小学科学教学中的探究活动 小学科学课例研究
科学探究在小学科学教学中的运用探究
科学探究在小学科学教学中的运用探究
科学探究是一种通过实践和探索的方式，培养学生科学思维和动手能力的教学方法。
在小学科学教学中，运用科学探究可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
以下是一些科学探究在小学科学教学中的运用探究的实例。
通过观察和实验的方式来培养学生的观察和实验能力。
老师可以带领学生们观察植物的生长过程，让他们亲自种植花草，并记录下每天的观察结果。
通过这样的实践，学生们可以亲身体验到植物的生长过程，培养他们的观察和记录能力。
通过设置问题和实验来引导学生思考和解决问题的能力。
老师可以提出一个问题，比如：“为什么铁制的东西容易锈蚀？”然后带领学生们设计实验来回答这个问题。
学生们可以尝试用不同的方法来防止铁制品锈蚀，然后进行实验来验证自己的想法。
通过这样的实践，学生们可以培养他们的实验和解决问题的能力。
通过开展科学探究活动来激发学生的兴趣和探索欲望。
老师可以组织学生们参加一个关于火的探究活动。
学生们可以观察火的形态和特点，了解火的危险性和它在生活中的应用。
通过这样的活动，学生们可以从实践中学习到更多的知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过科学探究培养学生的合作和沟通能力。
老师可以组织学生们分组进行一个关于物体重量的实验。
每个小组需要选择不同的物体，然后通过对物体的观察和测量，来判断它们的重量。
学生们需要相互合作，共同完成实验，并通过讨论来达成共识。
通过这样的实践，学生们可以培养他们的合作和沟通能力。
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
小学生科学探究教学案例研究与实践
小学生科学探究教学案例研究与实践科学探究是小学教育中重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，培养探索精神和创新能力。
本文将围绕小学生科学探究教学案例的研究与实践展开讨论，探讨如何有效地运用教学案例来提升学生的科学素养和实践能力。
一、案例研究：提供真实的学习情境案例研究是一种基于真实学习情境的教学方法，通过真实案例提供学习的素材和场景。
在科学探究中，教师可以选择与学生生活经验相关的案例，或者是一些经典的科学事件，通过引导学生分析和解决问题，培养学生的观察、实验和推理能力。
例如，讲解水的沸腾可以选择一个生动的案例：小明在家中煮面时，当水温升高到一定程度后，水面上蒸汽逐渐变多，最后水开始沸腾。
教师可以引导学生观察和思考为什么水会沸腾，探究水的沸腾温度与气压的关系。
通过这个案例，学生不仅能够学习到科学知识，还能够通过实践操作和思辨推理来深化对知识的理解。
二、案例实践：培养学生的实践动手能力科学探究的过程中，实践操作是必不可少的环节。
通过实际操作，学生能够亲身体验科学探究的乐趣，并且在实践中培养观察、测量和记录数据的能力。
教师可以选择不同的实践项目，让学生亲自动手进行实验或调研。
例如，在研究光的反射时，教师可以设计一个实践实验，让学生自行制作反光板，并观察不同角度和不同光源下光的反射情况。
通过这个实践活动，学生不仅能够加深对光反射规律的理解，还能够培养实践动手能力和团队合作精神。
三、案例分享与交流：促进学生的合作与交流案例分享与交流是科学探究教学中的重要环节，通过分享和交流，学生能够互相学习、借鉴彼此的思考方法和解决问题的思路。
教师可以组织学生小组展示他们的案例研究成果，并进行互动交流。
例如，在一个关于动物适应环境的案例研究中，教师可以安排学生分成小组，每个小组负责研究一个动物的适应特征，并通过展示和讨论的方式，分享自己的研究结果。
通过这个活动，学生能够学会倾听和学习他人的观点，同时也能够提高自己的表达和交流能力。
科学探索小学科学实验教学案例解析
科学探索小学科学实验教学案例解析科学探索是小学科学教育中重要的一环，通过实验教学方式可以激发学生的探索精神和科学思维。
本文将通过分析一则小学科学实验教学案例，探讨如何有效进行科学探索教学，提高学生的学习效果和兴趣。
案例：酸和碱的中和反应实验实验目的：通过观察酸和碱的中和反应，了解酸碱的性质和中和反应的特点。
实验材料：酸性溶液、碱性溶液、酸碱指示剂、试管、滴管、白纸等。
实验步骤：1. 将酸性溶液倒入一个试管中。
2. 将碱性溶液倒入另一个试管中。
3. 用滴管将酸碱指示剂滴在白纸上，留意颜色变化。
4. 将酸性溶液滴入碱性溶液中，观察并记录颜色变化。
5. 反复进行实验，观察并记录不同酸碱比例下的颜色变化。
实验结果：1. 酸性溶液呈红色，碱性溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
实验分析：通过这个实验，学生可以观察到酸和碱溶液的颜色以及酸碱指示剂在不同性质溶液中的颜色变化。
通过这些观察结果，学生可以得出以下结论：1. 酸溶液呈红色，碱溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，发生中和反应，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
通过这个实验，学生可以了解酸和碱的性质以及中和反应的特点。
同时，学生还可以通过观察颜色变化来判断某个物质的酸碱性质。
实验教学启示：1. 实验前的准备：老师应提前准备好实验材料，并对实验步骤进行演示，确保学生在进行实验时能够正确操作。
2. 引导学生观察和思考：在实验过程中，老师应引导学生观察实验现象，启发学生进行思考和探索，促进他们主动学习和探索科学知识。
