《统编教材主题单元整合教学策略》ppt
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略林河滨
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略林河滨发布时间：2023-06-15T05:36:37.864Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：林河滨[导读] 统编版小学语文教材在进行单元内容编排时，多是按照“语文要素”与“人文主题”双线结构进行内容编排，这就使得小学语文单元内容具有明显整体性。
这也要求教师在开展教学活动时，应具备整体意识，增加对单元整合的重视，以有效落实单元整体化教学。
鉴于此，文章就新课标下小学语文大单元整合的意义入手分析，并结合教学经验，对小学语文大单元整合教学的开展策略进行了分析，供同仁参考。
惠安县后西小学摘要：统编版小学语文教材在进行单元内容编排时，多是按照“语文要素”与“人文主题”双线结构进行内容编排，这就使得小学语文单元内容具有明显整体性。
这也要求教师在开展教学活动时，应具备整体意识，增加对单元整合的重视，以有效落实单元整体化教学。
鉴于此，文章就新课标下小学语文大单元整合的意义入手分析，并结合教学经验，对小学语文大单元整合教学的开展策略进行了分析，供同仁参考。
关键词：小学语文；语文教学；大单元整合教学；新课标统编版小学语文教材中单元教学内容双线编排特点，明显提升了单元内容的整体性。
这一特点不仅提高了对学生学习方法、能力及习惯的要求，同时也表示传统“教一遍备一课”的教材处理方式已经不能满足需求，这也对教师自身的教学能力水平提出了更高要求，需要教师根据跟随教学改革进程，与时俱进地提升自身的教学能力，改变教学方法，并从“要见数目，更见森林”的理念出发，对小学语文教学方法进行调整，以充分落实以单元为单位的教学活动，让语文教学更有活力、更加高效。
一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的意义大单元整合教学是小学语文教学改革的重要方向，特别是统编版教材的编排特点，更是为大单元整合教学活动的开展提供了有力支持。
新课标下落实小学语文大单元整合教学其意义重大，具体体现在以下两个方面：第一，有利于发展学生学科核心素养。
核心素养下小学语文统编教材单元主题阅读教学策略研究
小学教育2020年第7期教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。
在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。
为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。
一、精选主题，激发学生的阅读兴趣在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。
教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。
在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。
这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。
例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。
二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。
备课要有全局意识，不能备一课是一课。
在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。
然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。
三、根据每课时目标的特点，设计不同课型“最好的设计，是以终为始。
”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。
部编版七年级语文上册对单元整合教学的一点思考——以七上第二单元为例课件
生活日记序列
运用象征手法，写一段歌颂母爱（父爱、师爱）的文字。 （《散文诗两首》课后作业）
学了《咏雪》后，相信你被东晋谢家诗书簪缨之门的家学氛 围所陶醉，请你把《咏雪》改成一则小短文，建议可以增加的内 容：⑴谢安给小辈讲学时其乐融融的场景。⑵反应谢安、谢朗、 谢道韫性情的典型细节。（《世说新语》二则作业》）
上面……我不宁的心绪散尽了！
雨打红莲，荷叶护莲。“慢慢地倾侧”“正覆盖”像一个艺 术慢镜头，形象地表现荷叶对红莲的荫蔽。联想到人生路上 充满风雨坎坷，母亲就是孩子的心灵庇护，是保护自己度过 人生路上坎坷与磨难的人。
品读标点的细节
你到哪里去了，你这坏孩子？
你这坏孩子，你到哪里去了？
你到哪里去了？你这坏孩子！ 你到哪里去了，你这个孩子？
单元目标设计
知识目标：1.学习记事的两种基本方法：写清楚（完整）
和写典型。2.品读语言，学习从深沉含蓄的细节中表达感情 的手法。
能力目标：1.继续学习朗读，把握感情、语气、语调。2.通 过写生活日记，化间接经验为直接经验，初步掌握记事和写 细节描写的方法。
育人目标：感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富 自己的情感体验，珍爱亲情，守护亲情。
