语文课的感性因素-精品文档资料
语文课堂的感性与理性
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灵魂 。
在课 堂伊 始 ， 教 师喜 欢分 析 文 章结 构 以此 指导 写作 ． 然 后 围 绕文 本 中心 要求 学 生挑 出段落 佐 证作 者思 想 ．最 后 由学生 总 结 文章 中心 ， 一 堂课 就 这 么 以死 板 的节奏 结 束 了 ． 但 往 往 忽 略 了文 章有 血有 肉的最 精 华所 在 。至 此 ，论 文 的写 作似 乎 陷 入 了死 循 环— — 在逻 辑上 又 会 引 出学生 自主 阅读 的重 要性 。这 里我 想 说 的不 仅是 学生 阅读 ． 还有 老 师教 学过 于注 重骨 架 的弊 病 。 语 文 和数 学 的一 个 很 大 的不 同点 ．就 在 于 数 学 的 知 识 点 是相 当 明确 的 ， 数学学习的过程也就是知识点的掌握 、 各 项技 能 的形 成 过 程 ，而 语 文 学 科 的学 习并 非 是 为 了 掌握 每篇 课 文 的知 识 点 ， 课文仅仅是案例而已 ， 语 文 学 习 是 阅读 、 感悟 、 欣 赏 的过 程 。传 统 的 阅读 教 学 习惯 或 将 课文 中 蕴含 的知 识 点 从 文 本 中剥 离 出来 ， 进行各个击破式的繁琐分析 。 或 者将 知识 物 化 为试 卷 ，进 行 机 械 重 复 的训 练 。完 全 忽 视 了语 文学 科 的 人 文 性． 把 语 文课 上得 等 同 于理 性 居 主 导 地 位 的 数 学 课 。 我 并 不 是 反 对 语 文 课 堂 的理 性 ， 在为了高考备战的时候 ， 整堂 课都 在 讲 授 和 练 习答 题 技 巧 。但 是 语 文 卷 子不 是有 了技 巧就 能 答 好 的 ． 很 多 的 阅读 和 赏 析 考 查 的 是 学 生 的 语 文 素 养 ． 而修 养 的养 成 存 于 平 时 ， 这是大家都认可的。 我 呼 吁 回归 人 文 性课堂 、 回 归辩 证 性 阅读 与 思 考 。 学 生 不 是 被 动 接 受 的知 识 容 器 ，老 师 要 教 会 学 生 带 着 猜 测、 期 待 的 心理 和批 判 的精 神 去 阅 读 、 评价作品。 遇到疑难时 ， 要善 于提出假设 ： 产生分歧时 ， 要敢 于进行再 创作 ： 发现空 白 时， 要用 自己独 特 的 眼 光 去 审 视 、 填 补 。将 语 言 文 字 训 练 与对 语 言 文 字 的 感 悟 有 机结 合 。 我 们 呼 唤 语 文 课 堂 中理 性 上 的 感 性 。 学 生 处 于 可 塑 性 最 强的年纪 。 语 文 也 应 该 是 一 个 欣 赏美 、 感 悟 世 界 的 渠 道 。 我 们 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 的 文 学 气 质 ．让 学 生 在 以后 的 道 路 上 走远时会有独到的眼光和宽阔的胸怀 。 以 温情 回 眸 历 史 ， 感 悟 现在 。 我们希望学生成为课堂的主宰， 可 以 自由 地 阅读 、 发问 ， 走进作者 ， 走进文章 ， 品 味 一 种 超 现 实 的 精 神 。这 便 是 我 们 将 语 文 的 工 具性 和 人 文 性 结 合 并 投 诸 教 学 的 极 大 成 功 。将 课 堂 还给学生不难 ． 但 在 这 种 新 形 态 的教 学 中做 好 引 导 却 不 容 易 ， 这 对 老 师 是 一 个挑 战 ． 所 以 希望 老师 充 实 自己 ． 先 把 自己打 造 成 有 人 文 性感 悟 、 有 诗 人 气 质 的 文学 欣 赏 者 。 高层 次 的领 悟 需 要 先 放 下 身段 阅 读 品 味 ．我 们 号 召 广 大 教 师 在 教 授 给 学 生 知 识 的 同时 ， 广纳前辈 思想精髓 ， 积 极 阅读 学 习 ， 那 么 我 们 所 期 望 的 人 文 语 文课 堂 指 日可 待 。
浅谈语文教学中的情感因素
浅谈语文教学中的情感因素【摘要】语文作为人文学科，对学生的心灵影响是极其深远的。
这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。
因此，语文教学必需重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
【关键词】情感教学因素情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，它是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明繁荣的重要尺度。
人一刻都不能没有感情。
如果离开了感情需要，人就不能生存，"哀莫大于心死"就是明证。
在语文教学中，情感教育是非常重要的。
正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说：感人心者，莫先乎情。
"都足以看出情感教育的重要性。
墨子说："志不强者智不达"。
没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。