3. 提出问题和引导探索：在实验结果出来后，老师可以引导学生提出一些问题，如为什么会发生颜色变化？酸和碱的性质分别是什么？等等。
通过提出问题和引导学生探索，进一步加深他们对科学知识的理解和记忆。
小学五年级科学探究活动案例
小学五年级科学探究活动案例在小学五年级的科学教育中，科学探究活动是一种非常有价值的教学方法。
通过参与科学探究活动，学生可以亲身体验科学，培养科学思维和探索精神。
本文将针对小学五年级的科学探究活动进行案例分析，以便更好地了解该活动的参与和效果。
案例一：观察植物的生长过程在这个科学探究活动中，学生们将观察植物的生长过程，并记录下相关的数据和观察结果。
首先，学生们会种下一些种子，然后每天观察它们的变化。
他们会记录下每天的天气情况、温度、阳光照射时间以及植物的高度、叶片数量等特征。
通过这个活动，学生们可以更好地了解植物生长的条件和需要，并培养他们的观察力和数据记录能力。
案例二：探索物体的浮力在这个科学探究活动中，学生们将探索物体的浮力，并了解与之相关的原理。
活动开始时，老师会给每个学生一个小船模型和一些金属钉。
学生们需要在船上放置金属钉，观察船的浮力变化。
他们可以逐渐增加金属钉的重量，观察船的浮力如何受到影响。
通过这个活动，学生们可以理解物体的浮力与物体的重量和形状有关，并培养他们的观察和实验设计能力。
案例三：研究动植物的适应性在这个科学探究活动中，学生们将研究动植物的适应性，并了解它们如何应对环境变化。
学生们会选择不同的动植物，并调查它们在不同环境下的适应性。
他们可以观察动植物的特征、生命周期和栖息地，并分析它们适应环境的原因。
通过这个活动，学生们可以培养他们的观察和分析能力，更好地了解动植物的生存方式。
案例四：研究光的传播在这个科学探究活动中，学生们将研究光的传播，并了解光的性质和行为。
学生们会通过一系列实验，探究光的反射、折射和散射等现象。
他们可以使用凸透镜、平面镜和光线投影仪等工具，观察光的行为并记录下实验数据。
通过这个活动，学生们可以更好地理解光的特性，并培养他们的实验设计和数据分析能力。
通过以上案例，我们可以看到小学五年级科学探究活动的丰富性和教育价值。
这些活动能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性和科学思维能力。
小学科学教学中的实验探究案例分析
小学科学教学中的实验探究案例分析实验探究是小学科学教学中不可或缺的一部分，通过实际操作和观察，帮助学生加深对科学知识的理解和应用能力的培养。
本文将对小学科学教学中的实验探究案例进行分析，探讨其在教学中的作用和意义。
一、水的沸点实验在小学科学教学中，水的沸点实验是一个常见的实验探究案例。
通过观察水是否沸腾，我们可以引导学生发现水的沸点受到气压的影响，并了解到不同海拔的地区水的沸点存在差异。
实验过程中，教师可以引导学生记录观察结果并提出问题，通过自主探究的方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
二、种子发芽实验种子发芽实验是小学科学教学中常见的生物实验案例。
通过种植不同种子并提供不同的条件，学生可以观察到不同种子的发芽率和生长情况，并分析影响种子发芽的因素。
这个实验案例既能帮助学生加深对种子生长过程的理解，又能培养学生观察和分析问题的能力。
三、光的折射实验光的折射实验是小学科学教学中的另一个重要实验案例。
通过将光线通过不同介质中，并观察光线的走向和折射现象，学生可以了解到光的传播规律和光的折射规律。
这个实验案例不仅有助于学生理解光的基本特性，还能培养学生的观察和实验设计能力。
四、电路实验电路实验是小学科学教学中的常见实验案例之一。
通过简单的电路搭建，学生可以了解到电流的流动和电的导体与绝缘体的区别。
在实验过程中，教师可以引导学生思考并提出问题，让学生自主探究电流的路径和电路的组成。
这个实验案例既能帮助学生理解电流的概念，又能培养学生的实践能力和动手能力。
五、物体的浮沉实验物体的浮沉实验是小学科学教学中常见的力学实验案例。
通过放入不同物体到水中观察其浮沉现象，学生可以了解到浮力的作用和物体的密度概念。
教师可以通过引导学生观察、记录和分析实验结果，帮助学生理解浮力原理和物体浮沉的规律。
综上所述，实验探究在小学科学教学中起着重要的作用。
通过实验探究，学生不仅可以加深对科学知识的理解，还能培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
科学探索小学科学实验教学案例分享
科学探索小学科学实验教学案例分享科学实验是小学科学教学中重要的一环，通过实验活动可以激发学生的科学兴趣，培养他们的实验动手能力和科学观察思维能力。
本文将分享一些优秀的小学科学实验教学案例，帮助教师们更好地开展科学实验教学。
1. 实验题目：风向的判断实验目的：通过实验观察和判断风向的变化，培养学生的观察能力和思维能力。
实验材料：一只塑料袋、一根长棍、一根线、几根小纸条实验步骤：1. 将一只塑料袋打开，用长棍将其固定在室外露天场地，确保塑料袋打开的一侧与地面平行。
2. 在塑料袋的另一侧固定一根线，并在线上系上几根小纸条。
3. 观察小纸条的移动方向，判断风向。
实验结果：根据小纸条的移动方向，可以判断风向。
2. 实验题目：光的折射实验目的：通过实验观察光在不同介质中的折射现象，理解光的折射规律。
实验材料：透明玻璃、钢笔、水、盆实验步骤：1. 将盆中加满水。
2. 将透明玻璃倾斜放入盆中，其中一端露出水面。
3. 用钢笔向水中倾斜的玻璃发出光线，观察光线入射和折射的位置和角度。
实验结果：当光线由空气射向水时，光线会被折射，改变方向并使玻璃中的图像产生偏移。
3. 实验题目：植物的光合作用实验目的：通过实验观察植物在不同光照条件下的光合作用情况，了解光合作用的原理。
