能力和自主学习意识不强，缺乏独立思考和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用的机会。
对于英语这门实践性较强的学科来说，这种教学方式显然是不够的。
而且，传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而传统的课堂教学往往只能以一种相对固定的方式进行，无法满足不同学生的需求。
高职院校英语教学亟需改革，探索更适合学生学习需求的教学模式。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用翻转课堂模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，它将学生在课堂上的学习和课后的复习进行了颠倒，让学生在课堂上进行学习的互动和探究，而将知识的传授放在课后完成。
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校实施翻转课堂教学也面临着一些问题和挑战。
诸如教师技术水平不足、学生学习动力不足、课堂管理困难等问题都会影响到教学效果和教学质量。
有必要对高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题进行深入研究，寻找有效的对策和解决方案，以推动翻转课堂教学在高职院校中的进一步发展和应用。
1.2 研究目的研究目的是明确高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题并提出有效的对策，以促进教学质量提升，教学效果改进。
通过对现有翻转课堂教学模式的分析和对比，探索适合高职院校的翻转课堂教学模式，使教学内容更贴近学生需求，提高学生的学习积极性和参与度。
研究将围绕如何解决翻转课堂教学中学生学习质量参差不齐的问题，如何提升教师翻转课堂教学的效果和水平等方面展开，为高职院校教学改革提供参考和借鉴，为提高高职院校教学质量和培养适应社会需求的应用型人才做出努力。
通过本研究，旨在探索翻转课堂教学模式在高职院校中的具体运用和可行性，促进新型教学模式的推广和应用。
1.3 研究意义研究高职院校实施翻转课堂教学的问题及对策，对于促进教学质量的提升具有积极意义。
通过深入剖析存在的问题，并提出针对性的对策和建议，有助于优化和改进翻转课堂教学模式，提升教学效果，促进学生全面发展。
研究实施翻转课堂教学中的问题及对策，也有利于推动高职院校教学改革的深入发展。
教育改革是教育事业发展的必由之路，通过对翻转课堂教学存在的问题进行深入研究，可以为今后高职院校的教学改革提供借鉴和参考，促进高职院校教学模式的不断创新和完善。
研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题及对策具有重要意义，不仅可以提升教学质量，促进学生发展，还可以推动教育改革的不断深化，为高职院校教学事业的长远发展贡献力量。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种倒转传统课堂教学形式的教学方法，即让学生在课堂上进行知识的预习和学习，课后再进行作业、讨论或深化学习。
基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
翻转课堂教学模式在高职有机化学课程教学中的应用
广东化工2019年第13期·242·第46卷总第399期翻转课堂教学模式在高职有机化学课程教学中的应用申扬帆，张雪昀，危冬梅(湖南食品药品职业学院药学院，湖南长沙410208)The Application of Flipping Classroom Teaching Model in the Teaching of OrganicChemistry in Higher Vocational CollegesShen Yangfan(Hu’nan Food and Drug Vocational College,Changsha410208,China)Abstract:With the continuous integration of information technology in education and teaching practice,flipped classroom has been widely used in Higher Vocational Education and teaching.Taking the organic chemistry course as an example,this paper explores the teaching practice of flipping classroom teaching mode.It mainly includes the design of learning resources,the organization of classroom activities,after-class development and learning evaluation.The implementation of flipping classroom teaching mode can mobilize students’initiative and enthusiasm in learning,make students the main body of curriculum learning,help the teaching of organic chemistry course,and help to train more and better pharmaceutical professionals with technical skills in the new era.Keywords:flipping classroom；organic chemistry；higher vocational education有机化学是高职药学类专业的一门重要的专业基础课，为后续生物化学、药物化学、药物分析、药物制剂技术等专业核心课程奠定基础。
