语文学科核心素养(20200529211454)
语文的核心素养是什么
语文的核心素养是什么
语文核心素养四个方面如下：1、“语言的建构和运用”；2、“思维的发展和提升”；3、“审美的鉴赏和创造”；4、“文化的理解和传承”。
语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一、“语言的建构和运用”包括：
1、积累；
2、系统；
3、交际；
4、评价。
二、“思维的发展和提升”包括：
1、直觉体验；
2、语言表达；
3、观点表达；
4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
三、“审美的鉴赏和创造”包括：
1、审美感情；
2、审美品位；
3、审美表达；
4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
四、“文化的理解和传承”包括：
1、文化自信；
2、文化吸收；
3、人生价值；
4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
— 1 —。
语文学科核心素养(2篇)
语文学科核心素养(2篇)语文学科核心素养之一：语言建构与运用语言是人类社会交流的重要工具，也是人类文明的重要组成部分。
在语文学科中，语言建构与运用能力是核心素养的基础，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较高的能力，以适应不断变化的社会需求。
语言建构与运用能力的内涵1. 听的能力：听的能力是指学生能够准确、有效地理解口头语言信息。
这要求学生具备良好的听力技巧，如倾听、理解、分析和评价等。
倾听：倾听是理解口头语言的基础，学生要学会认真聆听，捕捉关键信息。
理解：理解是听力能力的核心，学生需要理解说话者的意图、情感和观点。
分析：分析是指学生能够对听到的信息进行逻辑分析，提取主要内容和观点。
评价：评价是指学生能够对听到的信息进行客观评价，形成自己的看法。
2. 说的能力：说的能力是指学生能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
清晰：清晰是指学生在表达时语言要明确，避免产生歧义。
流畅：流畅是指学生在表达时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
逻辑：逻辑是指学生在表达时要遵循一定的逻辑顺序，使听者能够理解。
3. 读的能力：读的能力是指学生能够准确、深入地理解书面语言信息。
理解：理解是阅读的基础，学生要能够理解文章的主旨、结构、论点和论据。
分析：分析是指学生能够对文章进行深入分析，理解作者的观点、情感和写作手法。
评价：评价是指学生能够对文章进行客观评价，形成自己的看法。
4. 写的能力：写的能力是指学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
准确性：准确性是指学生在写作时要准确表达自己的思想和观点，避免产生歧义。
流畅性：流畅性是指学生在写作时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
创新性：创新性是指学生在写作时要敢于创新，形成自己独特的风格。
语言建构与运用能力的培养1. 情境创设：情境创设是培养学生语言建构与运用能力的重要途径。
教师可以通过设计丰富多样的教学情境，让学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写的实践。
2. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。
语文学科，其核心素养主要包括四方面
语文学科，其核心素养主要包括四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
浅谈语文学科核心素养
浅谈语文学科核心素养一、语言能力的核心素养1. 语言理解能力语言理解能力是语文核心素养的基础，它包括对字、词、句、段、篇的理解。
学生需要具备准确理解词语含义、句子结构、段落大意和文章主题的能力。
在这个过程中，学生能够把握语言的基本规律，理解语言背后的文化内涵，从而提高自己的语言理解水平。
2. 语言表达能力语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分，它包括口头表达和书面表达。
学生需要学会运用丰富的词汇、正确的语法、恰当的修辞手法来表达自己的观点和情感。
在书面表达方面，学生应具备良好的写作能力，能够撰写各类文章，如叙事、议论、说明等。
3. 语言运用能力语言运用能力是指学生在实际情境中运用语言解决问题的能力。
这包括在不同的场合、针对不同对象运用恰当的语言进行交流。
学生需要学会倾听、理解他人的观点，并能够运用语言进行有效的沟通。
二、思维品质的核心素养1. 逻辑思维逻辑思维是语文核心素养的重要体现，它包括分析、综合、比较、抽象、概括等能力。
学生在学习语文过程中，需要运用逻辑思维对文本进行分析，理解作者的观点，提炼文章的主题。
此外，逻辑思维还有助于学生形成自己的观点，进行独立思考。
2. 创新思维创新思维是语文核心素养的重要组成部分，它要求学生在学习过程中敢于质疑、勇于创新。
学生在阅读文本时，应尝试从不同角度审视问题，提出自己的见解。
在写作过程中，学生要敢于突破传统思维模式，勇于创新，形成自己的风格。
3. 批判性思维批判性思维是指学生在学习过程中对文本、观点进行批判性分析的能力。
学生需要具备辨别是非、独立思考的能力，敢于对错误观点进行批判。
这种批判性思维有助于学生形成独立、客观的价值观。
三、审美鉴赏的核心素养1. 文学审美文学审美是语文核心素养的重要方面，它要求学生对文学作品具有较高的鉴赏能力。
学生需要学会从语言、结构、形象、意蕴等方面对文学作品进行分析，感受作品的魅力。
通过文学审美，学生能够提升自己的审美情趣，丰富精神世界。
2020年什么是语文核心素养_小学语文核心素养清单
什么是语文核心素养_小学语文核心素养清单“核心素养”是什么?是指指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
那么体现在学科上，语文核心素养是什么?先理解什么是“素养”，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。
语文素养是什么?语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
