幼儿心理健康教育初探

幼儿心理健康教育初探论文摘要:幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状态的优劣将直接影响到其一生的健康成长。

然而，在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康。

健康的心理不仅是孩子智力的发展，健康成长的需要，更是他们日后生存和发展所必须的素质。

因此，培养幼儿的心理健康，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有十分重要的意义。

本文主要阐述了作者在教育教学中对幼儿进行心理健康教育的一些体会。

关键词：心理健康良好个性心育氛围成长档案身心和谐社会适应心育理念人类进入了21世纪，健康的孩子将是21世纪的宝贵资源，随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，标志着我国幼儿教育的发展进入了一个新的历史时期。

新《纲要》明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。

”因为健康的心理不仅是孩子智力发展，健康成长的需要，更是他们日后生存和发展所必须的素质。

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。

”指明幼儿期是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。

然而现今社会，大部分家庭为独生子女，就对孩子的抚育更加重视，尽一切可能保证他们全面健康成长，但是，有不少家庭和幼儿园重视孩子身体健康，而忽视了心理健康的培养，如：成人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯，就餐时会斥责幼儿，孩子就边咀嚼边流泪，殊不知消极的情绪状态是食物在人体内的消化障碍；或者成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生了恐惧心理；还有的家庭对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子变得任性骄橫、缺乏自主、自立、自理和自制能力等，这些心理卫生问题都会影响孩子心理的正常发展。

大量的研究和调查表明，当前我国幼儿的心理健康状况另人担忧，据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%；另据上海精神卫生中心对上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张，幼儿心理健康的现状不容乐观。

因此，做好幼儿的心理卫生保健，特别是在幼儿园开展幼儿心理健康教育是培育孩子具有良好心理素质和社会适应能力的一个非常重要的方面。

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发挥其身心潜能。

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础，对幼儿进行心理健康教育，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等。

本人作为一名幼儿教师，针对幼儿心理健康教育的现状，通过不断探索和实践，得出了一些粗浅的体会，以下从四方面进行阐述：1、创设良好环境，使幼儿保持积极情绪，营造心育氛围幼儿是在与环境的交互作用中学习和发展的，新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

”而幼儿园就是生态环境中学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。

幼儿园环境包括了实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境,它们按照教育目的为幼儿提供的有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等。

在布置环境时，要经常丰富，补充和更替交换设备、材料、玩具、物品以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，为幼儿园的全面发展服务，使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全，欢乐，为集体所接纳，自尊、自信，获得成功。

因此，教师必须为幼儿创设一个温馨和谐的活动环境，让他们在丰富、自由的环境中愉快的学习、生活，在获得有益知识和经验的同时，又促进心理健康的发展。

首先，是物质环境的创设。

物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，班级内的活动材料应该丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要，优美、整洁的物质环境又能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲，让他们在自由的探索中发现周围世界的奥秘。

如：小班幼儿对父母有强烈的情感依恋，与之分开时，会有或多或少的分离焦虑，表现为经常哭闹，这时我们应为幼儿准备一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子；并在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，共同营造出温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。

此外，幼儿园还应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿在自然的、社会的、规范的环境中，心里得到健康发展。

其次，是心理环境的创设。

新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境，言行举止应该成为幼儿学习的榜样”，“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。

因此，教师还要积极为幼儿构建健康的心理生活环境。

心理环境主要是指教师与孩子之间的一种平等、尊重、亲密的师生关系，和谐的师生关系需要教师及时的与幼儿进行沟通，这种师生间的沟通，能缩短老师和孩子间的距离，加深师生间的了解。

在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，从而得到一种安全的愉快的情绪体验，这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助。

同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，促进幼儿心理的健康发展。

此外，教师还应该树立起幼儿为主体的思想，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在主动参与中获得感官体验，建构自己的精神世界，产生自豪感和成就感。

最后，教师还应该加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。

俄国大教育家乌申斯基曾说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能取代的，教师的人格是事业的一切，只有人格才能影响人格的形成与发展，”教师健康的人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。

虽然，幼儿教师的工作很繁琐，经常会出现倦怠的情绪，但是，我们应该极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来，带到孩子身上，努力改善自己的个性品质和心理健康状况，用健康的心理去引导和教育好孩子。

2、在教学活动与日常生活中融合心理健康教育，渗透心育理念新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。

”幼儿健康教育的价值和幼儿的心理特点决定了教师在进行任何领域的教育时都必须把维护和促进幼儿的身心健康放在首位，因此，幼儿心理健康教育完全可以渗透与其他领域的教学中。

然而，我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教学的教育作用，而不是就事论事对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。

如：可在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；在音乐活动中培养幼儿的合群性；在美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来；也可在活动的组织形式上采用融合模式，实行“跑班制”，打破班级界限，在小、中、大班各班级间让幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿的交往场合和机会。

生活需要合群，合群性可以在生活中培养，日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻，我们可利用幼儿园的生活活动进行随机教育，设立生活角，开展编织、绣花等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

还可利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。

并经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励，同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足，使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。

此外，在活动实施后的评价中，教师首先应该以尊重孩子为原则，对孩子的活动给予较多的肯定，帮助幼儿树立学习的信心，形成对学习积极主动的情感和态度；其次，教师要善于反思，捕捉和发现幼儿行为所反映的新线索与新内容，由此生成新的活动目标与活动内容，使心理健康教育无处不在、无处不见。

3、建立成长档案，记录心育过程未来社会需要富有个性特色的创新人才，新《纲要》特别强调：“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”每个孩子都具有自身的特点，我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体幼儿的心理健康，实施个别教育。

这说明幼儿心理健康教育具有个体取向，主要是培养“健康的自我”。

但由于幼儿的发展存在差异，心理发展的特点与速度也有着较大的不同，常常表现出不同的个性倾向性，而且在对个别孩子的观察中我们经常发现，幼儿经常出现的问题，并不是智力问题，也不是道德品质问题，更多的是其自身在成长过程中碰到的一些心理问题，比如：退缩、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。

因此，对幼儿进行心理健康教育必须关注幼儿富有个性发展的过程，“成长档案”就为开展心理健康教育提供了很好的平台。

“成长档案”是对幼儿发展水平进行整体评估，依据幼儿现阶段发展现状提出预期发展目标，有针对性的开展引导和帮助，促进其发展等过程为轨迹而形成的资料。

教师可利用“成长档案”结合幼儿在某一特殊时期出现的情绪或行为问题，采用表格和文字的方式记录，分析查找原因，并依此采取合适的教育方法和策略；在记录时也可以有重点的将某一心理素质的优化过程以幼儿行为的变化的过程记录出来，这既是教育过程和效果的记录，也是幼儿富有个性的成长轨迹的记录。

如：中班幼儿学习主动性不高，教师就在“成长档案”中确立“提高幼儿学习主动性”的观察与记录。

在对幼儿学习主动性行为进行整体评估，确定预期发展目标后，制定行为记录表格，根据每个幼儿在不同时期的行为表现，分阶段以表格和文字的方式记录，表格记录的是幼儿在教师规定的几个项目中的表现（优、良、中）；文字记录的是幼儿行为描述、教师对幼儿心理分析及根据幼儿心理发展制定的解决策略等，记录的时间根据幼儿行为严重程度而定。