(完整版)第二章 学前儿童美术教育的目的任务指导原则
《学前儿童美术教育与指导》课程教案
教师应对引导学前儿童所欣赏的美术作品及相关内容（作品主题、类别、形式、艺术特色、创作意图等）进行深入研究，取得全面深刻的理解，然后提出明确的欣赏活动教育目标。
3.选择活动组织形式，创设良好的欣赏环境
欣赏形式多种多样，教师应根据实际情况，灵活加以选择和使用。不论选择何种组织形式，教师都应注意为学前儿童创设良好的欣赏环境，备齐欣赏活动所用的有关用具。
第二节 学前儿童美术欣赏的引导方法
课堂练习：出示梵高《星月夜》，请学生化身幼儿教师引导儿童进行欣赏。（结合学生欣赏的情况，教师进行总结。）
一、观察法
教师指导学前儿童有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法，是观察和欣赏的结合。学前儿童观察欣赏的指导含三个环节：选择观察对象、指导观察、引导欣赏。
（围绕主题进行分组讨论，引导学生结合学习心得进行总结）
1.学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣
2.丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识
3.发挥美术教育的情感功能，促进学前儿童健全人格的形成
思考题：
1.讨论：结合具体美术作品，谈一谈你对学前儿童美术的认识。
2.作业：为什么说美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言？
（三）审美性
美术作品呈现出来的造型是具有审美意义的，是带给人美的体验的，这是美术作品最本质、最重要的特征。
（四）直观性
美术是艺术家借助一定的物质材料，塑造出欣赏者可以直接感受到的艺术形象的过程，它最终体现为具体可感的作品。
三、学前儿童美术
（出示儿童美术作品，鼓励学生欣赏，并说出自己的主观感受）
定义：学前儿童美术专指3-6岁学前儿童所从事的造型艺术活动，包括美术造型活动和美术欣赏活动，它是学前儿童情感、思想和对周围环境认识的反映。
学前儿童美术教育课程教学大纲
学前儿童美术教育课程教学大纲第一篇：学前儿童美术教育课程教学大纲学前儿童艺术教育（美术）课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务（一）课程的性质《学前儿童艺术教育（美术）》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。
（二）课程的任务1、了解国内外学前儿童美术教育的发展历史和儿童美术教育的相关理论。
2、理解和掌握学前儿童美术能力的发展与表现以及学前儿童美术教学活动的设计、实施和评价。
3、掌握学前儿童绘画、手工和美术欣赏活动的设计与实施，提高设计和组织学前儿童美术教育活动的能力；掌握学前儿童美术基础知识与相关技能。
二、与相关课程的衔接、配合和分工学前儿童艺术教育（美术）是一门内容较为复杂、涉及多种学科领域知识的课程，学前教育学、学前儿童发展心理学和学前儿童语言教育等学科，以及东西方美术史论，素描、水粉水彩、油画等美术绘画类技能都与之存在关联。
学前教育学、学前儿童发展心理学以及美术的专业知识技能为学习学前儿童美术教育奠定基础。
三、本课程的教学基本要求重视基本概念、基本规律的教学。
通过教学，使学生掌握学前儿童美术教育的基本概念、基本构成要素以及学前儿童美术教育的发展历史和相关理论。
学前儿童艺术教育（美术）是一门复杂并涉及广泛领域的课程。
教学中除介绍学前儿童美术教育的基本概念、基本理论知识和发展历史外，还应向学生讲清楚学前儿童美术教育与其它学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，展开学前儿童绘画、手工和美术欣赏教学活动的设计与实施，培养学生独立思考、分析问题和设计教学实践活动的能力。
四、教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。
