对教材的反思与重构
(二)整体梳理及重构教学内容-定义说明解析
（二）整体梳理及重构教学内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学内容的整体梳理和重构在教育领域中具有重要的意义。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教学内容往往难以满足现代学生的学习需求。
因此，对教学内容进行整体梳理和重构，以适应时代发展的需要，提高教学质量，对于学生的学习效果和综合素质的提升具有积极的意义。
本章将全面分析现有教学内容存在的问题，并进一步探讨整体梳理和重构的必要性和目标。
通过对教学内容的分析和分类，去除冗余和过时的内容，添加新的关键内容，以及调整和优化教学顺序，我们将为学生提供更加科学、丰富和全面的教学内容，促进他们的全面发展和学习能力的提升。
本章的结论部分将总结整体梳理和重构的过程，并分析教学内容的改进效果以及对学生学习的影响。
最后，我们将展望未来教学内容的发展趋势，探讨在新时代的背景下如何进一步提升教学内容的质量和适应性，以更好地培养学生的创新能力和实践能力。
通过本章的研究，我们将对教学内容的整体梳理和重构有更加深入的理解，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
同时，也将为教育工作者提供一定的指导和启示，引导他们更好地进行教学内容的设计和实施，以推动教育事业的不断发展和进步。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文将从整体梳理与重构教学内容的角度出发，展开论述。
文章分为四个主要部分：引言、整体梳理、重构教学内容和结论。
引言部分概述了本文要探讨的主题以及文章的结构和目的。
首先，文章将通过现状分析来介绍当前教学内容面临的问题。
随后，论文重点讨论了为什么有必要对教学内容进行重构，并明确了重构的目标。
在整体梳理部分，我们将详细分析和分类现有的教学内容，并通过去除冗余和过时内容、添加新的关键内容以及调整和优化教学顺序，对教学内容进行重构。
最后，在结论部分，我们将总结重构的整个过程，并评估重构后教学内容的改进效果以及对学生学习的影响。
同时，还将对未来发展进行展望，探讨教学内容可能的发展方向。
民族传统体育概论：反思与重构——一份对教材内容的研究
谈初中物理教学内容重构
谈初中物理教学内容重构作者：陈东平来源：《新课程·上旬》2013年第06期初中物理教师，要与时俱进，不断反思，不断学习，要重构教学内容，把教材的内容进行再加工，形成适合课堂的教学内容，培养学生的能力，绝不能照本宣科。
在教学过程中，重构教学内容，我从以下两个方面做起。
一、优化课堂教学的内容1.对教材内容进行整合在教学设计时，我熟悉教材的整个章节内容，整体分析每一节课的教学侧重点，挖掘教材中课课关联的知识点，这样，就灵活处理了教材内容，整合了教学内容。
2.对教材内容进行调整教材内容在安排方面是一个系统的，但是，在具体教学中，有时不利于教师由浅入深地教学，或者不利于学生对新知识的掌握。
为此，教材内容的教学顺序要调整改变一下。
例如，“透镜成像”单元的顺序是：介绍透镜、透镜对光线的作用，探究性实验、透镜的应用。
如果就是按这一顺序上课，教学的效果不是很好，尤其是教材内容偏多，学生阅读有困难，教师讲授完作用实验后，再讲应用，就有点凌乱。
因此，我把探究性实验调整到最后一节。
整个单元课程分为三部分：（1）透镜的知识和对光线的作用；（2）透镜的应用；（3）透镜的实验。
调整后，教学思路就清晰，学习目标也明确了。
学生在明确认识透镜后，就很快掌握了其作用。
然后再了解其应用，学生就可以巩固透镜知识。
最后，教师提供透镜实验器材，让学生动手做实验，并总结。