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究———以濮阳医学高等专科学校为例
１５７ 比如，在学习“数轴”时，教师就可以转变教学思想，提升课堂教学的趣味性。
在本节课的教学中对需要学生对数轴的概念进行了解，并且能够在数轴上对有理数进行表示，但是本节课对很多学生来说存在一定的难度。
因此教师在课程导入前就可以取出一支温度计，然后告诉学生温度计与数轴一样都能对数字进行表示，那么今天就一起来学习数轴。
在教学过程中让学生在小组中进行讨论，可以将生活中的例子融入到教学中：在一条马路上有电线杆，将中间的一个电线杆记为０，那么两边的电线杆他要如何在马路上进行表示呢？让学生在小组讨论中完成图形的绘制，学生在讨论与绘制中逐渐理解与掌握数轴的概念，并学会在数轴上对有理数进行表示［２］。
２．培养学生的自主学习能力。
在初中数学教学过程中，教师要积极培养学生的自主学习能力，帮助学生建立起主动探索与求知的思想动力。
教师在教学过程中需要构建起民主教学课堂，确立学生在课堂学生中的主体地位，教师要做好引导工作，帮助学生更好的掌握数学知识。
教师也要积极营造良好的教学环境，吸引学生的注意力，保持学生在课堂学习中的注意力集中，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习［３］。
在平等、和谐的课堂环境中，确定学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动参与到教学活动中。
比如在对应用题进行讲解过程中，就可以为学生营造一个良好的学习环境。
一条马路为东西走向，在马路上有一个汽车站，在汽车站的东面由一棵杨树与柳树，距离车站的距离分别为３ｍ与７．５ｍ，在汽车西边的位置有一颗槐树与电线杆，距离汽车站的距离分别为３ｍ与４．８ｍ，这时让学生将这个情景利用学过的知识进行绘制，在绘制过程中让学生分为小组，在小组学习中对有理数在数轴上的表示进行绘制，并问学生在汽车站两边的物体表示在数轴该如何表示呢？３．制定个性化的教学方案。
学生在数学学习过程中对知识的理解与掌握程度、兴趣爱好等都各不相同，因此在教学中教师要认识到学生之间的差异，并制定个性化的教学方法，让学生对数学知识进行学习。
翻转课堂在高职院校舞蹈专业课中的应用研究
一、翻转课堂在舞蹈教学内容方面的应用 在高职院校舞蹈专业课中使用“翻转课程”教学模式，舞蹈教 师需要根据教学进度自主安排课程内容，结合学生的认知水平和接 受能力，自行设计和录制舞蹈教学视频并设置好课程难度、目标和 结构。然后在视频录制的过程中做好有针对性的讲解。 例如在教授苗族芦笙舞时，教师在录制的教学视频中除了基本 的舞步、舞姿和节奏等的讲解外，还可以加入更加展示细节的图片 和动画，对这个舞蹈所涉及的难点进行分解讲授和强调，达到学生 从视觉上可以更直观地了解和学习的效果。另外，不同的舞蹈也会 有部分相似的动作，学生对此或许会产生疑惑，例如回族和维吾尔族 的民族舞蹈中均有“颤”和“摆”的动作，教师这时就可以通过视频 对这两种舞蹈的区别向学生们展示：回族舞蹈富有回族生活的真实性， 通过模仿劳动场面展现出回族人民的质朴和纯真的民族情感，而维吾 尔族的动作要点在于“颤”，微颤而不窜，展示出热情青春之感。 除此之外，教师还须全面考虑教学过程会涉及的各个方面的诸 多问题，包括在制作教学视频时应确定什么样的主题、达到什么样 的视觉效果、课程结构与授课进度如何安排更好以及如何吸引学生 注意力等等。学生们完全可以通过视频进行课前预习，还可以在微 信等社交软件上与老师和同学互相交流学习心得，探讨学习问题。 二、翻转课堂在舞蹈教材资源方面的应用 知识现在可分为系统化知识与碎片化知识，不同的教学模式适 合不同的知识类型，而翻转课堂更多的是用于碎片化知识授课，学 习资源的设计环节同样能够体现出它的重要特征。因此，翻转课堂 在高职院校舞蹈教材资源上应用，应遵循以下两点内容： 首先，翻转课程可以借由微课的形式来呈现所有的知识点。“微 课”作为新知识时代衍生出来并流行的一种教学资源，其主要特点 是教学时间短而目标明确、内容少而主题突出、资源容量小但针对 性强、结构情境化且具备可操作性。这些优势都可以将传统模式的 一堂课的课程内容细分为几个部分进行教学。学生们在课堂学习时 的注意力大概可以保持 15 分钟左右，很难维持注意力完成一堂课 四十五分钟的学习，从这方面来说，碎片化的学习方式能够提升学
基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索
81ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02教学探索S KILLS基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索文／倪瑞菊摘 要：本文旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式如何应用于高职院校护理基本理论与技术教学，并分析翻转课堂教学实施中可能出现的问题，以探索出适合高职院校教学模式改革的新路径。