基本概念、基本规律以教师讲述为主，方法、活动设计等以讨论、合作学习及案例分析的形式为主。
第二部分多种媒体教材一体化设计初步方案一、课时、学时《学前儿童艺术教育（美术）》课内学时为72学时，学分为4学分。
学前儿童美术教育教学大纲设计
合用文档《学前小孩美术教育》课程授课纲领课程编号 :课程名称：学前小孩美术教育英文名称：课程种类 :专业教育课程总学时： 36理论授课学时：18实践（实验等）学时：18学分： 2理论授课学分：2实践（实验等）学分：合用对象 :学前教育专业执笔人：判定人：一、课程性质、目的和任务（一）课程的性质《学前小孩艺术教育（美术）》是齐鲁师范学院学前教育专业（本科）的一门必修课程。
（二）课程目的《学前小孩美术教育》是研究 2~6 岁少儿美术的特点和美术教育规律的一门学科，以少儿教育学、少儿心理学及小孩美术的相关内容为基础，指导少儿教师依照科学的教育方法，运用丰富多彩的物质资料，张开多姿多彩的美术活动。
详尽研究对象是少儿美术教育的理论和实践问题。
少儿美术教育的发展；美术教育在少儿发展中的作用；少儿美术教育的目标和内容；教师怎样引到少儿学美术、怎样开发少儿的美术研究活动；教师怎样为少儿学美术创立环境和供应资料设备；以及怎样进行谈论其收效等。
所以，它是一门应用性较强的学科。
（三）课程的任务1、认识国内外学前小孩美术教育的发展历史和小孩美术教育的相关理论。
2、理解和掌握学前小孩美术能力的发展与表现以及学前小孩美术授课活动的设计、推行和谈论。
3、掌握学前小孩绘画、手工和美术欣赏活动的设计与推行，提升设计和组织学前小孩美术教育活动的能力；掌握学前小孩美术基础知识与相关技术。
二、课程授课基本要求重视基本看法、基本规律的授课。
经过授课，使学生掌握学前小孩美术教育的基本看法、基本构成要素以及学前小孩美术教育的发展历史和相关理论。
学前小孩艺术教育（美术）是一门复杂并涉及广泛领域的课程。
授课中除介绍学前小术教育与其他学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前小孩的生活、运动、游戏、学习的现状，张开学前小孩绘画、手工和美术欣赏授课活动的设计与推行，培育学生独立思虑、解析问题和设计授课实践活动的能力。
三、应用型授课目的、活动设计、检验（谈论）方式本课程是理论与实践性都比较强的学科，在授课方法上宜采用多种授课形式。
学前儿童美术教育
第一节 学前儿童美术教育的意义
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01 学前儿童美术教育的意义 02 学前儿童美术教育的目标 03 学前儿童美术教育活动的类型 04 学前儿童美术能力的发展
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2.1 学前儿童艺术教育总目标
2001年我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》把幼儿园教育划分为语言、 健康、社会、艺术、科学五个领域。
主观审美感知期 主观审美感知期是指2至7岁儿童的美术欣
赏能力的发展时期。这一时期的儿童美术欣赏 主要有三个特点，即强烈地注意颜色、对绘画 题材产生自由联想的反应、关注画面的局部特 征。
• 对颜色的有意注意
第四节 学前儿童美术能力的发展
修拉《大碗岛的星期天》
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4.3 学前儿童美术欣赏能力的发展 • 对绘画题材产生联想的反应
1．泥工活动的材料
学前儿童泥工活动中，要选择便于 操作和保存的材料，如橡皮泥、自制面 泥、多彩泥等。
第三节 学前儿童美术教育活动的类型
橡皮泥
自制面泥
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3.2 学前儿童手工活动 3.2.3 泥工活动
