中高职一体化人才培养模式下的教学质量监控体系构建
中高职一体化人才培养模式下的教学质量监控体系构建作者：许名勇龚勋来源：《职教论坛》2015年第02期摘要：文章从建设现代职教体系、推动中高职协调发展的新形势出发，结合长沙职教基地中高职一体化人才培养试点情况，对区域性职教集群教学质量监控体系的内涵进行了分析，从组织系统、标准系统、评价系统、调控系统和制度系统五个方面对跨院校的教学质量监控体系构建进行了探讨。
关键词：中高职一体化;教学质量;监控体系;构建作者简介：许名勇（1972-），男，湖南安乡人，长沙商贸旅游职业技术学院副教授，研究方向为国际商务和职业教育;龚勋（1982-），女，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究方向为民商法和职业教育。
基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划2011年重大招标课题“构建地方特色职业教育质量监控保障体系研究”（编号：XJK011ZDZB002），主持人：王建林;湖南省教育科学规划2014年一般资助项目“长沙职教基地中高职一体化办学模式下的教学质量监控体系研究”（编号：XJK014BZY040），主持人：许名勇;长沙市高等职业教育综合改革试点2011年重点项目“面向市场办学的高职院校教学管理制度改革”，主持人：许名勇。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）02-0088-042011年教育部先后颁布了《关于贯彻落实推进中等和高等职业教育协调发展工作的通知》《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，将中高职协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。
2012年颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》，要求加强职业教育内部的有机衔接，中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育，具有层次上的不可替代性，且具有连续性[1]。
在区域性职教集群中实施中高职一体化培养，通过空间上的集中、竞争协作、资源共享等途径实现集聚效益[2]，既有利于克服规模发展与办学实际效益递减的矛盾[3]，提升职业教育的竞争力，又有利于高素质技术技能人才的培养，适应社会经济发展的需要，也有利于职业院校学生多样化成长成才，满足人民群众多元化的教育需求。
相对于物质层次上的合作而言，建立制度层面上典型而稳定的集群契约关系和互动机制则更为关键[4]，构建中高职一体化人才培养的教学质量监控体系，既是中高职一体化人才培养教学质量的基本保证，也是中高职一体化人才培养模式的重要内容。
一、长沙职教基地中高职一体化培养教学质量监控体系构建的背景长沙职业教育基地位于湖南环保科技产业园内，占地1100余亩，建筑面积34.8万M2，学生规模2.8万人，投资总额14.8亿元，有1所高职院校（长沙商贸旅游职业技术学院）、5所中职学校（长沙财经职业中专、长沙信息技术学校、长沙电子工业学校、长沙汽车工业学校、长沙美术学校）和1个公共服务区（图书馆、体育馆、游泳馆、田径场、学生公寓）。
自2011年起，长沙职教基地内的院校开始了中高职一体化培养的探索和尝试，2013年，湖南省教育厅批准长沙商贸旅游职业技术学院开展中高职衔接的教育体制改革重大试点项目，这六所院校目前在会计与审计、酒店管理、艺术设计、人力资源管理、汽车检测与维修技术等10个专业中进行中高职一体化培养试点，合作培养人数已达670余人。
参与合作的各院校在教学质量监控体系方面虽然各有优势和特点，但已不能完全适应一体化人才培养所面临的新要求，教学质量监控体系需要进行跨校区的系统提升和整体优化。
二、中高职一体化培养教学质量监控体系构建的内涵（一）中高职一体化人才培养是指整体构建中职和高职人才系统培养体系，明确中高职分层次的人才培养目标，制订中高职一体化人才培养方案，实现培养目标、学制、招生、课程体系、教学过程、教学资源、质量评价等的有机衔接[5]，主要有“3+2”、“2+3”、“五年一贯制”等模式。
（二）教学质量教学质量，是指教学活动的水平与程度。