整个章节的内容上完后，学生再完成课后练习，学习效果就很好了。
3.对教材内容进行补充我根据教材提炼成自己的教学内容，不仅改变了教学的顺序，更重要的是改变了自己的教学理念。
课堂上，教师主导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
同时，根据学生的实际，寻找背景资料，选择典型例题，辅助实验演示，给学生创造探究学习的条件。
例如，《光现象》一节，讲到光的反射时，我就展示相关的PPT，要求学生联系实际，补充教学内容。
让学生举例说明光的反射作用对我们生活、生产的利与弊。
学生通过探究结果：（1）利：用平面镜观察面容；物体大多数是由于物体反射光进入我们的眼睛；（2）弊：黑板人反光；高楼的玻璃幕墙、釉面砖墙反光造成光污染。
教材评价功能工具理性取向的反思与重构--基于对近20年来南京幼儿教材的文本分析
教材评价功能工具理性取向的反思与重构--基于对近20年来
南京幼儿教材的文本分析
吕文超
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】“工具理性”致力于追求事物的最大功效，为人的某种功利目的的实现服务。
本文通过分析近20年来南京幼儿教材的价值导向、教材结构、教材主语，发现幼儿教材评价功能呈工具理性取向。
在某种意义上，教材评价功能的工具理性取向会促使幼儿教师教学“惰性”的生长，影响幼儿园教学质量的提高。
为此，笔者通过分析教材文本，透视教材评价功能工具理性取向的表象，探寻问题本质，以期对教材评价功能工具理性取向进行合理化重构。
【总页数】4页(P81-84)
【作者】吕文超
【作者单位】江苏南京市栖霞区第一实验幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.教材评价功能工具理性取向的反思与探究——基于对近二十年来南京市幼儿教材的文本分析 [J], 吕文超
2.估算在小学数学教材中的编写与启示——基于人教版、西师版和北师大版教材文
本分析 [J], 李长毅;张彦春;孙卫红;宋乃庆
3.近三十年我国幼儿文学活动教材文本分析 [J], 张娜
4.发掘数学教材的评价功能——对美国加州小学数学教材的分析与启示 [J], 霍雨佳;黄翔
5.近三十年我国幼儿文学活动教材文本分析 [J], 张娜;
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反思与重构 后现代主义对教育的影响教育管理
反思与重构后现代主义对教育的影响教育管理反思与重构：后现代主义对教育管理的影响导言后现代主义作为一种重要的思潮，对于教育管理领域的影响不可小觑。
本文将探讨后现代主义对教育管理的影响，并提出相应的反思与重构观点，以期提升教育管理的质量与效能。
一、后现代主义对教育管理的挑战1.1 片面的知识权威后现代主义对教育管理挑战的一个重要方面是对片面的知识权威的质疑。
传统的教育管理往往将知识视为权威，教师被赋予了过多的权力，而学生则被剥夺了自主学习的机会。
后现代主义提倡的反权威主义观念认为，知识应该是多元的、开放的，并且应该由学生主动参与构建。
这对教育管理提出了新的挑战，需要转变传统的管理方式，更加注重学生的参与和主动性。
1.2 唯一真理的消解后现代主义的另一个重要观点是对唯一真理的消解。
传统的教育管理往往将知识传递为一种固定、确定的事物，培养学生接受唯一正确答案的思维习惯。
然而，后现代主义认为真理是多元的、相对的，并且常常被社会、文化和历史背景所影响。
这对教育管理提出了新的要求，需要培养学生的批判思维和适应变化的能力，使其能够应对多样化的知识和观念。
1.3 变革的价值观后现代主义对教育管理提出了对变革的价值观的挑战。