泥工活动又可分为无主题的自由塑造即单纯的玩泥游戏和有主题 的泥工学习与表达。
1．泥工活动的工具
泥工活动中基本的工具包括泥工刀、竹签 或小木棍、擦手用的湿布等。还要准备一些辅 助工具，如牙签、线绳、瓶盖等，以帮助儿童 完成连接、扎花或装饰等内容。
第四节 学前儿童美术能力的发展
杂乱线 圆形线
单一线
命名线
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4.1 学前儿童绘画能力的发展
4.1.2 象征期
象征期又称“表意期”，是指3岁左右的儿童用简单、抽象的线条表现自己意愿的绘画阶段。这一时 期的儿童对视觉形象的感受力有所提高，能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，不注意形体的完整， 较侧重于意趣的表现，往往按照自己的想法，任意夸大所画对象的某一部分，形象比较粗糙，与实物相 差较远。
《学前儿童美术教育的目标、原则与内容》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童美术教育的目标、原则与内容》适用年级：幼儿园中班课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解学前儿童美术教育的目标、原则与内容。
2. 掌握适合幼儿的美术教学方法和技巧。
3. 培养幼儿对美术的兴趣和创造力。
教学资源：1. 教材或教具：幼儿美术教材、绘画工具、手工材料等。
2. 教学环境：宽敞明亮的活动室，设有美术创作区。
二、教学内容1. 美术教育目标引导幼儿认识美术的基本元素，培养幼儿的审美能力、观察力和创造力。
培养幼儿的手工技巧和美感，提高幼儿的表达和沟通能力。
培养幼儿的想象力和创新思维，激发幼儿对美术的兴趣和热情。
2. 美术教育原则趣味性原则：以游戏的方式引入美术教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
个性化原则：尊重每个幼儿的特点和兴趣，鼓励幼儿自由表达和创作。
循序渐进原则：从简单到复杂，由浅入深地教授美术知识和技能。
3. 美术教育内容绘画：学习基本的线条、形状、色彩和构图，培养幼儿的绘画技巧。
手工：通过折纸、剪纸、泥塑等形式，培养幼儿的手工能力和创造力。
欣赏：欣赏幼儿美术作品和名作，提高幼儿的审美能力和欣赏水平。
三、教学过程1. 导入：通过歌曲、游戏等方式，引起幼儿对美术的兴趣。
2. 基本概念：介绍美术的基本元素，如线条、形状、色彩等。
3. 创作实践：引导幼儿进行绘画或手工创作，教师巡回指导。
4. 作品欣赏：组织幼儿欣赏自己和同伴的作品，引导幼儿表达自己的感受。
5. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，总结幼儿的进步和需要改进的地方。
四、教学评价观察幼儿在创作实践中的表现，评价幼儿的美术技能和创造力。
通过作品欣赏和幼儿的自我表达，了解幼儿的审美观念和感受能力。
收集幼儿的美术作品，进行阶段性的评价和总结。
五、教学延伸开展幼儿美术作品展览，让家长和同伴共同欣赏和评价。
组织幼儿参加美术比赛或活动，提高幼儿的自信和积极性。
邀请家长参与幼儿的美术教学，增进家长对幼儿美术教育的了解和支持。
04 学前儿童美术教育的目的、任务、指导原则
首都师范大学初等教育学院 刘璐
第一节
学前儿童美术教育的目的和任务
一、关于学前儿童美术教育目的的几种理论
美术教育的目的，古今中外论述很多。20世纪以来， 西方儿童美术教育界逐渐形成两大理论派别——工具论与 本质论。
1、工具论
代表人物：里德、罗恩菲尔德。 观点：学前儿童美术教育的目的在于促进儿童个性的健全 发展，美术教育应顺应幼儿的发展，并注重过程。
二、学前儿童美术教育及目的
教育就是培养人的活动。对0-6岁的儿童所实施的有目
的、有计划的影响活动，就是学前儿童教育。 教育包含了不同的育人内容、途径，它可以各种内容领
