思维导图 研究报告-4
有关思维导图的研究报告
有关思维导图的研究报告研究报告题目：思维导图的应用与效果研究一、研究背景：思维导图是一种用来表达思维和概念的图像工具，广泛应用于知识管理、创造性思维、学习和教育等领域。
本研究旨在探讨思维导图在不同领域中的应用及其效果，为进一步推广和应用思维导图提供实证依据。
二、研究目的：1. 分析和总结思维导图在不同领域中的应用情况。
2. 评估思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域中的效果。
3. 探讨思维导图的优势和局限性。
4. 提出推广和应用思维导图的策略和建议。
三、研究方法：1. 文献综述：对相关领域的文献进行综合分析，梳理思维导图的应用情况和效果。
2. 实证研究：通过实验、访谈或问卷等方式，收集和分析思维导图的应用案例，了解其在不同领域中的效果和意见。
四、研究内容：1. 梳理思维导图的定义、原理和工具。
2. 探究思维导图在知识管理中的应用，包括知识整理、信息呈现和共享。
3. 研究思维导图在创造性思维中的应用，分析其对创意生成和创新能力的影响。
4. 调查思维导图在学习和教育中的应用情况，研究其对学习效果和教学质量的影响。
5. 分析思维导图的优势，如可视化、整合与联想能力的提升等。
6. 探讨思维导图的局限性，如使用门槛高、复杂关系的表示等问题。
五、预期结果：1. 思维导图在不同领域中的应用情况和效果的综合概述。
2. 对思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域的评估和分析。
3. 思维导图的优势和局限性的总结和探讨。
4. 推广和应用思维导图的策略和建议。
六、参考文献：(列举几篇与思维导图相关的研究文献)。
关于使用思维导图重构小学教学内容提高阅读能力的研究报告
关于使用思维导图重构小学教学内容提高阅读能力的研究报告1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的社会，阅读能力成为了一个非常重要的技能。
随着新时代教学方法的不断更新，传统的教学方式已经不能满足当前社会对阅读能力的需求。
如何有效地提高小学生的阅读能力成为了教育领域中一个备受关注的话题。
传统的教学模式通常是线性的，学生需要按照老师的思路去理解和记忆知识点。
这种模式往往让学生们感到困惑和枯燥，容易产生阅读逻辑混乱的情况。
而思维导图则可以帮助学生将知识点用图形化的方式展现出来，让学习变得更加直观和有趣。
本研究旨在探讨使用思维导图重构小学教学内容以提高学生阅读能力的效果。
通过对比实验组和对照组的阅读能力表现，来验证思维导图在小学教学中的实用性和有效性。
借助思维导图这一工具，我们希望能够为小学生的阅读能力提升提供一个新的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究的目的是探讨如何通过使用思维导图重构小学教学内容来提高学生的阅读能力。
在当前教育环境下，小学生的阅读能力越来越受到重视，但是传统的教学方法可能存在着一些不足，无法充分激发学生的学习兴趣和提升他们的阅读能力。
本研究旨在通过引入思维导图这一先进的教学工具，重新设计和调整小学教学内容的框架和结构，以期能够使学生更好地理解和吸收知识，并提高他们的阅读能力。
通过本研究的实施和结果分析，进一步验证思维导图在小学教学中的有效性，为教育教学提供新的思路和方法。
通过不断总结和思考，将研究成果推广到更广泛的教育领域，为提高学生的综合素质和能力做出积极的贡献。
1.3 研究意义教育教学领域一直致力于提升学生的阅读能力，而随着时代的发展和科技的进步，思维导图这一先进的教学工具被引入到小学教学中。
本研究旨在探讨如何通过使用思维导图来重构小学教学内容，从而提高学生的阅读能力。
这一研究对于推动小学教育的改革和创新具有重要的意义。
通过将思维导图与传统的教学方法相结合，可以帮助学生更好地理清知识结构，提高他们的思维逻辑能力和创造力。
思维导图调查研究报告
思维导图调查研究报告同学们在学习过程中经常会遇到不知道怎么去巩固和复习知识的问题，这个问题激发了我们寻找高效学习方式的热情。
由此我们开始了这个关于思维导图学习方式的研究课题。
一、通过调查研究得到了一系列结论。
（一）调查目的：调查小学生思维导图使用的效果（二）调查对象：（三）调查统计与分析：表一：学生对思维导图的使用程度是否喜欢思维导图的学习方式学生人数所占比例不喜欢 3 4.61%喜欢56 86.15%没感觉 6 9.23%从表一可以看出：有86.15%的学生在六年级语文复习课中是喜欢利用思维导图来学习的，利用这一工具激起了学生学习的兴趣。
表二：对教师使用思维导图的调查课堂上用思维导图学习的调查教师人数所占比例很好，促进理解记忆34 80.95%好，但不适应 6 14.29%不好1 2.38%不知道 1 2.38%从表二可以看出：有80.95%的教师通过使用思维导图，提高了自己的课堂教学效率，此项科研取得了很好的成效，同时也为课题的下一步研究奠定了良好的基础。
二、通过调查总结思维导图的好处:1.充分使用大脑皮层技巧，通过动手绘制思维导图激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，增强记忆力。