实验材料：一个小盆、一株绿色植物、黑色塑料袋实验步骤：1. 将植物种在小盆中，确保其生长健康。
2. 封闭小盆顶部，使用黑色塑料袋将整个植物完全遮挡。
3. 观察植物在黑暗条件下的生长情况。
4. 移除黑色塑料袋，观察植物在光照条件下的生长情况。
实验结果：植物在黑暗条件下无法进行光合作用，而在光照条件下可以正常生长。
通过以上实验案例，我们可以看到学生在实验中进行观察、判断、推理和记录等过程中积累了丰富的实践经验，提高了科学思维能力和动手实验能力。
同时，教师也可以根据这些实验案例进行拓展和延伸，让学生更深入地理解科学原理。
实验活动应该注重培养学生的实践能力和科学态度，让他们通过亲身体验去发现科学的魅力。
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小学科学教学中的探究活动科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何?以探究为核心的课堂效果到底如何?事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。
因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高课堂教学的有效性。
一、材料的准备及实验的改进，是提高探究活动有效性的前提我们都知道巧妇难为无米之炊，作为科学教师来说，我们的米便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。
因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料。
实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
(材料的好坏直接影响探究实验的效果：新二小《传热比赛》传热装置、邵锋星校长《水和水蒸汽》白汽的研究实验装置。
)二、明确探究任务，提高学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。
在教学《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。
然后给每个组一个温度计，让学生观察。
在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。
在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。
课后反思，主要是在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。
所以我在另一个班上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，还要求学生关注记录表，并要求学生认真填写相应的观察记录表。
探究活动之前，指导学生认真观察记录表也是相当重要的，会直接影响探究活动的有效开展。
(上周浙江省特级教师陈曦《用橡皮筋作动力》探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，活动之前对记录表的讨论，就给我们做了很好的典范)观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。
这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。
三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。
如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。
在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。
四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。
哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。
长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。
其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。
但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。
针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度和科学探究能力。
如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。
在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。
在总结汇报阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观察更到位，实验更有效总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
小学科学教学中的探究活动小学科学课程的教学目标，重点不仅在于科学知识的获取，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
所以科学课教师更应该关注探究活动的有效性，我认为可以从以下几个方面着手。
一、有效备课备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。