传统的教育管理往往对变革持保守态度，重视维持现有秩序和传统价值观。
然而，后现代主义鼓励对现有秩序的怀疑，并主张持续不断的变革。
这对教育管理意味着必须更加开放和灵活，教育管理者需要积极推动创新和变革，以适应社会的发展和变化。
二、反思与重构：提升教育管理的质量与效能2.1 推动学生主动参与教育管理者应该重视学生的主动性和参与度，鼓励学生发挥自身的优势和潜能。
他们应该提供多样化的学习机会和资源，鼓励学生探索和发展自己的兴趣和特长。
此外，教育管理者还要注重与学生的互动和沟通，及时了解学生的需求和反馈，以便更好地满足他们的学习需求。
2.2 培养批判思维和适应能力教育管理者应该注重培养学生的批判思维和适应能力，使其能够理解和评估不同的观点和知识，同时也能够适应社会的变化和发展。
中小学课堂教学评价的反思和框架重构
注重学生的参与和反馈
01
02
03
激发学生参与热情
通过多样化的评价方式， 如小组合作、角色扮演等， 激发学生的参与热情，提 高其学习积极性。
Байду номын сангаас
收集学生反馈意见
通过问卷调查、座谈会等 方式，收集学生对课堂教 学的意见和建议，了解学 生的学习需求。
评价标准过于单一
总结词
标准一刀切
详细描述
目前中小学课堂教学评价的标准过于单一，缺乏针对不同学科、不同年级、不同 学生的个性化评价标准。一刀切的标准无法全面反映教师的教学水平和学生的实 际需求。
评价方法不够科学
总结词
方法欠科学性
详细描述
现有的中小学课堂教学评价方法往往缺乏科学性，过于依赖主观评价和量化指标，导致评价结果失真。科学的评 价方法应该综合运用定性和定量评价，客观反映教学实际情况。
评价结果的应用不足
总结词
结果应用不到位
详细描述
中小学课堂教学评价的结果往往没有得到充分应用，评价结果对教学改进的指导作用有限。应加强评 价结果的应用，将评价结果与教师培训、教学改进和学生个人发展紧密结合。
02
中小学课堂教学评价的理 论基础
发展性评价理论
发展性评价理论强调评价的发展功能 ，认为评价不仅是对学生学习成果的 评定，更是促进教师专业发展和提高 教学质量的重要手段。
中小学课堂教学评价的反思 和框架重构
目录
• 中小学课堂教学评价的现状与问题 • 中小学课堂教学评价的理论基础 • 中小学课堂教学评价的框架重构 • 中小学课堂教学评价的实施策略 • 中小学课堂教学评价的未来展望
新时期中国文学史的反思与重构
新时期中国文学史的反思与重构文学作为一个国家文化的重要组成部分，一直在中国文化中具有重要地位。
而随着历史的发展，中国的文学也在不断地变革和发展。
在新时期，我们需要对中国文学史进行反思和重构，以更好地把握中国文学的历史脉搏和未来方向。
一、反思中国文学史中国的文学历史可以追溯到古代，其源远流长，其文学作品一直以丰富多样、充满灵性的特点著称。
然而，长期以来，中国的文学都受到了政治、社会等方面的影响。
加之各种历史事件的发生，中国的文学发展也发生了一些剧烈的变化，其中尤以文化大革命的影响最为深刻。
文化大革命的发生，使中国的文学生态发生了重大的变化。
在那个特殊的时期，文学成为了工具，成为了政治斗争的工具。
文学理论受到了极大的压抑，文学作品也遭到了残酷的批判和审查。
这使得文学的产生和发展受到了极大的限制，也使得文学在当时的中国社会中失去了其原本应有的价值。
由于历史的原因，中国的文学史在一段时间内受到了一定程度的扭曲，出现了一些错误的评价和理解。
在新的时代，我们需要对中国文学史进行反思，以恢复真实的历史面貌。
首先，我们需要摆脱过去对文学的陈旧理解，去除那些不合时宜的价值观，重新审视文学，更加关注其美学内涵、文化价值和人类情感。
二、重构中国文学史在回顾文学历史的同时，我们也需要在新的时代下重新构建文学的未来。
中国的文学作为一种精神文化产物，需具有相应的文化特色和独特的价值感。