教学活动质量最终体现在学生质量上，学生质量主要体现在学业水平、技能水平、岗位适应能力和工作绩效等方面。
教学质量系统主要由质量目标、质量标准、质量体现组成[6]。
（三）教学质量保障系统教学质量保障系统，是指为保证教学质量目标的实现而建立的条件，并使条件能够达到的综合系统。
（四）教学质量监控体系教学质量监控体系是教学质量保障系统的子系统，是在质量评价的基础上，通过相应的组织机构，按照既定程序，对影响教学质量的各要素和各环节进行规划、督查、评价、反馈和调控，从而确保和提高教学质量。
一般包括教学质量组织系统、标准系统、评价系统、调控系统等[7]。
三、中高职一体化培养教学质量监控体系的构建（一）构建“政校企合作、专业主线、主体多元”教学质量监控组织系统成立长沙职教基地政校企合作理事会，实施一级监控，主要负责各一体化培养专业的政校企合作的统筹协调、教学质量监控与评估组织，实施机构为教学质量监控与服务中心（设在长沙商贸旅游职业技术学院教学督导室）。
在职教基地内构建内外部监控体系，其中内部监控体系由院校实施，主要负责各院校教学质量监控与评估的组织，实施机构为合作培养办（设在教务处）等;各专业教学团队实施三级监控，主要负责各项教学管理制度在本专业教学团队的实施情况，实施机构为专业系、专业教研室;学生信息员主要进行教学一线信息收集与反馈。
外部监控体系由上级教育主管部门、社会（第三方机构）、行业企业三方组成。
上级教育主管部门通过教学质量单项评估、职教重点项目评估以及学生技能抽查、就业率统计等对中高职一体化培养专业的教学质量进行评价;社会（第三方机构）评价主要通过校友会、教育数据咨询和质量评估机构的调研、评价专业人才培养质量，主要是数据测量、结果评价;行业企业（用人单位）主要通过毕业生工作信息采集、用人单位工作满意度、毕业生起薪点等对中高职一体化培养专业的教学质量进行评价（见图1）。
图1 教学质量监控组织系统（二）构建“以学生为主体，质量标准化”教学质量标准系统从中高职一体化培养的职业性和开放性特征出发，借鉴ISO9000质量管理理念，以教学工作过程为切入点，制订和完善各院校教学质量标准系统，为科学监控教学质量提供依据。
主要包括专业建设标准、人才培养方案制订标准、教师选聘与培养标准、招生及新生入学工作标准、课程建设标准、课堂教学质量标准、实践教学质量标准、工学结合性实践教学环节（顶岗实习）质量标准、课程考核质量标准、毕业论文（设计）质量标准、学生综合素质质量标准等（见图2）。
图2 教学质量标准系统（三）构建“全过程监控，评价多元化”的教学质量评价系统长沙职教基地政校企合作理事会通过专业年度评估、专业建设论证评价会对各院校专业布局监控与评价。
每年进行一轮专业评估，对所有一体化培养专业进行数据采集，主要有师资队伍、实践教学、招生就业、教学质量、科研成果、社会培训、技术服务等指标。
每年向社会公布各一体化培养专业信息，主要有专业特色、分层次人才培养目标、课程设置、师资队伍、实训条件等。
每年召开一次专业建设论证评价会，对所有一体化培养专业进行评价和分类管理，主要按照职业岗位需求、教育需求、办学条件、教学实施等指标划分等级，确定重点支持专业和调整改造专业。
通过对近几年的毕业生就业质量分析，修订专业预期目标与建设标准，从而形成专业的动态管理机制。
教学质量监控与服务中心通过教学过程监控与评价、实践教学质量评估、重点专项建设评估进行各院校教学质量监控与评价。
依据人才培养各环节的教学质量标准，强化全过程监控，加强日常教学管理，加强对教师授课和学生学习的督导，开展教学质量监控与服务中心评教、专家评教、教师互评、学生评教、教师评学、企业评学等活动，对各院校一体化培养专业的教学运行、教学质量进行监控和评价。
各院校开展学期初、学期中、学期末教学检查，对日常教学检查、授课计划的执行情况、教案质量、教学过程、实习实训、学生到课率、听课情况、学生考核及试卷分析等方面进行检查。
各专业教学团队对各课程的教学运行、教学质量进行监控和评价。
教学质量监控与服务中心对上述内容完成情况进行检查和工作评价，通过专兼职督导员定期深入教学第一线，及时发现和解决问题（见图3）。
图3 教学质量评价系统（四）构建“依托数据平台，预警纠偏自控”的教学质量调控系统通过每学年一轮人才培养工作状态数据定期采集、即时分析和集中通报的工作模式，通过长沙职教基地政校企合作理事会下的教学质量监控与服务中心例会、教学工作简报、教学督导反馈、教学专项检查反馈、学生评教结果反馈、毕业生质量反馈等形式，建立教学质量监控体系的预警和纠偏机制，保障中高职一体化培养专业的教学质量不断提升（见图4）。