2.它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助理清思路。
3.反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。
4.转变学生的思维方式和学习方式，激发复习兴趣，培养学生逻辑、创造性思维和自主、合作能力, 提高学生的语文复习课堂的学习效率。
5.转变教师的教学方式，促进教师课堂教学的丰富性和有效性。
三、结论与建议作为一种新型的学习方式，能够锻炼我们的思维组织我们的逻辑。
建议大家从中获得启发，把思维导图有效运用于我们的生活学习之中。
五年级作文：《简单的研究报告》思维导图
我们一起看看修改后的片段：
在过年的时 候，中国人老是喜欢 用谐音说一样事物，为的就是 给大家沾一点喜气、讨一点吉利，在以 后的日子里顺顺利利。把“福”字倒过来贴就 是一个典型的例子。很多人家要在过年的时候往屋门上、 墙壁上、门楣上贴上大大小小的“福”字。春节贴“福”字，是 我国民间由来已久的风俗。“福”字指福气、福运，寄托了人们对幸福生 活的向往，对美好未来的祝愿。为了更充分地体现这种向往和祝愿，有的 人干脆将“福”字倒过来贴，表示“福到家了”。再如，在年 夜饭上吃鱼，表示“年年有余（鱼）”，打碎了杯子， 要叫“岁岁（碎碎）平安”。
研究报告
我来设计上网问卷调查： 1. 你上网的目的是什么？
2. 你是在家里上网，还是在网吧上网？
3. 你平均每星期上网时间为多少小时？
如果请你写一篇关于小学生参加体育锻炼情况的 调查报告，你会设计怎样的问题去进行抽样调查 呢？请写出三个。
导图展示
导图展示
根据你想写的物 品画出你自己的 导图吧
我来拟个好标题：
1.《请注意保护眼睛》（关于近视眼的研究报告。） 2.《还我们一个清洁的河流》（关于家乡环境保护的研究报告。） 3.《杜绝马路杀手 》（关于马路噪音的研究报告。） 4.《病从口入 》（关于家乡食品的研究报告。） 5.《 让我们认识台风 》（关于台风的研究报告。） 6.《读书破万卷，下笔如有神》（关于课外阅读的研究报告。）
1. 我写什么。写作之前先要进行调查，根据所进行的调查，在习 作中把调查统计的过程、结果、感受详尽地写下来。
2. 我怎样写。（1）确定自己最想调查的问题。比如小学生参加体 育锻炼的情况、小学生花压岁钱的情况，等等。（2）根据你要调 查的问题确定调查对象，调查对象可以是人，也可以是物。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
思维导图课题结题报告(通用3篇)
思维导图课题结题报告(通用3篇)思维导图课题结题报告标题：影响青少年学业压力的因素及应对措施摘要：本研究旨在探究影响青少年学业压力的因素，并提出一些应对措施。
通过对调查问卷的统计和分析，发现了家庭环境、学校压力、同学关系等因素对青少年学业压力的产生和增加起到重要作用。
针对这些影响因素，本研究提出了建立健康的家庭环境、改善学校氛围、培养良好的人际关系等应对措施，以减轻青少年学业压力。
1. 引言青少年学业压力一直是一个受到关注的问题。
面对繁重的学业任务、竞争激烈的升学环境以及高分低能的社会评价，青少年承受着巨大的心理压力。
因此，深入研究青少年学业压力的成因及应对措施对于改善他们的学业状态和保护他们的心理健康具有重要的意义。
2. 方法本研究采用问卷调查的方式，以一所中学的100名学生为研究对象，调查对象的年龄在14-18岁之间。
问卷包括家庭环境、学校压力、同学关系等方面的问题。
研究通过对问卷数据的收集和分析，总结出影响青少年学业压力的主要因素，并提出相应的应对措施。
3. 结果分析根据对问卷数据的统计和分析，我们发现家庭环境、学校压力、同学关系等因素与青少年学业压力存在一定的关联。
首先，家庭环境的不健康与学业压力呈正相关。
在这些家庭中，家长过分关注成绩，缺乏对孩子的关心和理解，给予的压力较大。
其次，学校压力也是导致学生学业压力的重要原因。
学校过多的作业任务、竞争激烈的升学压力以及不合理的教学方式都会增加学生的压力。
最后，同学关系也对学生的学业压力起到一定的影响。
同学之间的竞争和排名制度会导致学生产生焦虑和压力。
4. 应对措施为了减轻青少年学业压力，本研究提出了以下应对措施。
首先，建立健康的家庭环境。
家长要树立正确的教育观念，注重培养孩子的兴趣和发展，给予他们适当的自由和时间。
其次，学校应改善教学方式和作业布置，避免给学生过多的学业压力。
同时，学校也要关注学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持。
最后，培养良好的同学关系。
高中数学思维导图的教学应用与效果分析研究结题报告
高中数学思维导图的教学应用与效果分析研究结题报告神木市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号：SMWX080课题名称：高中数学思维导图的教学应用与效果分析研究所在单位：神木市某高中课题负责人：XXX课题参研人：XXX研究工作简述：许多高中学生反映，高中数学变得复杂、难以理解，导致畏难、不自信等消极心理。
同时，高中数学教师也提出，研究数学对于刚上高中的学生来说很困难，很多学生由于不适应高中生活的节奏以及数学研究的抽象化，出现厌学情绪。
传统的“题海战术”并没有从根本上解决问题，反而让学生的消极情绪加剧。