域的教育来实现，例如：科学教育、艺术教育、语言教
育、健康教育等。 学前儿童美术教育是其中一个分支，是借助美术这一学 科来实现培养目的的。
二、学前儿童美术教育及目的
2、从学前儿童教育需要出发，以美术为平台、手段， 促进学前儿童健康和谐发展的活动。 案例： 为了让小朋友学会盖被子，老师设计了”我给娃娃盖被 子“的主题美术活动。活动的开始是老师利用毛绒玩具 小鸭子引出的——小鸭子这几天没到幼儿园来，是因为 没有盖好被子着凉、发烧了，为了早日来幼儿园，想让 小朋友教它怎么盖被子。老师想知道我们班所有的小朋 友是不是都会自己盖被子，但是没有那么多的玩具，怎 么办？引导孩子们想办法。孩子们想出自己画娃娃，剪 下来，并用小手绢当被子给小娃娃盖上。
二、学前儿童美术教育的指导原则
（二）突出游戏因素和生活因素的地位 没有生活和游戏因素的美术活动，不能称为真正的 学前儿童美术活动。 单纯依靠美术技巧的训练是不能完成审美教育任务 的，况且，生活和游戏也蕴藏着审美教育的因素，把 生活与游戏融入到美术活动中，美术教育活动的效果 会更好。
《学前儿童美术教育与活动指导》第二章学前儿童美术教育活动
（1）教师应深入、细
（2）活动目标应适
致、透彻地研究各层次目标， 应学前儿童现有水平，符
透彻把握各层次目标的内涵
合他们美术学习发展的规
及相互间的关系，防止不同
律和特点，并为学前儿童
层次目标的脱节，并增强目
创造最近发展区，促进学
标意识，确保目标的实现。
前儿童的发展。
（3）活动目标不仅要 考虑学前儿童认知、情感、 技能等多方面的整合，而且 要考虑美术与其他教育领域 的整合，以促进学前儿童的 全面发展。
品
喜欢观看花草树木、日月星空 在欣赏自然界和生活环境中美的事物
等大自然中美的事物
时，能关注到其色彩、形态等特征变化
乐于收集自己认为美的物品，或乐于向他 人介绍所发现的美的事物。
乐于观看绘画、泥塑或其他形 式的艺术作品
能够专心观看自己喜欢的艺术品，有 模仿的愿望，欣赏艺术作品时会产生联
想，并做出相应的情绪反应。
一、学前儿童美术教育活动的原则
（一）系统性原则 在安排教学进度计划时，教师要注意绘画、手工、美术欣赏与其他学科之间的合理搭配。例如 ，教师组织主题活动“小乌龟”时，可以先让幼儿画出小乌龟，使幼儿在绘画活动中了解乌龟的身 体特征和比例，再教幼儿进行手工制作。 又如，教师组织科学领域的“海底世界”活动后，还可以安排幼儿在绘画或手工活动中，把海 洋生物画出来或捏出来。这种学科间的结合，可以让幼儿不断地巩固所学的知识和技能。
二、学前儿童美术教育的目标
（四）活动目标 学前儿童美术教育的活动目标是教师根据美术教育的总目标、分类目标和年龄阶段目标制定的，具 有较强操作性的、可直接实现的目标。活动目标的设定决定着学前儿童美术教育教学活动的方向、范围 和程度。确立合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节，活动目标的设置是否恰当，对于整 个教学活动起着至关重要的作用。教师在制定具体的美术教育活动目标时，应注意以下几点：
学前儿童美术教育第二章
学校学习。在文法学校中尚未熟悉字母轮廓的儿童，
便依照教师所写的描画。图画教学不是传授谋生 的技艺，而是旨在促进儿童身心和谐发展。
主要人物：德谟克利特、亚里士多德
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二、文艺复兴时期西方儿童美术教育 捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》
为在学校中实施美术教育作了铺垫。他主 张对儿童实施一种周全的教育，即从道理、 知识、身体和艺术等方面去发展儿童，而 艺术教育则主要发展儿童的首创精神，培 养儿童的艺术才能。夸美纽斯推崇美术在 教育中的作用。他认为，美术对儿童有较 强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿 童主动学习。