图4 教学质量调控系统（五）完善教学质量监控制度系统确定长沙职教基地政校企合作理事会的运行机制，制订工作计划和会议制度，通过相关文件明确各合作院校主要领导为是教学质量的第一责任人;明确教学质量监控与服务中心、各合作院校的合作培养办及各相关部门职责，细化各项工作制度;明确过程职责，细化各个过程的管理制度;明确岗位职责，细化具体过程的实施细则;汇总形成制度汇编，构建教学质量监控制度系统，主要包括教学检查制度、课堂教学质量监控制度、考评制度、信息收集反馈制度和毕业生质量控制等（见图5）。
图5 教学质量监控制度长沙职教基地中的多所中高职院校合作进行专业人才的一体化培养工作还处于探索阶段，各相关专业的人才培养方案正逐步完善，教育教学内外部条件和因素不断变化，教学管理难度大，因而基于多所院校紧密合作的教学质量监控体系也需要不断地调整与完善;为保证教学质量监控和评价客观、有效，也必须注重对现有的各院校教学管理信息系统进行整合提升，院校合作一体化培养专业的相关管理数据应实现全面共享;为提升教学质量评价结果的权威性，还应采取有力措施将监控和评价的结果与领导业绩和教师报酬、职称评定、晋级等挂钩，从而有效激发工作积极性和主动性，促进人才培养质量的不断提高。
参考文献：[1]姜大源.海河园区商国是仲夏时节谋新篇——“促进中等和高等职业教育协调发展座谈会”扫描[J].中国职业技术教育，2011（12）：99-100.[2]曹叔亮.论高职教育园区的集聚效益：模式、类型、机制及影响因素[J].职教论坛，2010（1）：39.[3]丁金昌.区域高职院校校际合作模式的探索与实践[J].中国高教研究，2010（1）：66-67.[4]赵向军，李兴旺.高职教育集团校际合作基本问题的研究[J].中国高教研究，2010（2）：81.[5]王家爱，葛树强.中高职教育一体化办学可行性策略研究[J].天津职业大学学报，2012（8）：3-5.[6]岳松.地方高校教学质量监控体系的探索与实践[J].高等教育研究，2009（3）：40.[7]王振家.高职教育教学质量保障与监控体系的建设与研究[J].辽宁高职学报，2011（1）：1-2.责任编辑秦红梅。
高职订单式人才培养质量监控体系的构建
高职订单式人才培养质量监控体系的构建[摘要]高职订单式人才培养的质量监控体系是保证人才培养质量的关键。
文章从校企全面合作的角度，探讨了如何将质量监控系统从校内延伸到校外，通过质量监控体系的建设进一步保证订单式人才培养的质量。
[关键词]订单式人才培养质量监控随着高等职业教育的蓬勃发展，高职教育的各种模式已经成为教育界研究的热点。
“订单式”培养是高职教育的一种特色模式，“订单式”培养模式的质量关系到这种教育培养模式的成功与否，同时也是高职院校发展的重要因素。
国内很多院校都将订单培养作为一项特色工作来抓，很多高职院校提高毕业生就业率也是通过订单培养来实现的。
校企合作的订单培养成为高职院校订单教育发展的主要模式，校企合作的实质就是能够保证毕业生符合用人单位的岗位要求。
“订单班”是实现订单式人才培养模式的载体，是企业提前预约培养的学生所组成的班级，“订单班”的培养目标就是培养订单单位所需的人才。
要想实现这一目标，培养过程中的各个环节都需要发挥其重要的辅助作用。
其中，考核评价体系为“订单班”的运作提供了重要的质量保障，考核和质量评价环节是决定人才是否符合市场要求的关键。
各个高职院校制定了各种以满足市场要求为中心的质量监控体系，但学校往往只注重校方自身的监控，而忽略了订单企业的重要监控作用，以往陈旧的模式已经不能适应现在高职教育的发展。
建立校企合作的质量监控体系已经成为职业教育发展的必然，这一体系的亮点主要体现在用人单位直接参与教学和实践环节，双方通过挑选专业技术人员和在校教师，成立教学指导委员会，制定符合订单单位要求的培养方案，校企双方在培养过程中共同监控人才培养质量，企业也可为学生提供实训的场所，参与教学指导工作，以保障人才培养的质量。
在此基础上建立完善的订单人才培养质量监控体系是高职院校发展的关键，也是院校内涵式发展道路的必然要求。
一、订单式人才培养模式存在的问题（一）学校教学落后于企业发展在订单式人才培养模式下成长起来的学生，在走上工作岗位之后不能适应岗位需要，很难达到“零过渡期”。