因此，如何改善课堂现有的问题，使学生从感性认识上升到理性认识，最终达到开启学生情商心智的目的，已成为当前数学课教学中十分重要的课题。
本研究注重理论和实践相结合，边实践边反思边总结，不断调整研究方向。
实验证明，思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预、复、笔记及小组合作研究中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
这种模式有效地解决了“一学就会，一考就错”的现象，帮助学生养成自主研究的好惯。
具体研究步骤如下：一、确立课题。
观察学生在课堂和课后研究情况，发现学生知识零散、不会思考问题、不会归类，尤其在综合性题目上，思维僵化，动不了手。
通过和学生进行沟通交流，了解学生研究数学存在的问题，与教师共同切磋探讨各种教学策略和方法，最终着手探究思维导图教学为学生寻找一种行之有效的好的研究方法，为解决问题指引方向。
二、成立课题小组，负责人组织查阅相关文献，了解思维导图的概念、特点、用途、制作方法、相关研究与应用现状，揭示思维导图在高中数学教学中的可行性与必要性。
三、选择实验班级和对比班级，设计思维导图教学案例进行教学实验并实施，探究思维导图教学的带来的优势和效果，并不断反思、调整。
在高中数学教学中，数学老师的使命不仅仅是传授知识，更要引导学生掌握数学思维方法，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
思维导图课题结题报告(通用3篇)
思维导图课题结题报告(通用3篇)第一篇: 思维导图课题结题报告（一）课题研究背景：在数学教学中我们经常遇到这样的问题：学生看懂了书，却不会做题：课堂上学生听明白了，课后又忘记了；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境又不知如何思考：教师呕心沥血将知识点整理成册，学生天天读，夜夜背，收效却不尽人意，低年级轻松拿满分的壮举到高年级成绩举步维艰的现实让学生学习数学的兴趣逐渐消失殆尽。
这样的结果究竟是怎样导致的呢？通过调查分析，我们发现产生这些问题的直接原因是学生学到的数学知识比较杂乱、零散，不系统，易忘记。
学生数学知识结构是否系统、牢固。
（1）核心概念界定思维导图：英国心理学家托尼巴赞创造。
它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
借助思维导图打造小学数学高效课堂：是指思维导图为小学数学教学提供一个有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高课堂教学的效率。
（2）国内外相关研究学术史梳理及或综述国际方面：全球已有大约2.5亿人在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域推广和运用思维导图，发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。
国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。
国内方面：国内教育界的很多教师和研究人员对思维导图的应用进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。
我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆关于思维导图应用于教学的研究也越来越多。
不久的未来，思维导图必将更加深入到教学的各个环节中去。
（3）本课题对已有研究的学术和应用价值新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。
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思维导图研究报告-4《思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究》研究报告一、选题缘由在学校高效课堂改革的背景下，大家进行了诸多探索，但在复习课教学的探索中，改革意识犹显不足，在复习课的教学中大家还是教师简单罗列知识点，习题讲练无序、重复、杂乱，忽视了复习教学目的的全面性、层次性、有效性。
复习目标定位在“理解知识、熟练各种试题类型”，各个不同阶段的复习教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。
利用思维导图进行复习教学，帮助学生运用思维导图完善知识建构，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。
因此，确定“思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究”为我们的研究课题。
二、研究内容1、思维导图概念、特点以及和物理教学的关系，促进学生创新思维发展的理论依据。
2、结合物理学科特点和已有的教学策略，将这些教学策略与思维导图工具整合，积极探索和实践，形成基于思维导图的复习教学策略。
3、结合学生利用思维导图的特点、存在的问题、物理教材编排特点，研究促进学生创新思维发展的教学设计策略。