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艾斯纳和古力的观点则主要是强调以美术科目 为中心来确定课程内容，主张以严谨的美术 课程实现美术的自身价值。他们认为美术能 力不是自然发展的结果，而是教育的结果， 美术教育必须有严格的课程设计才能取得良 好的效果。
这些著名美术教育家的观点分别形成了当 代美术教育中的工具论和本质论两大派别。
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思考与练习P39
11
法国启蒙思想家卢梭在自然教育 的基础上，将儿童教育划分为四个阶 段。其中的第二个阶段（2岁到12岁） 的主要任务是发展感官。在这个阶段 对儿童实施的美术教育是以感觉和形 象训练为目的的。通过绘画，能训练 儿童观察的敏锐性和触觉的真实性。
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德国教育家赫尔巴特认为艺术史人的本 能，是人内部生命的表现，因此培养 充分和全面发展的人的教学计划应根 据儿童的审美兴趣开设文学、唱歌、 图画等学科。开设课程的目的并不是 让儿童成为艺术家，而是让儿童学会 欣赏艺术，掌握多种能力。
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• 日本幼儿美术教育中，分“可以教的领域”和 “不可以教的领域”
• 可以教的领域：能够外在传授的部分，如一些
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1.目的 2.任务
3.指导原则
第一节 学前儿童美术教育的目的和任务 第二节 学前儿童美术教育的指导原则
第一节 学前儿童美术教育的目的和任务
1.目的
为什么而教？？？
为什么要开展学前儿童美术活动？？
1.目的
大师们的观点
工具论
本质论
里德 罗恩菲尔德
3.指导 四、生活因素 •
原则
孩子的美术活动无论是主题还是内容及方法都与他们的生 活接触有着密切的关系。
举例说明美术活动如何包含生活因素？？
3.指导
鸡蛋面
原则
让小班孩子们做鸡蛋面条手工时，老师给孩子提 供了不同颜色的纸、剪刀、双面胶等，老师引导 孩子们做面条，再放上一个鸡蛋，最后放上自己 喜欢的蔬菜。孩子们做出来的面条跟盛在锅里一 样生动直观，符合儿童的理解力和制作水平。
艾斯乐 古力
儿童全面发展
美术学科自身价值
1.目的
学前儿童美术教育及目的
1.目的
教育目的：有目的、有计划对人身心施加影响并且 促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
学前儿童教育目的：对于0-6岁儿童所施加的有目的、 有计划的影响活动。
学前儿童美术教育目的：借助美术学科来实现培养学前 儿童的目的。
学前儿童美术活动具有哪些教育因素呢？？
1.操作因素 2.游戏因素
3.创造因素 4.生活因素 5.艺术因素
3.指导 一、操作因素 •
原则
1、发展幼儿的眼、脑、手的协调能力 2、通过观察、实践、创造等手段发展幼儿的感知能力
操作因素对于孩子发展有什么作用？？？
3.指导 二、游戏因素 •
原则
美术活动与游戏活动相结合起来，孩子们的兴趣会大增。
3.指导 五、艺术因素 •
原则
美术是视觉的艺术，美术因素所构成的造型、构图、色彩 会通过人的视觉，对人的生理、心理产生刺激，引发人的 情感的联想。
美术活动中的艺术成分？？？
3.指导 （一）恰当适度地处理操作因素与艺术因素 原则
能够有方法地自由表现的学前儿童美术活动才是审美活动
只有简单的技能动作的教与学，才会有丰富的艺术 创造与表现。
1.目的
学前儿童美术教育目的可以分为两种情况
一是对于单纯的、 自然的美术活动 进行认识、指导， 使之成为能够学 前儿童健康和谐 发展的活动。
二是从学前儿童教育 需要出发，以美术为 平台、手段，促进学 前儿童健康和谐发展 的活动
1.目的
画草地