因此，在语文教学中，要注重情感教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
一、以情激情，激活情感要让学生动情，教师自己必须先动情。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当多的篇幅。
怎样才能帮助学生发掘出作品的深厚内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？这就要求教师"准备好一桶水"。
要想在语文教学过程中使"文章情"表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼·罗兰说："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
"教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起情感的共鸣，并把这种感情保留下来。
语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责·····要与原文基调一致、和谐。
语文课的感性因素
语文课的感性因素作者：许桂切来源：《江西教育·综合版》2010年第07期在感性认识的基础上产生的情感和趣味,我们不妨从感性认识入手来分析理解。
感性认识是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式。
它是理性认知的前提,是一切心理活动的基础。
如果离开初步的感知,其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。
假如一个人失去了感觉和知觉,那么他就不可能产生认识,更难以产生如正常人一般的情感和意志。
所以,只有通过反复感知,在头脑中留下深刻的印象,形成记忆力并为思维提供素材,再在此基础上,通过思维形成理性认识,从而将理解活动不断引向深入。
对这一问题我们要因人因阶段来分析,先就中小学教育对象来看一看语文教育的现状。
光就语文学科的名称,专家们就有一番唇枪舌剑的争论:语文,语言文字?语言文学?语言文化?公理婆理,各执一词。
语文学科的性质是工具性、人文性,还是思想性、文学性?个个争得面红耳赤,莫衷一是。
而这一类理性的争论对语文教育的意义有多大,我想,人们心中自有各理。
又如,对处在教学一线的语文教师来说,理论界言之凿凿的高论不过是“有此一说”的边缘话语,“高考指挥棒”才是他们河流道上的唯一“航标”,并以其“咬文嚼字”为能事。
语文本真的思考,诗意的构想和心灵的放逐,在这理性的认知中,真情与个性的消逝,文学与文化的流失,想象与创造的衰退,语文综合素养整体滑坡,这真不知是语文界的幸运,还是悲哀?我们就以诗歌教学情境为例。
诗歌不是说明文,不能教条式分析和讲解,更不能运用研究议论文的方式去逻辑地、抽象地分析,那种理性分析只会破解诗意。
诗歌是十分形象的,教学中要充分调动学生运用情感去理解、欣赏。
传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,这不是品诗,而是讲诗,把好端端的诗歌讲成大白话,了无诗味。
诗歌的教学重点应该是让学生通过意象感受诗歌的意境,去体味诗中的情,品味诗中的意。
而中国古代诗歌本身的含蓄的意境美和独特韵味大多是难以通过口头的语言去描述的,正所谓“只可意会,难于言传”便是此理。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法1. 引言1.1 初中语文课堂的特点初中语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，具有一定的特点。
初中语文课堂注重培养学生的语文基础知识和语言表达能力，将文字、语言、文学等元素进行系统地传授和训练。
初中语文课堂注重学生的综合素质培养，通过语文教学促进学生的情感态度、价值观念和审美情趣的发展。
初中语文课堂还注重培养学生的创新思维和批判性思维，通过阅读、写作和讨论等方式提高学生的综合语文素养。
初中语文课堂既注重知识传授，又注重情感培养，具有综合性、全面性和发展性的特点。
是教师在进行感性教学方法时需要考虑和充分利用的重要因素。
1.2 感性教学方法的重要性感性教学方法在初中语文课堂中的重要性不可忽视。
传统的知识传授和死记硬背已经逐渐不能满足学生对语文学习的需求，而感性教学方法可以更好地激发学生的兴趣和情感投入，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
通过情感引导和情景营造，教师可以创造出更具吸引力和个性化的学习环境，让学生更加投入到学习中去。
利用多媒体手段提升感性体验也可以有效地提升学生的学习效果，使得学生更易于接受和理解知识。
学生参与感性教学的重要性也不可忽视，他们通过亲身体验和参与感受到知识的乐趣，更容易形成深刻的记忆和理解。
感性教学方法在初中语文课堂中的应用是十分必要和重要的，可以促进学生的综合发展和提高语文学习的效果。
2. 正文2.1 认知与情感结合的教学方式认知与情感的结合是感性教学方法中的重要一环。