高职院校教学质量监控队伍的构建
南风论坛ＡＮＦＥＮＧＬＵＮＴＡＮＮ166 Ｆｅｂ． 2016 MAGAZINE随着我国高校的不断扩招，数量和质量的矛盾也日益凸显，而质量是教育的生命线，为了使高职教育在数量增多的情况下保证教学质量的稳步向前，在“以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念下，应始终以培养应用型人才为根本目标，建立适合其健康发展的教学质量队伍监控体系。
本文在此基础上以拓宽质量监控思路，扩大监控范围，强调针对不同专业进行有区别地监控为进路，提出了扩大教学质量监控主体的范围的措施。
现今对于教学质量的高低十分重视，在高职高专院校中，对其教学的监督就分为内外两部分，外部监督的途径主要是社会质量信息调查和反馈机构。
监督的目标以及监督的制度则是以整个教学质量队伍的组织部分为基础，该组织部分是指常规教学质量监督部门、教学质量监督团、教师监督以及学生监督。
根据“全员参与”的意识，添入了教师监督和学生监督，他们在整个监督过程里同样起着关键的作用，因此在这里给出具体的阐述。
一、常规教学质量监控队伍在现今的高职高专院校里，绝大部分都设置了校级教学质量监控机构、系部教学质量监控机构和教研室，这些部门都是指常规教学监控队伍。
首先校级的监督部门在整个监督过程中处在领导地位，它分为主管校长、校教学指导委员会、教务处等部门以及职员，其中教务处作为重中之重则象征学校进行监督治理。
校级教学部门的主要工作为教学质量的改善设计规定以及规划；进行对教师的考察以及对教师所面临的问题的讲解；对教学质量进行监督，对系部的督导作用进行测评；对下面各部门工作的指引等。
因此从大的角度来看校级监督部门掌握了教学工作的基本运行。
其次院级的监督部门在整个监督过程中占据主要地位，分为学院专业的指导部门、系部主任，和负责教学的副主任等。
它的主要工作为制定教学计划，布置教学流程，进行审核；对整个院系的教学工作进行测评，制定规划和流程；针对教学工作的监督；对各项工作的运作进行监察等。
教研室是整个监督过程的根基，它的工作分别为将各个工作的执行情况进行测评和汇总，根据情况总结；举行与教学有关的会议，组织一系列的交流项目；教育学生等。
关于中高职一体化办学模式的构想
关于中高职一体化办学模式的构想发布时间：2021-06-01T15:33:35.450Z 来源：《中国教师》2021年2月第5期作者：陈培军[导读] 中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展陈培军仙桃职业学院湖北仙桃 433000摘要：中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展、经营职业院校的系统性工作，从管理到教育再到学生就业，职业院校担负着为党育人为国育才的重任。
本文在分析我国中高职人才培养模式现状和问题基础上，提出中高职一体化办学模式的构建策略，以期推进职业教育体系的全面建立，更好地为区域经济社会发展服务。
关键词中高职一体化；课程体系；质量保证一、引言职业教育作为一种教育类型，在为国家经济社会发展提供有力人才和智力支撑方面具有重要地位。
中高职衔接是构建现代职教体系的重要途径。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出，要“强化中高职沟通与衔接，落实好中高等职业人才培养衔接行动计划”。
《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019]4号)明确指出，提高中等职业教育发展水平，优化教育结构，把发展中等职业教育作为建设中国特色职业教育体系的重要基础;推进高等职业教育高质量发展，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种人学方式和学习方式，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。
“探索长学制培养高端技术技能人才”。
因而，构建一体化培育培养模式，从管理体制运行机制，纵向贯通的标准体系、人才培养方案、课程体系、数字化共享教学资源平台、育人体系等多维度着力来解决衔接之困，融通之难，是中职与高职之间一体化协调发展的内涵要求。
