小学科学课外探究活动的现状及对策

小学科学课外探究活动的现状及对策
学完《形形色色的动物》一课后，笔者给学生布置了课外探究作业，要求学生在课外观察几种动物，并用科学日记记录下来。

一个星期后，调查的结果令笔者十分失望，全班53人中只有10人认真观察，完成科学日记。

课外探究活动的真实参与率低，学生参与积极性不高，这是一个不争的事实，于是引起笔者思考。

一、原因何在
为了查找原因，笔者和其他科学老师、家长、学生进行了交流，发现很多问题。

1.缺乏课外探究活动的时间
笔者随意抽取几位学生进行了一次简单的访谈：
师：为什么没有进行观察、记录？
生：不是我不喜欢观察动物，是因为我没有时间，下午5点左右回到家吃完晚饭后，还要完成语、数等作业，做完作业后已经到了睡觉的时间。

师：其他同学呢？
生：平时语、数作业很多，双休日还要学习书法和钢琴，我们一点多余的时间都没有。

……
由此可见，学生没有时间进行课外科学探究，是一个客
观存在的事实。

2.缺乏探究活动必需的材料
课外探究活动需要一定的材料，小学生由于年龄小等实际原因，在材料的准备和实验的设计开展等方面都需要家长和老师的帮助。

然而，家长素质参差不齐，老师无暇顾及到那么多学生，学生课后又独自分散在家中，身边的材料很难满足课外探究活动的需求。

比如养蚕，全校只有十多个同学找到了蚕种，养到最后也只剩几个，而很多学生连桑叶长在什么地方都不知道。

改养菜青虫后，学生也未能真正动起来。

由于种种条件的限制，学生很难找到相关材料，导致课外探究活动开展不尽如人意。

3.缺乏探究活动的毅力
由于学生年龄小，兴趣不稳定，意志力薄弱，做事不易持久，大部分学生在课外探究活动中不能克服困难，不能坚持长期观察记录等。

如“观察月相”活动需要持续很长时间，并要坚持写日记。

结果全班只有8位学生坚持观察并记日记，大部分学生说忘了，还有的说下了三四天雨，看不见月亮就没有继续观察。

4.缺乏家长对探究活动的支持
家长受传统教育观念的影响，把科学课归为“副课”，往往把孩子们的课外探究活动看成跟学习无关的事，认为不该把时间花在这个上面，并用这样的思想教育孩子，影响他
们课外探究的积极性。

有的家长看到自己的孩子用“坛坛罐罐”做实验，认为孩子是贪玩，不专心做功课；看到孩子们玩弄科技类玩具或科学老师布置的课外探究活动，认为是“不务正业”的行为。

例如，在开展课外探究活动中，就有学生诉苦：家长不让捉昆虫，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有细菌”，“养兔子在家中不卫生”等。

我们孩子的课外探究活动在家长眼里只是胡闹而已，长此以往，孩子们的探究热情必将被扼杀在家长的指责声中，也使得孩子们的许多课外探究活动半途而废。

5.缺乏对探究过程的监管
许多科学教师对后续活动缺乏过程管理和监督，有的只是给学生一个参与课外探究的提醒，导致课外探究活动流于形式。

如在课堂上指导学生观察蚯蚓、蚂蚁、金鱼等小动物后，我们总不忘叮嘱：“请大家课外继续观察和饲养，了解
它们更多的秘密”。

让孩子们课外继续观察，究竟观察了没有？回家饲养，究竟做了没有？有没有遇到困难，有什么新发现？……老师就再没有下文，探究活动如同断了线的风筝，像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”。

这样的课
后延伸原本应该有助于孩子成长，在我们科学老师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。

二、出路何在
通过对科学教材、科学课堂、学生实际情况的深入考察
和分析，笔者和同事们尝试开展各种各样的课外探究活动，并积极探索有效的组织策略，努力使科学课外探究活动落到实处。

1.统筹安排――有效
我们一方面争取学校领导、学生家长、班主任和其他学科教师的密切支持与配合，减少语、数学科教师布置的大量机械重复性作业，保证学生有一定的时间进行探究活动；另一方面，把科学探究活动中写观察报告、写小论文与语文学科写作文、记日记结合起来。