在初中语文课堂中，教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生在认知的基础上产生情感体验。
在讲解古诗词的时候，教师可以让学生通过朗读体会其中蕴含的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。
教师在设计学习任务的时候，也可以融入情感因素。
比如让学生根据课文内容创作情感故事，或者通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生在理解知识的同时亲身体验其中的情感冲突和发展。
在实施认知与情感结合的教学方式时，教师需要注重引导学生发现和体验情感，而不是简单地传授知识。
浅析感性教学催生高效语文课堂
浅析感性教学催生高效语文课堂
感性教学是一种注重学生情感体验和创造力的教学方法。
在语文教学中，感性教学能
够催生高效的课堂，让学生在活泼有趣的氛围中学习，激发学生对语文学习的兴趣，提高
语文学习的效果。
本文将从情感体验、创造力和教学实践三个方面分享感性教学如何催生
高效语文课堂。
一、情感体验
感性教学注重学生对知识的情感体验，通过让学生亲身体验、感受和体会语文知识，
促进学生对语文知识的理解和掌握。
例如，在阅读小说时，老师可以设计情境、配上背景
音乐和图片等多种形式，使学生真正地感受到小说情节中的悬疑、感人、引人入胜等情感
因素，从而更好地理解小说的主旨和意图。
这样的教学方式可以让学生在情感的共鸣下更
好地理解和记忆语文知识，提高学习效果。
二、创造力
感性教学也注重学生的创造力，培养学生的想象力和创造力，让学生在语文学习中积
极地探索和创造。
例如，在写作教学中，老师可以给学生提供一个主题，鼓励学生自由发挥，发挥自己的想象力，写一篇自己喜欢的文章。
这样的教学方式可以激发学生的创造力，培养学生的积极性和主动性，从而更好地提高语文学习的效果。
三、教学实践
感性教学要注重实践，让学生在实际活动中掌握语文知识。
例如，在朗诵教学中，老
师可以让学生分组，让每个小组选择一个自己喜欢的诗篇，然后让每个小组根据诗歌内容
和情感要求进行朗诵，让学生在朗诵中感受到语文的韵律和美感。
这样的教学方式既活泼
有趣，又充分发挥了学生的主观能动性，从而更好地提高了语文学习的效果。
理性与感性相结合的语文课堂教学-最新教育文档
理性与感性相结合的语文课堂教学纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充盈，语文的人文性几乎得不到体现。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，本文以《理性和感性相结合的语文课堂教学》为题，从“理性的角度出发”分析教师应注重课堂教学；再从“感性的角度考虑”学生对知识的接受两方面进行论述。
一、从理性的角度出发，教师应注重课堂教学从现今语文教学的状况来看，教师将备课着力点放在梳理知识点。
教师还要花大量的时间书写教案。
单是“备课本”就非常压制人，学校要求备课“项目齐全”。
课型完整，教学目标、教学重难点、教学过程，教材分析，学情分析、指导方法、学习方法、教具准备，板书设计等等要素一定要齐全。
每节课后还要写教学反思。
学校领导随时抽查。
老师上课必须拿着教案上课。
逼得老师们花大量的时间去写教案。
无论你教龄多长，一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每学期都要从头再来。
有些老师跨课头，要写好几份教案。
老师们整天忙于编写重复的教案，哪有功夫搞教学研究？创新？因此，教学要从理性的角度出发，不应将大量的时间用在写教案上，应把主要时间放在课堂教学的把握上；教学方法的引导上；疑难问题的启发上；课外实践的延伸上。
应注重课堂的实效性。
当然，备课的基本要求“三备”：备教材、备学生、备方法不能丢。
所以，从理性的角度出发，备课要在吸收传统备课的经验精华的基础上，跳出教师的本位、教材的本位，树立素质教育的本位。
以学生为本的教学观、备课观。
从狭义的备课中走出来，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化，教研活动有序化，教育科研系统化。
老师们将教研活动中交流获得的教学经验运用在课堂教学中，丰富和发展教学设计的内容。
教师可以根据本班学生的实际，设计不同教学思路的教案，布局不同教学方法的教案。
只要为改进课堂教学起到积极的促进作用的教学方法的教案就是好教案，可以借鉴的。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法导语：语文课是学生学习的重要环节，而感性教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和发展潜能。
本文将浅析初中语文课堂的感性教学方法，希望能够为广大语文教师提供一些有益的参考。
一、感性教学方法的理论基础感性教学方法是指通过学生的感官来获取知识，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果的一种教学方法。