如何有效备课呢?笔者认为应该做到以下几点： 1、树立备课的全局观备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。
融入学段中备课，可以更好的把握教学的度。
如：同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度不同，讲述的重点也会有所不同。
只有了解了各个学段的教学目标和重难点，才会更好的把握本课教学的度。
融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。
在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。
如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。
2、材料的准备及实验的改进实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
3、关注学生的前概念。
学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。
我采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是你知道哪些物体能自己产生热吗?听说过热胀冷缩的现象吗?能说说是怎么回事吗?等等。
根据了解的情况，我发现大多数同学听说过热胀冷缩的现象，但对于热胀冷缩是怎么回事不清楚;同时还发现部分同学对自己产生热和保温两个概念混淆，在教学中根据问卷调查，就能及时调整本单元教学的目标和重难点。
二、明确探究任务，用任务驱动学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。
在一次听课中，一位老师教《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。
然后老师给每个组一个温度计，让学生观察。
在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。
在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住'红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。
究其原因，主要是老师在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?，所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。
所以我在上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，并要求学生认真填写相应的观察记录表。
观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。
这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。
三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。
如何提高探究活动的有效性，笔者认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。
在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。
四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。
哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。
长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。
其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。
但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。
针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度和科学探究能力。
如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。
在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。
在总结汇报阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观察更到位，实验更有效五、用评价促进学生发展带领学生进行科学探究活动的目的不应仅仅停留在培养学生科学探究的能力上，更应该通过科学探究活动，培养学生良好的科学素养、学习习惯、对科学探究的认识、以及尊重他人、与人沟通、团结协作的能力等，从而让学生得以全面的发展。
如何让学生得到发展，笔者认为，在探究活动中，必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价。
评价的目的不在于甑别和选拔、而在于促进教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。
在教学中我们将评价分成教学前的评价、教学中的评价以及教学后的评价三块来进行。
教学前的评价：主要通过单元前的问卷调查了解学生的前概念。
教学中的评价：主要通过学生课堂学习评价表、学生实验观察记录情况、学生撰写的小论文、科技作品、参加科技竞赛的成绩、平时学习的态度等进行评定。