4、个人思维导图策略。
集体思维导图策略。
三、研究思路1、课题组成员研究思维导图相关理论，掌握思维导图在中考物理复习教学中应用方法和技巧。
2、调查学生复习方法、复习效果现状并进行分析，写出调查报告。
3、调动学生使用思维导图的主动性和积极性，指导学生在物理23复习教学课堂中使用思维导图对章节知识构建知识导图，理清知识点，帮助学生构建物理习题体系，对知识进行分类复习，使学生掌握学法，培养学生的研究能力，和思维习惯。
4、在教学实践中用行动研究法探索思维导图在中考物理复习中的教学策略及模式。
在教学中，分析学生复习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性；然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，以实践检验该模式。
四、研究方法1、文献研究法。
通过文献研究思维导图工具促进学生创新思维发展的理论依据，并总结传统的教学策略，将传统的教学策略与思维导图工具整合。
2、问卷调查法。
通过问卷调查法了解学生使用思维导图工具进行研究的效果。
3、行动研究法。
实践是检验真理的标准，因此，行动研究法就是将思维导图的教学策略应用于物理学科教学中，与物理学科教学实践紧密结合。
在实际教学中，通过观察学生的反映，跟踪学生的研究情况，检验思维导图教学策略的有效性，并在实践中不断地完善这些教学策略。
4、经验总结法。
不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。
五、实施步骤（一）准备阶段：(2014年11月--2015年1月)1、研究相关文献资料，了解创新思维及思维导图教学应用的国内外研究现状，结合已有的教学策略，将思维导图与这些教学策略整合后形成思维导图教学策略。
2、调查目前我校九年级学生物理复习现状，并进行分析，写出调查报告。
243、根据调查报告和学校课改实际情况，确定研究课题，并进行分析论证。
（二）实施阶段：(2015年2月--2015年6月)1、将思维导图复习教学策略与中考物理复习教学内容结合起来，进行教学设计，课题组全体成员讨论，对教学设计进行修改完善，并在课堂教学中进行实践研究。
2、定期开展课题研究课，定期组织经验交流活动，定期测试，收集有关研究数据，根据研究实际情况，适时调整并改进研究方法和策略，撰写阶段性总结、论文、教学案例、教学反思等。
（三）总结阶段：(2015年7月--2015年8月)运用经验总结法对思维导图教学策略的应用方法进行总结，整理出“思维导图中考复习教学策略”案例集，并撰写课题总结报告。
六、预期成果1、实践性成果：主要把思维导图的成果经验不断的在今后的物理教学中推广应用。
2、理论性成果：经过实践研究，整理出“思维导图复习教学策略”的案例集、论文集；形成有效的思维导图教学模式和中考复习模式。
七、研究工作过程回顾：课题组主要分成3个阶段实施研究主要通过理论研究、课题组相互交流研究，主要从以下几方面来实施完成研究工作。
1、调查研究确定研究课题。
在2014年12月以来课题组成员通过对初三两个班物理复习情况的调查，分析得出，在复习课教学的探索中，改革意识犹显不足，在复习课的教学中大家还是教师简单罗列知识点，习题讲练无序、重复、杂乱，忽视了复习教学目的的全面性、层次性、有效性。
复习目标定位在“理解知识、熟练各种试题类型”，各个不同阶段的复习教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到25“会”的目的。
利用思维导图进行复习教学，帮助学生运用思维导图完善知识建构，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。
因此，我确定“思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究”为我的研究课题进行申报，通过自身的教学实践与反思，改进和提高初三物理复习的教学技能和复习方法。
2、上课题研修课，历练教师资质，做到理论与实践相结合。
在上研修课前，首先，课题组成员研读教材，自己进行备课，然后研讨，讨论，取长补短，形成集体备课稿，指定期中一人进行教学实践；与此同时，邀请中学理科组成员，学校领导听课，评课。
其次，进行对比反思，与自己的课比对，与别人的课比对，案例间相互比对，从中丰富自己的教法和经验，找到绘制思维导图的策略，总结经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进课堂复习教学的方法和策略。
3、课题组教师组成探讨小沙龙，常聚在一起讨论课堂复习经验与不足，探讨在物理复习教学中遇到的一些问题，形成良好的理论氛围。
不断改进初三物理复习利用思维导图的技能和方法，有效形成学生良好的思维习惯和思维方法，提高教师的复习课的教学技能，从而提高教学质量。
4、通过实验班和非实验班两个班的课堂教学过程、成绩进行对比，总结取得的利用思维导图进行中考物理复习的教学方法，形成行之有效“学生课前绘制思维导图—课堂上师生有效理清知识结构和题型结构—课后轻松复习”的利用思维导图进行中考物理复习模式，并全面推广。