感性教学方法的理论基础主要包括三个方面：心理学、教育学和神经科学。
心理学研究了人的感知、认知和情感等方面的规律，为感性教学方法提供了理论支撑；教育学研究了教学活动的规律和方法，为感性教学方法提供了实践指导；神经科学研究了大脑的功能和结构，为感性教学方法提供了生物学依据。
这三个方面相互交融，为感性教学方法的实施提供了理论和实践基础。
1. 通过角色扮演进行情感体验角色扮演是一种常见的感性教学方法，可以帮助学生更好地理解文学作品中的人物形象和情感变化。
教师可以安排学生扮演文学作品中的主人公，让他们切身体验主人公的思想感情，帮助学生更加深入地理解作品。
2. 通过情景模拟进行身临其境的体验情景模拟是一种生动的感性教学方法，可以让学生身临其境地感受文学作品中的情景和氛围。
教师可以设计一些活动，让学生在课堂上模拟文学作品中的情景，让他们亲身体验作品中的环境与气氛，从而更好地理解作品。
3. 通过情感熏陶进行情感沟通情感熏陶是一种有针对性的感性教学方法，可以帮助学生更好地表达和理解情感。
教师可以用一些具有感染力的语言和音乐来熏陶学生的情感，引导学生表达自己的情感，从而提高他们的情感表达能力。
4. 通过游戏互动进行学习参与游戏互动是一种轻松有趣的感性教学方法，可以提高学生的学习积极性和参与度。
教师可以设置一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中学习，通过互动参与来增强学习效果。
5. 通过创意表达进行多样化展示创意表达是一种多样化的感性教学方法，可以培养学生的创新能力和想象力。
教师可以让学生通过绘画、手工、音乐等形式进行创意表达，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，进行个性化展示。
浅析初中语文课堂上的感性元素
浅析初中语文课堂上的感性元素《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”当前语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、教学中阅读的重要性。
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、实现“见全身”的跨越语文和数学的一个很大的不同点，就在于语文学习课的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
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语文课的感性因素
在感性认识的基础上产生的情感和趣味,我们不妨从感性认识入手来分析理解。
感性认识是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式。
它是理性认知的前提,是一切心理活动的基础。
如果离开初步的感知,其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。
假如一个人失去了感觉和知觉,那么他就不可能产生认识,更难以产生如正常人一般的情感和意志。
所以,只有通过反复感知,在头脑中留下深刻的印象,形成记忆力并为思维提供素材,再在此基础上,通过思维形成理性认识,从而将理解活动不断引向深入。
对这一问题我们要因人因阶段来分析,先就中小学教育对象来看一看语文教育的现状。
光就语文学科的名称,专家们就有一番唇枪舌剑的争论:语文,语言文字?语言文学?语言文化?公理婆理,各执一词。
语文学科的性质是工具性、人文性,还是思想性、文学性?个个争得面红耳赤,莫衷一是。
而这一类理性的争论对语文教育的意义有多大,我想,人们心中自有各理。
又如,对处在教学一线的语文教师来说,理论界言之凿凿的高论不过是“有此一说”的边缘话语,“高考指挥棒”才是他们河流道上的唯一“航标”,并以其“咬文嚼字”为能事。
语文本真的思考,诗意的构想和心灵的放逐,在这理性的认知中,真情与个性的消逝,文学与文化的流失,想象与创造的衰退,语文综合素养整体滑坡,这真不知
是语文界的幸运,还是悲哀?
我们就以诗歌教学情境为例。
诗歌不是说明文,不能教条式分析和讲解,更不能运用研究议论文的方式去逻辑地、抽象地分析,那种理性分析只会破解诗意。
诗歌是十分形象的,教学中要充分调动学生运用情感去理解、欣赏。
传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,这不是品诗,而是讲诗,把好端端的诗歌讲成
大白话,了无诗味。
诗歌的教学重点应该是让学生通过意象感受诗歌的意境,去体味诗中的情,品味诗中的意。
而中国古代诗歌本身的含蓄的意境美和独特韵味大多是难以通过口头的语言去描
述的,正所谓“只可意会,难于言传”便是此理。
中国古典诗歌一般都具有“诗中有画,画中有诗”的特点,依据诗、画相通的原理,用流动的画面,伴之以同风格的音乐来表现诗歌的意境,我想应
该更能帮助同学深入体会。
车尔尼雪夫斯基曾说过:“形象在美的领域占着统治地位,美是个别的、活生生的事物,而不是抽象思维。
”在这里,诗歌的意境美通过流动的画面,伴之以同风格的音乐,充分调动感官来实现理解。