浅谈幼儿教师的语言技巧
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术我是今年刚刚从学校毕业走上幼教岗位的新教师。
自从踏上工作岗位之日起，我就对自己所学的教育理论能否真正指导教学实践产生了怀疑。
就当班主任这种情况来说，我当时认为，自己如果完全按照所学的教育教学理论去做，我们班的幼儿就会怕我，听我的话，结果只能是让自己无法管理幼儿。
因此，我在幼儿们面前收起了脸上的笑容和温和的声音，换成了生气的表情和不断的斥责。
每天，只要是我带班，班里就充满我斥责幼儿的声音，‚你们快给我坐好了！我看谁还给我乱跑呢？‛‚王嘉鑫，刚刚批评过你，你怎么又在哪乱跑啦？‛‚我看看谁还在说话呢？把你的嘴巴闭起来。
‛……然而，令我感到痛心的是，我那样的斥责和骂声并没有换来我预想的效果，幼儿对我的斥责根本没有当一回事，有时，我大声斥责之后却换来的是不到十分钟的安静，幼儿们又继续吵起来了，更有甚者打闹起来。
这样当班主任的结果当然招来了园长的批评，而且也令我感到身心疲惫。
于是我开始不断学习和总结其他班主任的经验，并且逐渐摸索出一套我个人认为行之有效的班级管理经验，那就是将警告和惩罚结合起来。
现在我已经在班上很少大声斥责幼儿，取而代之的是运用各种各样的警告和惩罚。
如在进行集体教育教学活动前，我就会警告幼儿说‚今天上课时小朋友们一定要听话，谁也不许离开座位乱跑，如果你们不听话，今天就不许你们出去玩。
‛在吃早餐前，我就会拿出一些五颜六色的‚小粘贴‛作为‚奖品‛，并警告幼儿说：‚今天谁在吃早餐的过程中不大声说话，不浪费粮食，老师就奖励给他一个‘小粘贴’‛。
在放学站队的时候，我就会警告他们说：‚谁不好好站队，在队伍里说话，东张西望，谁就别想得到‘小红花’‛。
就这样，我每天都会说出不同的警告，而且，这些警告也的确比原来的大声斥责管用多了，幼儿们也变得听我的话了。
自从使用了这种警告与惩罚相结合的管理方式之后，我再也不用整日喊了。
可是，看着幼儿们在我面前那种貌似规矩老实的表现，再听听幼儿们在我离开教室后立刻发出的喧哗声和打闹声，我总觉得自己的这种管理方式少了些什么。
浅谈幼儿园教师与家长的沟通技巧
浅谈幼儿园教师与家长的沟通技巧
幼儿园教育的关键是教师与家长之间的紧密合作与沟通。
良好的沟通
能够促进幼儿的全面发展，培养幼儿良好的行为习惯和发展潜能。
因此，
幼儿园教师与家长在沟通时需要掌握一定的技巧。
下面就介绍一些幼儿园
教师与家长沟通的技巧。
首先，建立互信。
教师应该通过各种方式与家长建立互信关系。
教师
要表现出真诚和善意，与家长进行频繁的沟通，及时分享孩子在学校的情况。
同时，也要倾听家长的意见和建议，对家长提出的问题给予重视和回应。
只有建立了互信的基础，教师与家长之间的沟通才能够更加顺畅有效。
第三，注重沟通内容。
教师与家长沟通的内容应以孩子的学习和成长
为中心，关心和了解孩子在学校中的表现和问题。
教师可以详细介绍孩子
在教室中的表现、进步和困难，并给出相应的建议和帮助。
同时，教师也
可以向家长了解孩子在家中的情况，以便更好地协调家校合作，帮助孩子
全面发展。
第四，注重言辞与语气。
教师在与家长沟通时要注意使用文明礼貌的
言辞和语气。
避免使用过于直接和刺激的措辞，要尽量表达出对家长的尊
重和理解。
同时，也要尽量避免使用批评和指责的语气，以免引起家长的
反感和防御心理。
总之，幼儿园教师与家长的沟通是促进孩子全面发展的重要环节，教
师应该通过建立互信、选择适当的沟通方式、注重沟通内容、合理使用言
辞与语气、保持沟通的频率和及时性等方面的技巧，实现与家长的有效沟通。