科学老师指导学生怎样去观察，语文老师指导学生怎样写。

这样一来，不但学生的写作兴趣激发了，写作能力提高了，而且使学科之间有了真正的融合。

2.材料提供――有偿
饲养小动物是小学生乐于从事的实践性活动，我们要求学生在课外饲养蚕宝宝，并了解蚕宝宝的习性，观察它们的一生变化。

蚕卵孵化是一项技术性要求很高的环节，对于从来没有饲养过蚕的教师和学生来说难以下手。

于是我们经过多方联系，由蚕农提供蚕种，为了提高蚕的孵化率，绝大部分蚕卵孵化由蚕农来完成，桑叶也由蚕农提供，每个星期送两次桑叶到学校，由教师分发给学生。

蚕农对我校三年级的学生养蚕活动进行有偿服务（每生二元）。

由于材料得到了保障，养蚕这一项课外探究活动就得以顺利开展。

3.活动过程――有趣
只有让学生对探究产生了浓厚的兴趣，探究才会有动力。

在执教《放大镜下的晶体》后，笔者做了一个食盐晶体让学生欣赏，实验中的有趣现象使同学们兴趣倍增，于是鼓励孩子们根据教材的制作方法在课外去做，结果做出许多又大又漂亮的晶体，更是令同学们兴奋不已。

我们还鼓励学生收集身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。

在课堂上讲清原理后，实践制作作为课外探究活动，学生兴趣盎然。

4.家校合作――有戏
学生的课外探究活动大部分时间在家里进行，因此，家长的理解和支持非常重要。

学生把蚕、蚯蚓带回家饲养，在家里找材料搞小制作等，如果没有了家长的支持，探究活动就无法进行下去。

为了得到家长的支持，我们努力做好沟通工作。

如开展养蚕活动前，我们给每位家长写了一封简短的书信，说明课外探究活动的意义，并希望家长能督促、帮助孩子们进行科学探究活动。

没想到，家长竟然也捎回了意见，赞同孩子们进行课外探究活动。

有的家长还利用工作之便找来了彩蚕，也有许多家长主动承担了采摘桑叶的任务。

我们专门设立一个课外探究奖，颁发给在课外探究活动中表现优秀的同学，这不仅是对孩子的奖励，更是对家长工作的肯定。

这样一来，家长的观念逐渐地发生了转变。

5.活动指导――有力
在课外探究过程中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料。

但由于学生认知水平、技能等限制，很可能遇到问题就不能深入研究下去，此时教师应该适时加以鼓励和指导，为学生的观察、研究搭好脚手架。

对学生所要探究的问题要进行筛选，从中确定比较容易完成的、感兴趣的问题，以更好地帮助学生完成探究任务。

选择的题目难易要适中，否则，过度的延伸会使学生的课外探究变得多而滥，效果会适得其反。

指导学生课外探究也是一个从扶到放的过程，学生适应课外探究的过程后可以逐步放手，再让他们各自进行探究活动。

6.搭建平台――有心
学生探究的热情有的来源于对自然事物的好奇心，有的来源于表现欲。

我们可以搭建各种平台，为学生提供展示、表现的机会，激励学生更好地参与探究活动。

学生以观察日记或小论文的形式整理课外探究的过程及探究结果，我们可以在各班教室专门开辟科学角，展示学生的探究成果；组织班级、年级进行“小船载重比赛”、“赛车设计制作比赛”，
让学生把自己制作的东西拿出来比一比、赛一赛；利用橱窗、黑板报、校报、学校网站展示学生优秀的探究成果。

学期结束，将学生的课外探究活动成果记入自己的成长记录袋，作为学生的发展性评价内容之一。

我们借助学校举行的科普周
活动，推进课外探究活动发展。

学校科普周期间组织各种科技竞赛，如小发明、小制作比赛等，给学生提供展示探究成果的机会，更能大大提高其积极性。

开展课外探究活动，拓展了学生的思维空间，提高了学生科学探究的意识。

科学教师要积极关注学生的课外延伸，重视课内外的有机整合，投入更多的精力引领学生进入无限宽广的科学探究世界中来。