关键词：微课 翻转课堂 高职院校 扩理基本理论与技术 教学一、微课、翻转课堂的定义及作用1.微课的定义David Penrose 于2008年首次提出微课程（microlecture ）这一概念。
广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内首先提出了微课的概念，他提出微课是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。
其具有教学针对性强、教学时间短、教学结构完整、教学内容较少、资源容量较少等特点，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。
2.翻转课堂的定义翻转课堂（Flipped Classroom ），也称“颠倒课堂”。
基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授；教师则利用课堂时间与学生进行交流，组织与参与小组活动、解答问题实现知识内化。
3.基于微课的翻转课堂教学模式的作用（1）能够培养学生的积极性和主动性。
学生主体，可以根据自己的特点选择观看微课的侧重点、次数和速度，体现学习个体的学习选择性和自主性。
（2）能够培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强学生在网络环境下提出、分析、解决问题的能力。
（3）能够帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，培养教师信息化教学的习惯。
二、在护理基本理论与技术教学中采用翻转课堂的可行性分析1.护理基本理论与技术课程特点护理基本理论与技术课程内容是护士从事护理工作所必须掌握的必须理论、基本知识和基本技能，是护理专业的一门主干课程，教学质量的优劣直接影响人才培养水平。
翻转课堂在高职《职业生涯规划》教学中的运用研究
241教育现代化·2016年10月第32期职业技术教育翻转课堂在高职《职业生涯规划》教学中的运用研究李念秋，黄筱蓉（江西经济管理干部学院，江西 南昌 330000）摘 要：将翻转课堂这种教学方法运用在高职《职业生涯规划》教学中，开发导学案、微课程等课程资源，从课前自主学习、课堂内化、考核评价方式等方面设计、优化教学，以提高学生学习兴趣、学习能力，提高该课程的教学效果，真正为学生就业、职业发展提供帮助。
关键词：翻转课堂；高职；职业生涯规划；教学运用一 翻转课堂在高职《职业生涯规划》教学运用的可行性分析为规范高校就业指导课程的实施，早在2007年教育部办公厅颁布了《关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》［教高厅〔2007〕7 号］的文件，明确指出，从2008 年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，作为公共课纳入教学计划。
很多高职院校也开设了《职业生涯规划》课程，以提高学生整体的就业能力。
高职院校人才培养的根本宗旨是将学生的应用能力和实践技能作为主要培养方向。
《职业生涯规划》课程作为一门理论、实务、经验相结合的重要公共课程，主要是提高学生就业能力，指导学生学会职业规划和未来人生发展的特殊课程。
但是当前，很多高职院校的《职业生涯规划》课程并没有真正从该课程性质去开展教学，也没有充分发挥对学生的就业、择业、职业人生发展的课程导向作用。
很多学校的《职业生涯规划》被作为一门普通的课程，仍然采用过于传统的方法教学。
教师教法单一，以教为中心，实践运用环节少，课堂氛围沉闷，缺乏师生互动，学生不爱听，不能学以致用。
这样的课堂当然造成教学效果不理想，学生没有实际的收获。
因此，需要用新的教学理念和方法对高职《职业生涯规划》课程重新开发和设计，才能提高该课程的教学效果，真正为学生就业、事业稳定发展提供帮助。
翻转课堂作为一种以学为中心的创新教学方式，利用信息化的教学环境，学生在课前先学，教师在课堂内后教，重新调整课前与课堂内的学习活动内容及顺序。
翻转课堂教学设计研究论文10篇.docx
第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。
学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。
所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。
为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。
一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。
学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。
2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。
二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。
课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。
例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。