而当今时代所处的发展背景和价值观念已经发生了很大变化，中国的文学也应该在思想、形态、内容上有所创新、有所突破。
首先，我们应该培养和催生全新的文学力量。
新时代需要新的人才，而在文学方面，我们也应该重点关注新一代作家、艺术家的培养和发展。
我们应该为他们提供充分的创作空间和机会，让他们能够更加自由、更加大胆地思考和表达。
此外，在文学的内容和形式上，我们也需要有所创新和突破。
传统文学形式和题材已经无法满足当代人的需求，因此我们需要在文学的形式和内容上进行重新塑造。
对一节“优质课”的反思与重构
随机应 变 ，不生 搬硬 套教 案 ，注
费尽 心 力 地 练 着 。 大部 分孩 子 怎
彬 … …
么也 做 不 起 来 这 个 动 作 ， 即 使 做
（ 同济大学体育教学部 ２０９ ） ００２
起 来 了 ， 也 是 错 误 动 作 ， 而 小 王
按 照公开 课 教学 内容 的安 排 ，我 和 孩子 们一 起 “ 演” 了一堂 精 表
彩 的 篮 球 优质 课 。 课 后 ， 我 的ห้องสมุดไป่ตู้这 节 公 开 课 得
到 了领 导和 同事表 扬 ，表 面上我 的 “ 进 问运 球 教 学 ” 是 成 功 行
了 ， 但 我 知 道 这 只 是 “ 假 的 虚 繁 荣 ” ，在 课 堂 这 块 “ 地 ” 活 上 ， 我 只 瞄 准 着 教 学 内 容 ， 守 住课 前 的预设 ，没 有注 重课 堂教 学 的生成 ， “ 了上篮 球课 而去 为 上课 ” ，为 了 “ 质课 ”而 努力 优 着 ……再 回首那 节跨 越 式跳 高 的
对 一节 “ 优质课 ’ ’的
反思与重构
文／ 志欢 袁
一
、
． ． 一 反 思一 节所谓 的 “ 优质 我 来不 及思 考其 为什 么 了 ，只 能
… … … 一 一 … … … … … … … … ～
杆 动作 吗？ 虽然 没有 优秀 运动 员 这份任务表和健身记录表 已经在 不 做 得那 么标 准 ，但是对 于 小学 五 断改进和更新中使用 了２ 多年。可 Ｏ 年 级 的 学 生 来 说 已经 很 了不 起 见 ， 一 线 体 育 教 师 要 做 好 科 学 研 了。” 不知 不觉 我的 思绪 又 回到 究 ，方法的掌握至关重要 ，其 中更 了那样 的场景 。 需 要 的 是 能够 创 造 性 的 制 作 出可 行 【 头 回 放 】 在 那 节跨 越 式 镜 的教 学 工 具 。 跳 高 的课 堂 上 ， 我 费 尽 力 气 的 讲 参考文献 ： …李凌姝 ． 让孩子成为运动的主人 ［． Ｊ ］
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对教材的反思与重构Reflection and reconstruction of teaching materials
对教材的反思与重构
审视我们今天的课堂：
——品德教育理解的肤浅化
——社会知识的灌输化
——教学活动的形式化
对教材的反思：
——合适吗？
——是这样吗？
——有价值吗？
我们的因应策略：
——让信息帮助学生形成观点
——回归真实的生活
——寻求生活智慧
对课堂的重构：
一、明确课程新的教学观念
新的教学观念一：寻求价值
新课程标准的特点在于：品德培养回归生活；关注儿童现实生活；积极引导儿童的发展；情感、态度、行为习惯与知识、技能培养的内在统一；倡导自主、探索性学习。
——鲁洁向中央有关部门汇报语
杜威“直接道德教学”困局论
——只能帮助学生形成关于道德的观念，不能形成“道德观念”。
——能够影响行为，使行为有所改进和改善道德关念的教育效果只有通过学校整体生活才能获得，直接道德教学的影响是少的、微弱的。
解决困局的思路
——德育课程必须解决好两个问题：其一是重建于其它课程和教育活动的联系；其二是重建与儿童生活的联系。