钱梦龙先生认为，语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。
钱老认为语文素养其实很简单，就是要具有必要的语文知识;一定的语文能力;对民族语的深厚感情和正确态度;健康的文学欣赏趣味;较宽的文化视野。
在这里，语文能力是核心。
在“听、说、读、写”的四种基本能力中，“读”又是最重要的。
就如朱永新先生所说的“一个人的阅读史，也是他的精神发育史。
”小学语文核心素养清单未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。
1语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2语言运用能力能根据具体语境(语言情境)和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美真善美，具有初步的审美体验。
语文学科核心素养
语文学科核心素养在当今的教育领域，语文学科的核心素养备受关注。
它不仅是学生语文学习的关键，更是其全面发展和未来生活的重要基石。
那么，究竟什么是语文学科的核心素养呢？语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。
语言是人类交流的工具，也是思维的载体。
学生通过学习语文，积累词汇、语法知识，掌握语言的规则和规律，从而能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
比如，在写作中，能够运用恰当的词汇和句式，使文章富有表现力；在口语交流中，能够清晰、有条理地表达观点，让他人易于理解。
同时，语言建构与运用还包括对语言的感知和领悟能力，能够理解不同语境中语言的含义和作用。
思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分。
语文学习能够培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等多种思维能力。
在阅读文学作品时，学生需要通过分析、推理、判断来理解作者的意图和作品的内涵；在写作过程中，需要对所表达的内容进行构思、组织和整合，这都有助于思维的锻炼和提升。
例如，学习议论文写作，需要学会提出论点、寻找论据、进行论证，这一过程能够培养学生的逻辑思维能力，使他们能够有条理地思考问题、阐述观点。
审美鉴赏与创造是语文学科核心素养中的高层次要求。
语文教材中包含了丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力。
学生通过阅读和欣赏，可以感受语言文字之美、文学形象之美、情感意境之美等。
同时，还能够在欣赏的基础上进行创造，比如模仿优秀作品进行写作，或者发挥自己的想象力创作诗歌、散文等。
通过审美鉴赏与创造，学生能够提高自己的审美水平，培养对美的感知和追求，丰富自己的精神世界。
文化传承与理解是语文学科核心素养的重要使命。
语文是文化的载体，承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化。
学生在学习语文的过程中，了解古代文化、现代文化，理解不同地域、不同民族的文化特色，从而增强文化自信，传承和弘扬优秀文化。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指在学习和使用语文的过程中所应具备的基本能力和素质。
通过教育的方式，不断地培养和提高学生的语文素养，让他们具备用语言交流、阅读和写作的能力，同时也提高了学生的思维能力和学习效果。
语文学科核心素养主要包括以下四个方面。
一、语言表达能力语言表达能力是语文学科核心素养的重要方面。
语言表达能力包括口语表达和书面表达两个方面。
口语表达能力是指学生能够用口语清晰、流利地表达自己的观点和思想，能够有效地沟通和交流。
书面表达能力是指学生能够用文字准确、清晰地表达自己的思想、感情和意见。
因此，在语文教学中，必须注重培养学生的口语表达和书面表达的能力。
二、语言理解能力语言理解能力是指学生能够理解他人的语言表达，并能够准确地把握其中的思想、感情和意图。
语言理解能力是语文学科核心素养中的重要部分，它包括听力理解和阅读理解两个方面。
在语文教学中，应该强化学生的阅读能力，让他们能够熟练地阅读各种不同类型的文章，并准确地理解其中的意思。
三、语言运用能力语言运用能力是指学生能够正确、恰当地使用语言进行交流和表达的能力。
它包括语法、词汇和语用能力等。
在语文教学中，必须注重培养学生的语言运用能力，让他们掌握正确的语言使用技巧，使自己的语言更加地准确、清晰。
四、语言思维能力语言思维能力是指学生利用语言进行思考和表达的能力。
它包括分析、归纳、推理和创造等多种思维方式。
语言思维能力是语文学科核心素养中最重要的方面。
通过语文学科的学习，可以有效地提升学生的语言思维能力，让学生的思维更加灵活，更加深刻。
同时，这也能起到提高学习效果的作用。
语文学科核心素养不仅是语文学科自身的核心素养，也是整个教育体系的核心素养。
在学习和使用语文的过程中，通过不断培养语言表达能力、语言理解能力、语言运用能力和语言思维能力，孩子们能够发现自己的不足之处，并不断地提高自己的语文核心素养。
这不仅对于孩子们现在的学习和生活有着巨大的影响，更是对他们未来的发展极为重要的。
语文核心素养四个方面
语文核心素养四个方面
语文核心素养的四个方面是：听、说、读、写。
1.听是要听懂老师说什么，理解老师传授的知识。
2.说是要独立表达，能够流畅地说话谈论。
3.读是要大量阅读，语文是文字学科，需要多读书。
4.写是要写文章，是在听、说、读三个素养的基础上，把所学变成书面文字。
“语文素养”的内容
第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
第六，高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
范文范例学习指导语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。
语文学科核心素养具有基础性与发展性。
语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言 ; 从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。
思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。