听读课文，根据事件的发展特点扩充标题
伏 春天到了，母亲不愿漫步，“我”建议她多走走。
起 母亲听从我的话，我们一家三代四口在田野上温馨的漫步。
伏 后来产生分歧，“我”感到了选择的艰巨。
起 母亲做出让步，“我”背着母亲，妻子背着“儿子”，我们在小
路上愉快地漫步。
阅读启示 给生活制造波涛，把情节写得曲折，让文章 更具可读性。
母亲啊！你是路灯，我是夜行的迷路人。夜航时，除了你， 谁是我在迷途中的指引？（刘轩嘉）
初中语文教材单元整合的课堂教学策略
周刊58教学创新|实践创新摘 要：在新课程深入改革的背景下，教师应结合《新课程标准》及时代发展要求，及时调整教学理念，整合单元教学内容，对教材进行“再度开发”，推进“以篇为例、以点带面”的教学模式，实现高效的课堂教学。
在实际教学中，教师应对教材编辑人员意图有充分的了解，给学生构建灵活、多样的教学课堂，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和语文素养。
下面，本文将进一步对初中语文教材单元整合的课堂教学策略进行探讨。
关键词：初中语文；教材单元整合；课堂教学策略在系统学科中，普遍认为每个机体和客观事物都由多个部分组成，相互作用和影响，整体功能远远超过部分总和。
《语文课程标准》指出，语文教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，重视课程资源的开发与利用，整合好教学资源内容，创建高效保证教学活动顺利开展，提高学生综合素养。
当今时代，许多教育专家都提出“得一、明确教材编写意图，改革创新教学模式部编版初中语文教材，以主题单元为编排依据。
作为一个调动学生的积极性。
只是在此过程中，二、科学设计教学单元，激发学生学习兴趣教师在备课中，应该树立全局意识，对教材内容深入解读，整体形成单元内容，重点设计单元整体，中，可以做到触类旁通，举一反三，无需教师重复讲解，便于学生养成良好的学习习惯。
单元整合教学的核心问题在于，教师应科学处理教与学之间的关系。
在实际教学中，为了保证教学工作顺利进行，应从以下几个方面进行。
首先，掌握知识规律。
初中语文教材各个单元规划的教学内容各不相同，写法也存在差异，但是在篇与篇之间存在一定共同性。
教师在开展教学工作时，如果可以发现共性内容，可以寻找教学规律。
在教学中，教师应引导学生自主学习，寻找知识规律性，这样学生才能做到触类旁通，对其他文章写作手法和特点有所了解，以提高学生学习水平。
其次，注重学生自主学习。
初中阶段学生有着独特学习思维，教师在教学中，应让学生掌握知识规律性，提出具体教学要求，让学生独立学习和探讨。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下第四单元教学为例
统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下第四单元教学为例统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题。
下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所思所想潦草成文,呈于各位方家。
一、缘木求鱼,教学路径发生偏移统编三下第四单元的单元导读提示了语文要素:“观察事物的变化, 把实验过程写清楚”。
这一语文要素属于习作范畴,与其对应的教学内容为第14 课《蜜蜂》和单元习作《我做了一项小实验》。
基于以上单元目标与教学内容的对应性解读,《蜜蜂》一课的教学当肩负起“指向写作”“指向表达”的教学使命,要引导学生从中领悟法布尔是如何把验证蜜蜂辨认方向的“实验过程写清楚的”。
可有的教师还是将其作为常规的阅读文本来教学,甚至将读懂法布尔的治学严谨作为教学的重心,这样教学路径就与教学目标发生了偏移,缘木求鱼,南辕北辙,怎么可能抵达语文素养的彼岸呢?解决策略:深入解读,准确把握没有对单元教材从整体上的准确把握,没有对编写意图的准确理解,就不可能让课堂教学直指目标。
为此,笔者建议,研读教材应深入透彻,解读文本宜广泛借鉴,让自己的教学理性起来。
第一,参考教师用书。
无论哪个版本的教学用书,都是教学专家或名师对现行教材的一种解读、认识或设计。
用好教学用书,有利于理解教材的编写目的与教学内容的内在逻辑,有利于理解教材在整个知识体系中的地位和作用,有利于对单元语文要素的把握,有利于对教材内容与语文要素之间对应性关系的甄别与判断……因为,只有站在巨人的肩膀上,才能看得更远,看得更清。
第二,钻研课后习题。
课后习题设计体现了教材编写者对知识点或语文能力训练的要求,习题内容要在教学中重点落实,要在随文学习中确保语文要素的落地,将这些课后习题当作必选动作融化到每一个教学板块之中。
以《蜜蜂》一课为例,课后第一题“默读课文,把下面的图表补充完整”,即为编者为落实单元“把实验过程写清楚”搭建的教学路径与支架。
小学语文单元整合教学策略初探
小教园地小学语文单元整合教学策略初探■陈红岩摘要：统编版教材以“主题单元”进行编排，但大部分老师在教学时依然是以“篇”为单位，其教学缺乏整体性和系统性。
针对这一现象，笔者试图通过小学语文单元整合教学策略研究，纵观整个单元的内容编排，在准确把握课文内在联系的基础上，对单元进行有效整合。
让层次不同能力不一的学生都能得到发展，让学生自主阅读能力得到提高，语文综合素养得到提升。