孩子们在画草地的时候，虽然
有感性的认识，也有一些想法，但 往往不知道怎么画才好，这时老师 就指导孩子装饰草地，把大块的白 纸用彩笔一笔一划的画上草，少留 空白，画满草。
适度的指导把操作与艺术两个因素统一起来。
3.指导 （二）突出游戏因素与生活因素
原则
没有生活因素与游戏因素的美术活动，不是真正的学前儿 童美术活动。
学前儿童美术活动必须是综合的，融游戏、生活、美 术为一体的，甚至游戏、生活地位更为显著。
3.指导
我家的漱口杯
原则
由于不少家长反映，孩子们不能坚持每天刷牙， 龋齿的想象很严重，怎么样加强爱护牙齿教育呢 ？教师就设计了一节很贴近幼儿生活的美术课— 我家的漱口杯，让孩子用线描的方法装饰漱口杯 ，是否用油画棒可以依据孩ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的喜好，牙膏、牙 刷则用各色美工纸完成。将漱口杯完成后用小剪 刀剪下，黏贴在黑色卡纸上，杯口不能黏住，用 各色的美工纸剪成的牙膏、牙刷就可以自如的插 入杯中。
游戏因素对于幼儿美术活动发展 有什么作用？？？
3.指导 三、创造因素 •
原则
美术活动绝对不是单纯的技巧问题，对于学前儿童来讲， 美术活动也是一种认识活动，让孩子的美术活动与思维结 合起来效果更好。
美术活动如何发展孩子创造性？？
3.指导
鞋底拓印
原则
在孩子们开始拓印的活动时，虽然老师提供了许多的工 具，有花样印章等让孩子拓印，有一个孩子偏偏想用自 己的鞋底当拓印工具，他脱下自己的鞋子，打湿鞋底， 然后把自己的鞋底拓印到白纸上，完成了他的拓印。
1.目的
我给娃娃盖被子
为了让小朋友们学会盖被子，老师设计了“我
给娃娃盖被子”的主题美术活动。活动开始时老 师利用毛绒玩具小鸭子盖被子—小鸭子几天没有 来幼儿园，是因为没有盖好被子着凉、发烧了， 为了早日来幼儿园，想让小朋友教它怎样盖被子 ，教师想知道我们班所有的小朋友会不会自己盖 被子，但是没有那么多的玩具怎么办？引导孩子 们想办法。孩子们相处自己画小娃娃，剪下来， 并带好手绢当被子给小娃娃盖上。
让孩子参与和接触尽量多的美术类型，开阔孩子的审美 视野。帮助儿童积累更多的审美经验，以此提升幼儿的 审美趣味范围和品位。
儿童的美术实践与对美术知识技能的探索在审美意识的 形成中有着十分重要的地位。
3.指导 法国的美术教学大纲，在幼儿园阶段规定要有“为构造
原则 艺术所必需的各种实践。引导儿童观察、触摸、制作并 完成：各种形状、物体和材料的视觉探索；各种色彩的 视觉探索；完成‘个人美术馆’；手写、复写、印制、 绘制、着色和拼贴，各种实践、塑造，在容器中显现一 种颜料；分离、颠倒和提取各种元素的能力。
学前儿童美术教育的任务
2.任务
（一）使幼儿喜欢美术活动，保持对美术活动的兴趣。
（二）、丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识。
（三）、发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全 人格的形成。
2.任务 （一）使幼儿喜欢美术活动，保持对美术活动的兴趣
兴趣是最好的老师。任何活动都要获得使儿童感 兴趣的结果。
2.任务
（三）发挥美术的情感教育功能，促 进学前儿童健全人格的形成。
美术活动可以帮助儿童个性情感获得的释放。
第二节 学前儿童美术教育的指导原则
学前儿童美术教育的研究对象
• 教育是侧重于育人，美育侧重的是通过审美活动达到 育人，美术教育则侧重的是借助美术活动完成育人。
• 学前儿童美术活动与学前儿童教育活动相融合，所以 需要探寻美术活动中的教育因素。 •
兴趣是一种可持续发展的动力。
孩子喜欢美术活动比孩子画得好更重要。
儿童在活动之后不仅对于活动本身感兴趣，还要把这 种兴趣迁移到生活的其他方面，这才是成功的教育活
（二）、丰富学前儿童美术实践经验，建立
2.任务 初步的审美意识。
提升审美意识是美术教育核心。
审美意识简单来讲是一种审美价值观，是审美的判断和 评价。