审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。
每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。
“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解” 分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。
“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。
这些是语言基础素养。
5、策略；属于个性创新素养。
“思维发展与创新”素养包括：word 完美格式1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。
“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
（二）思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
（四）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。
通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
二、语文学科核心素养的教学化思考（一）基于学科实际的语文素养核心要素重构说文解字 :[ 章 ] 乐竟为一章。
从音从十。
十，数之终也；文章、诗歌的段落，亦指文章的段或篇。
积句而成章，积章而成篇。
――《文心雕龙》。
法规，规章：王风哀以思，周道荡无章。
――南朝宋·谢瞻《张子房》。
文章：文辞或独立成篇的文字。
特指文学作品。
文字（语言）（二）基于教学实践的语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源的文字教学“现在的汉字教育存在的问题是，并没有传播汉字本体所携带的文化。
”——王宁●“独（獨）”字为什么从犬？●“默”为什么从犬？●“突”字是从犬？●“群（羣）”字为什么从羊？●“大”与“太”的关联⋯⋯2.重视对语言文字的正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次：●（ 1）语音语调层——文学作品的最外层，它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素，使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美。
●（ 2）意义建构层——文学作品的次外层。
文学作品语义往往通过各意义单位的连接（上下文关系）呈现出来，其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的，甚至是背谬、相反的，这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性，从而使其语义建构与重构显得格外重要。
●（3）修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此，比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位（字、词、句、段）本义不同的新的意义，并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来。
●（4）意象意境层⋯⋯●（ 5）思想情感层⋯⋯这五个层次组成了文学作品的基本结构，每一层次相对独立而又紧密连接，不可分割。
各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征。
当前语文教学十分重视“意象意境层” ，特别是“思想情感层” ，选文注重文本的人文价值，但对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够，不仅降低了教科书的文学性，而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空，思想性取代了文学性，致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教。
因此，我们必须重视对语言文字的在文本中的“表现”和“表现性”的理解，只有这样，才能真正引导学生走进文本，走近作者，走近形象。
台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：（1）希望读到好的文笔，好的修辞；（2）希望读到对人生的观察和体悟；（3）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；（4）希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。
● 修辞学视野下文学作品阅读的内容l（1）感受语音美；l（2）品析词语的组合美；l（3）品读句子的结构美；l（4）审视语篇的结构美；l（5）品味辞格美。
●从对语言文字的理解看学科素养的形成路径l——《囚绿记》之咬文嚼字“一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
⋯⋯它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”，两者联系在一起，这些“表现”可见这样的“表现性” ：当“爱”异化为占有欲时，就会构成伤害。
爱，过了头就会产生悲剧。
“每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
”文章在摹状被囚的“绿藤”之“表现”时，“总”和“都”两个副词和时间词“每天” 在修饰动词“朝”的时候，其强烈的程度得到了充分的体现，这种有规律反复出现的情形，更有力量地表现了“绿藤”顽强的生存性格。
这个“表现”的“表现性”是，当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时，外力只能压抑、控扼它的躯体，但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性。
这是本文核心价值之所在。
通过对文本中这些富于表现力的词语的深入理解，我们不难发现《囚绿记》一文具有的象征意义，我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有的共相：既可以看到人性善的一面，又可以看到人性恶的一面。