二、目前我国中高职一体化办学模式现状与问题（一）现状根据教育部公布的最新教育统计数据显示，目前全国共有高等职业院校1466所，普通中等专业学校3346所，职业高中3617所，技工学校2490所，成人中等专业学校1218所。
多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建
多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建随着社会经济的快速发展，高职教育成为人才培养的重要途径。
高职教育的特点就是强调应用性与实践性，在培养人才方面，要考虑其应用能力和就业竞争力，因此，对高职人才培养的评价具有特殊的意义。
随着人才培养体系的逐渐完善，高职人才培养质量评价体系也越发重要，下面将详细论述多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建。
一、多元协同的评价体系多元协同的评价体系包括质量保证、内部评价、外部评价等多个层面。
质量保证是指对高职教育的教学质量进行监控和分析，及时改善教学方式和教学效果；内部评价是高职学校内部对自身人才培养质量进行监督和评价，以调整教学内容和方式；外部评价是考核高职教育与社会联系与服务水平的一种方式。
这种评价体系力求形成内部外部相互协同的高效质量保障机制。
（一）质量保证质量保证的重点在于监控和分析高职教育质量，及时改善教学方式和教学效果。
该层面下面主要有两个方面：一是教学过程质量保障措施，包括教学计划设计、教材体系、教学方法和考核方式等方面；二是教学效果质量保障措施，包括毕业生职业素养、技能水平和就业竞争力等方面。
（二）内部评价内部评价是高职学校内部对自身人才培养质量进行监督和评价，以调整教学内容和方式。
这种评价在采集数据时，要注意采用问卷调查、访谈等方式，以及针对某一专业进行的跟踪调查，获取更真实有效的讯息。
该层面主要包括以下几个方面：1.教师评价：调查教师教学能力，管理能力等方面，反馈给教师并进行指导；2.学生评价：调查学生对教学方式，教材体系和教学效果等方面的态度和建议；3.毕业生评价：调查毕业生使用所学知识的情况，职业素养和就业能力等方面的反馈；4.校友评价：调查校友的职业发展状况，为制学校及专业发展方向提供参考。
外部评价是考核高职教育与社会联系与服务水平的一种方式，该评价层面主要有三个方面：第一，高职院校的社会声誉度，包括校园文化氛围，社会评价等方面。
第二，毕业生就业和就业竞争力。
高职院校教学质量监控体系的研究
高职院校教学质量监控体系的研究教学质量的监测及评价是高职院校教学过程的有机组成部分，是落实教学目标、提高教学质量的重要环节。
本文提出了关于以教学评价为核心的教学质量监控体系的一些研究与看法。
标签：教学质量监控体系实践教学质量是高职院校的生命线，是一所学校生存和发展的立足之本, 是职业学校改革和发展的永恒主题。
本文对如何构建一个高效的学院教学质量监控体系进行了研究。
（一）监控内容高职院校的教学质量监控体系是指为了提高高职院校的教学质量，按照一定的运行规则，围绕教育质量评价这个核心而设立的各种机构和进行的各种活动。
教学质量是教学效果的客观体现，也是教学价值的事实形态。
以下这些因素构成了教育质量监控的主要内容：1.静态内容。
静态内容的监控取向是检测制度文件是否周全合理，教学条件是否满足标准。
如培养计划、课程大纲、教学管理规范、教学事故认定及处理规定、质量信息搜集、分析与反馈制度以及生师比、生均图书、生均仪器设备值等。
2.动态内容。
动态内容的监控指向是制度的执行情况以及教学条件的变化情况。
包括教师配置情况、教学进度安排、教材教法的选择、实训教学状况等教学计划的执行情况和教学管理实践的规范程度以及硬件条件的改善情况等。
这些因素可变性很强，追踪难度较大，是教育质量监控的重点和难点所在。
（二）教学质量监控体系的实施办法本文构建了具体的学院教学质量监控系统。
包括教学管理系统、监督系统和评价系统三个部分，三者既相对独立，又互相关联。
1.教学管理系统。
完善的教学管理系统是维持正常教学秩序和提高教学质量的根本保证。
教务处作为学院教学管理的职能部门，具有确定管理目标、制定管理政策、实施监督检查、质量评价等职能。