德育课程如果能将学校生活中的突出的、有代表性的问题纳入到自身结构之中，起到一种反思与整理学校生活的作用。
其价值就体现在这里了。
是什么？为什么？怎么样？——所持的价值取向是一种“理论态度”，而生活中的道德却是一种实践态度，是与生活融为一体的完整的生命表现。
在这种品德教育的过程中，学生学到的不是沉甸甸的生活与道德智慧，而是枯萎的道德语言符号和知识气泡。
课程价值取向的转变实际上就是由培养研究道德的理论态度转向践行道德的实践态度。
这种转向要求德育课程不能将道德视为与儿童生活无关的学习和研究的对象，而是将道德视为生活的构成性因素，引导儿童通过对自己生活经验的整理、反思与丰富，在课程生活与整体生活的互动与融合中成为一个有道德的人。
新的教学观念二：回归生活
德育课程与儿童生活的关系：不能涵盖儿童的整体生活，但力求反映儿童的
整体生活。
教学只是为儿童整理、反思与拓展自己的生活提供一个范例。
以及对未来生活进行规划与展望。
我们关注的既应包括品德教育，也应包括生活指导和科学知识学习。
传统的教材一般是按学科知识或道德规范体系的逻辑来编写。
以这样的方式建构的教材虽然看似有较为严密的逻辑体系，但是与儿童的生活却是不相关联的。
教材如何成为教师教的拐杖又不束缚教师的手脚？如何使教材成为儿童进
行思想与情感活动的话题和范例而又不封闭其思想和情感的开放性。
儿童的真实生活与儿童生活的空壳化倾向：一些儿童的生活经验非常单一、贫乏，他们的生活经验仅局限于学校和家庭的生活经验，就是家庭生活经验也以学习经验为主，在学校以外，与他人包括同龄伙伴的交往很少。
这种状况一方面是由于应试教育造成的：应试教育将儿童的丰富多彩的生活缩减为单一的学习生活，导致儿童生活的贫血化和空壳化；另一方面，也是由于现代社会人际关系淡漠，人与人之间戒备心理比较严重，父母不原意子女与其他儿童交往。
回归生活我们既不能脱离儿童的这一生活现实，否则课程学习与教学就不能唤起儿童的生活经验，儿童就会用空壳化的语言来应付课程学习与课堂教学；又不能迁就儿童的这种生活现实，否则就有加剧儿童生活空壳化的负面作用，无法改变这种畸形生活，无法使他们回归到真实的生活之中。
二、厘清课堂教学指导思想
生活化的指导思想
1．以真实的生活来促进真实的学习过程；
2．以普通的生活为主；
3．以日常生活为主；
4．以今天的生活为主。
活动化的指导思想
从外动走向内活，从而更有质量的学习，更富智慧的成长。
——发展思维是任何一门学科教学的基础目标；
——教学内容的选择与处理要充分发掘其内在智力因素；
——教学活动设计要有思维展开和向深度推进的意图。
三、构建“生活课堂”教学模式；
生活事件
儿童在成长历程中可能遇到的各种具有普遍意义的社会生活与品德发展的问题，弄清儿童每一阶段的所思所想、所感所惑、所欲所求，在此基础上生成、设定单元和课文教育主题。
之所以选取生活事件来体现生活的逻辑，是因为我们认为生活事件是儿童的生活的真实体现；生活事件本身是综合的，能够贯通生活中的所有领域和要素；生活事件是儿童的；我们所选取的生活事件是典型的、有教育意义的事件，因而对儿童过去的生活来说是由意义的，更重要的是这些生活事件对儿童现在的生活和将来的生活来说也是有异议的；它们是促进儿童整理、反思、拓展自己生活经验进而创造更好生活的话题和范例。
四、探索“对话式”课堂教学方法；
探索“对话式”课堂教学方法
——对话教学
——体验式学习
五、尝试“问题解决”评价策略；
一道数学题的启示
尝试“问题解决”评价策略
六、关于教学细节的几点建议。
从上节课开始
向“一英里”深迈进
在最需要处介入
让教育不留痕迹
可以在这输入你的名字
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