关键词：小学语文；单元整合；教学策略；能力提升《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”丁文广先生在《语文课程整合浅论》中提出：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。
”多年来，我们一直在思考语文课堂教学的改革，希望提高语文教学效率，提高学生语文综合素养。
目前使用的统编版教材以“主题单元”进行编排，这样的编排符合课程标准的指导思想。
然而，小学一线语文教师仍然把教材作为教学的全部，以“篇”为单位，从字、词、句的讲解到思想内容再到写作特点，逐字逐句事无巨细地详细讲解，把课文搞得支离破碎，学生学习兴趣荡然无存。
这样的语文教学，讲授的知识点也是零星杂乱的，学生掌握的知识也是不成系统的。
这必然导致学生整体思维能力的缺乏。
针对目前这一现象，笔者进行了小学语文单元整合教学策略研究，从教学实际出发，对单元内容进行整合，提出单元整合的六种策略。
当然，在教育教学实践中，教师要根据实际情况不断调整和完善教学策略，使教学策略更好地服务于教学。
这些策略根据学段的不同有所侧重，低段侧重生字整合和朗读训练，中高段重视内容理解和表达领悟。
生字整合，识字训练：单元生字整合是指将本单元要学习的生字分类整理，找出共同点，偏旁相同、结构相同、意义有关联或者是形近字同音字，帮助学生牢记生字。
字词教学主要分为生字、多音字、成语三部分。
将单元的生字、多音字、成语归纳在一起，采取小组合作的形式，自由读、同桌互读、带读、说说识字方法、造句、听写等方式，达到会认、会写、会用的目的。
语文新课标背景下：“学习任务群”与单元整合教学策略及实例
语文新课标背景下：“学习任务群”与单元整合教学策略及实例新课标提出："义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
”本文以统编版四下第三单元为例浅谈基于学习任务群的主题单元整合教学。
一、“学习任务群”与单元整合教学(一)单元整体设计统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕着此项教学任务制定计划，实施教学。
统编版教材不再是以单一文本为核心的课文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，进行统筹教学。
(二)学习任务群整合教学之前，教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
二、单元学习任务四年级下册第三单元是综合性学习单元，我们可以直接用综合性学习的主题作为学习任务群的主题——"轻扣诗歌大门",开展听说读写与探究的语文综合实践活动。
这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。
走近诗歌活动1:了解诗调——知特点活动2:体会诗情——会赏析活动3:收集诗性——会积累走进诗歌活动4:培养诗心——会想象活动5:激发诗兴——会创作活动6:拓展诗蕴——会推荐走浸诗歌活动7:汇聚诗风——会创编活动8:弥散诗韵——会展示三、单元学习目标围绕大概念，将“轻叩诗歌大门”单元学习目标确定为：(一)知道1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。
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参 类学
作业拓展
1.作业：交流平台，初试身手
用方法
类学
参
作业拓展
延伸类学
开展“作家铁凝主题.整合阅读群”的泛读加单 本的精读阅读课，对作家的语言特点能通过广泛 深入的研究，熏陶吸收。
用方法
雨后场景——宁静
下雨——欣喜无比
渴望下 雨，渴 望穿雨 衣
悟方法：心理、动作、语言、场景、神态 写体会 读段落
二、悟“盼”细品
引导学 习第一 件事例
合作学 习第二 件事例
自主学 习第三 件事例
教方法
迁方法
用方法
类学
参
类：1.很多相似事物的综合：种～。～群。～别。～书。分～。人～。
2.相似，好像：～似。～同。
壹 全局
1、与编者对话。 2、作者的立意
3、文本的特点 4、学生的特点
5、教材的整合 6、教者的思考
贰 细节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、思教学目标 2、思教学重点
3、思教学难点
4、思教学准备 5、思教学课时
6、思教学过程
贰 细节
精选教学内容。
贰 细节
第1课时
一、解“盼”导入 二、悟“盼”细品 三、学“盼”类学
二、悟“盼”细品
引导学 习第一 件事例
合作学 习第二 件事例
自主学 习第三 件事例
小结
盼下雨
体会
方法
读段落
合作学习
雨前场景
体会
方法
雨中场景
雨后场景
分角色朗读第5—15自然段。
找出“我”的语言反复研读，说说你从中体会到了什么？
人物的语言描写来突出“盼”。
雨衣——喜爱无比
雨前场景——开心
盼 盼下雨 雨中场景——担心
统编教材主题单元整合教学策略
“主题单元教学” 是在小学语文教学中实施的 一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘 考虑的教学。《盼》是统编小学语文教材第十 一册“习作单元”主题一篇精读课文。下面我从： 全局.细节.类学。谈一谈对这一课的教学思考。
目录
壹
全局
贰
细节
叁
类学
读懂教材要有“全局”意识。努力做好：作者、编者、学生、教者四者之间的对话。