具体来说就是负责学校人才培养的总体规划设计，教学管理制度和政策的制定，各系教学管理工作的评估，重大教学研究项目的立项和管理，教学建设项目的组织论证与管理，教学质量保障与监控体系的建设和实施，教学工作的调查和咨询，专业与课程的建设和管理，对教学系部进行宏观教学管理。
中高职一体化课程体系的构建
中高职一体化课程体系的构建作者：王水华来源：《现代职业教育》2020年第12期[摘要] 构建中高职一体化课程体系对中高职的有效衔接起到了至关重要的作用。
以建筑工程专业为例，结合中高职课程体系衔接现状及存在的问题，探究课程体系的构建原则，力求通过人才培养方向、课程体系、教材标准一体化建设等方式，实现中高职课程体系高效衔接，为社会培养更多的建筑专业人才。
[关键词] 建筑工程;中高职一体化;课程体系[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0050-02为了满足多层次的个性化需求，我国中职与高职教育逐渐衔接，通过统筹安排与整体设计形成中高职一体化课程体系，使我国终身教育体系得以完善。
建筑工程专业具有较强的学科性、实践性等特征，需要中职教师明确培养目标，构建一体化课程体系实现中职与高职的高效衔接，促进学生的可持续发展。
一、建筑工程专业中高职课程体系衔接现状（一）人才培养方向模糊中高职院校在制定人才培养方向时各自为政，没有及时交流沟通、联合制定，在课程体系方面不能体现出不同规格的培养目标和凸显不同教育阶段的差异性与衔接性，大部分中职院校将培养方向定为生产一线技术人员的培养，而高职院校定为技能应用型人才的培养。
从二者培养方向来看，其存在相似之处，且中高职院校办学独立性较强，中职学生在步入高职后难以适应高深理论知识学习，使培养目标难以达成。
由此可见，如何将中职与高职人才培养方向相结合，制定统一的人才培养标准，成为相关主管部门需要研究和探讨的主要问题。
（二）课程内容重复在当前职业教育体系中，职业院校课程体系缺乏系统性与递进性，导致一些课程内容重复，不够丰富，成为中高职高效衔接的阻碍，不利于建筑人才的培养。
据调查，目前中高职之间没有制定统一的专业教学标准和人才培养方案，导致中高职之间课程衔接断裂，施工技术、施工组织与管理等专业核心课程存在重复授课现象，在无形中造成教育资源浪费，学生的学习兴趣降低。
武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见-武教职成〔2019〕1号
武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见武教职成〔2019〕1号各区教育局，市属中等职业学校，有关单位：为贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，提高中等职业教育发展水平，推进现代职业教育高质量发展，根据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》，结合我市职业教育实际，现就加强中高职一体化人才培养教学工作提出以下意见。
一、全面提升中高职一体化人才培养质量。
中等职业学校要坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，深化“3+2”、技能高考等中高职一体化教学改革，确保拟升学继续深造类专门人才培养质量。
中高职一体化教学工作要坚持以立德树人为根本，着力“一套体系、两项重点、三个强化、四个到位”，即遵循技术技能人才成长规律，系统构建中高职一体化课程体系；重点整体设计人才培养方案，重点推进人才培养方案的规范实施；加强人才培养系统化、教学运行协同化、质量监控多元化；在工作中主动衔接、规范管理、创新驱动、全程监测到位。
切实推进中高职有机衔接等改革创新举措落地见效，推进中高职一体化人才培养改革试点工作走深走实，推进全市职业教育高质量发展。
二、规范制订和实施专业人才培养方案。
人才培养方案是“3+2”和技能高考班的基本教学文件。
中高职联合制订人才培养方案，确保在中等职业学校阶段须符合教育部中职人才培养方案制订规范，坚持育人为本，德技并修；坚持标准引领，特色发展；坚持多方参与，产教融合；坚持科学规范，开放共享。
“3+2”中职段每学年教学时间不少于40周，周学时一般为28，3年总学时数约为3000~3300。
高职院校教学质量监控体系存在的问题及原因
处理 ，形成系统的评价组织和科学的分析和处理信 息 的手 段 。缺 乏 监控 意识 ，没有 建 立有 效 的监 控措