八、取得的成果(一)、实践性成果在物理复习课的教学过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新26的研究方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：1、以思维导图引导学生进行有效复习，提高了物理中考复习的效率和质量。
在中考物理复习中，我首先让让学生用思维导图制订复习计划。
我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，避免了以前很多同学都做过复习计划，以做流水账的形式，没有清楚的流程，不能使计划一目了然，而思维导图做出的计划便于实行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体。
其次，让学生用思维导图整理复习提纲。
我在进行复习课的教学设计时，先教会学生画思维导图的基本方法，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。
目的是让学生成为研究的主体，在老师的引导下，对所要研究的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
学生由于多方面的原因没有使用思维导图的习惯，有些学生根本就不知道这样一种研究方法，我们老师在课堂上积极指导、引导学生画思维导图。
采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面研究中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层，从而节约了时间，提高了效率。
第三，建立系统完整的知识框架体系，对研究的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。
利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以27根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
2、采取“思维导图”进行互动式教学，促进师生间的交流与沟通。
制作思维导图的过程是一个相互研究和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。
有效的交流是最好的最有效的研究，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，建立研究型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同研究、成长、进步与发展。
有利于学校作为一个整体素质的发展和提高。
而我们平时让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。
而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。
然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。
在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生研究的主观能动性和创造天赋。
在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成研究任务的过程中所遇到的问题。
这样既可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的研究计划从而做出合理的安排，充分发挥了教师的主导作用，促进了师生之间的交流3、采用“思维导图”进行中考物理复习，既能关注整体，又能关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教。
发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。
通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，28从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。
从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
4.实现了以思维导图为主轴的教学设计有效的与教学资源的融合。
思维导图可以有效地辅助教学设计过程。
教师在利用思维导图进行教学设计时，把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。
每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。
这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。
这会地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。
(二)、理论性成果通过几个月的中考物理复习教学实践，通过课题组及一些锐意改革课堂教学的仁人志士共同的不断地实践—交流—总结—实践，反复地进行研究推敲，初步形成“学生课前绘制思维导图—课堂上利用导图建构知识框架—课后导图巩固”的中考物理复习教学模式，并全面推广。