施 。监 控 只是一 个重 要过 程 ， 更要 建立 相应 的监 控 制
操作不够细化。如对监控结果缺乏量化处理 ， 使监控 评价 流 于 形 式 。或 是对 监 控 体 系 的信 息 反 馈 功 能不
会及其 自身发展及高职教育 的大众化都是必然 的要 求。为此 ， 各高职院校相继建立 了内部教学质量监控 体系 ， 以确保 教 学质 量 。然 而在 体系 建设 和执 行过 程
中也 存 在一 些 问题 ， 并对 原 因进行 分 析 。
１存在 的问题
教 学 质量 监 控 主体 不 完 善 。完 整 的教 学 质 量 监 控体系应把教务处 、 教学督 导室、 各二级学院 、 教 学 团队及 学 生 全 部纳 入 监控 主体 。现 在 多数 高 职 院 校 的教学 质 量 监 控 只 限于某 个 领 域 ，没有 完 全 符 合 高 职教 育 人才 培养 的 需要 。 各 院 校 内部 教 学 质 量监 控 方 式 还 比较 单 一 ， 没 有 建立 起 相 应 的监 控 体 系 。监 控 的方式 不 仅 应 包 括 院 校教 学 工 作评 估 ， 还应 有 二级 学 院评 估 、 教 学 团 队 工作评 估 、 教 师教学 质量 评估 、 学生学 习质 量评估 等 。 教 师 教 学 质 量 监 控 体 系 的实 际执 行 力 度 欠 缺 ，
作者简 介 ： 张升华 （ １ ９ ６ ５ 一 ） ， 基金项 目：高职高专 院校 内｛
究（ Ｙ Ｊ ２ ０ １ ２ ５ ５） 。
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出应有的作用 。同时缺乏专业化健全 的组织机构 和 质量监 控 指标体 系 。还表 现 为教学 质 量监控 的 “ 面” 不够 全 面 ， 或重 理 论 教学 监 控 而 轻实 践教 学 监 控 ， 或 重课 堂教 学 监 控 而轻 其他 教 学 环 节监 控 ，或 重 教师
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
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图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
高职院校医教协同“1.5+1.5”模式的高效教学质量管理体系构建
高职院校医教协同“1.5+1.5”模式的高效教学质量管理体系构建摘要:为进一步加强对医学人才的培养，促进社会医疗体系的发展进步，在高职医学专业的学生培养和教育过程中更加注重综合能力的培养。
尤其是“1.5+1.5”模式的开展，进一步丰富和完善了医学专业人才培养模式的模式，为医教协同的进一步深化创造了良好的条件，更好地促进了学生学科素质的发展。
基于这样的情况，文章将从高职院校医教协同“1.5+1.5”模式的高效教学质量管理体系构建的重要意义出发，深入探究高效教学质量管理体系的构建策略。
关键词:医教协同；“1.5+1.5”模式；教学质量；管理体系引言医教协同已经成为我国临床医学高职人才培养的教育发展策略，是医学教育改革与发展的重要实践措施，对于医学人才的培养具有非常重要的意义，也为健康中国的战略建设提供了良好的保障。
特别是近年来，社会对医学技术和医学人才提出了更为严格的要求，需要医学人才在具备专业基础知识的同时拥有专业的岗位能力，从而更好地服务于医学临床的需要。
从这个角度而言，高效教学质量管理体系的构建，是深化医教协同“1.5+1.5”模式的重要措施，具有实际的意义和价值。
1医教协同“1.5+1.5”模式的基本情况首先，“1.5+1.5”的模式是对高职医学人才培养模式的进一步优化和完善，这种模式下有效的解决了传统医学人才培养过程中“2+1”模式的培养弊端，把学生三年的培养平均的分为两个阶段，前一阶段在学校进行专业知识的学习，后一阶段在医院完成岗位能力的锻炼，在医院由院校共同遴选的理论授课教师完成专业课的教学，实现理论与岗位需求的零距离临床专业知识学习教学；结合医学教育“早临床、多临床、反复临床”的要求，接下来的一年就是在医院中进行实习，最大程度上实现了学生专业知识与实践操作的结合，让学生能够把学到的理论知识更加灵活地运用在实践中。
因此，医教协同1.5+1.5模式的教学对于医学技能型人才和实用性人才的培养具有重要的意义。