只有通过良好的沟通，才能够共同协作，为孩子创造一个良好的成长
环境。
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
浅谈教师的语言机智
浅谈教师的语言机智“开言知肺腑，出口见精神”,语言是“肺腑”、“精神”的体现;“诚于中，形于外”，语言是内心的表白。
幼儿教师的语言应注意“甜”、“趣”、“短”、“活”，同时更要注意在不同语境下的不同时机。
因为教育艺术是影响“人”的艺术，影响“人”的前提是知道“人”、理解“人”，教育工作者只有深入地观察和了解自己的教育对象的情况，对他们的情况了如指掌才能让自己的教育有的放矢，才能更好地运用语言这一手段去使教育对象发生改变。
结合实际工作，我总结了以下几种在不同情境中处理幼儿问题的应变技巧：１、让“惩罚”变为“奖励”。
面对孩子的一些不当行为，我们的处理不当极易对孩子的发展产生一些负面影响，因此在正确运用惩罚与批评上要下一番心思，怎样才能让惩罚做到既不伤害幼儿的自尊心又能达到惩罚的效果呢？吃饭了，孩子们都认真的吃饭，只有家宜停了下来和两边的小朋友又说又笑，几经提醒毫无奏效，别的孩子的饭都添了，她碗里得饭仍不见少，几乎每餐如此。
严行制止吧怕影响她的进餐情绪，正当进退两难时，她一起身将椅子摔到在地，于是一个温和的“惩罚”之计油然而生：“呀，家宜椅子摔疼了了，它站不住了，来我借你个位子到老师的大椅子着儿来吃吧？这样就是领吃了。
”坐在老师的椅子上她有些得意，这样既没有说话对象又能看见大家认真吃饭得样子，这一顿饭她吃的可好了。
这样，孩子并没有感觉到老师的“惩罚”，而是在认为老师给她的鼓励，在“领吃”的过程中无意达到了“惩罚”的目的，２、拟人化语言贴近幼儿的心理，让教育语言更具活力。
在对幼儿的教育过程中，如果只是一味的说服教育，往往因让幼儿感觉太空而有失说教的效果，所以在教育的语言上一定要贴近幼儿的心理，把语言变得生动一些，那样教育语言才更具效力。
再一段时间中，班里有几名幼儿总爱把小椅子当马骑，几次说服教育后，仍有几名“聪明人士”不失时机的钻空子来搞个“小动作”。
一天，泉龙又在“驾、驾”的骑着马，只听“嘭”的一声响，他那把本已松动的小椅子“散了架”，他被摔倒在地上而且手指处也被蹭出了点血，泉龙很害怕，哭着看着零碎的椅子，走到我面前说：“老师，我得手破了。
幼儿园语言教育的方式与策略
幼儿园语言教育的方式与策略幼儿语言教育在幼儿阶段教育中具有重要地位，语言能力的培养承载着幼儿全面发展的基础。
因此，幼儿园的语言教育方式和策略需要得到充分的关注和重视。
本文将从教师的角度出发，浅谈幼儿园语言教育的方法和策略。
一、幼儿语言教育的基本方法1、涉入式语言教育法涉入式语言教育法在幼儿园语言教育中被广泛运用。
通过音乐、手工、运动等活动将语言教育与幼儿日常活动结合起来，增加幼儿的学习兴趣，促进语言的发展。
同时，涉入式语言教育法也能够帮助幼儿提高记忆能力。
在与有机的美术、手工活动结合时，幼儿通过活动对颜色、形状、大小等基本词汇了解。
2、情境教学法情境教学法是一种以情境为主导的语言教学法。
在幼儿园语言教育中，情境教学法可以通过角色扮演、仿真游戏等活动帮助幼儿感性地掌握语言，提高幼儿的语言表现能力。
例如，通过双语教学的方式，让幼儿从日常生活的方方面面接触到与英语相关的情境，从而在沉浸式的语言学习中提升语言水平。
3、整体化语言教学法整体化语言教学法是指在多学科、多题材融合的情况下同时进行语言教学。
在幼儿园语言教育中，整体化语言教学法可以通过生活游戏、英文童谣、英文绘本等形式让幼儿在多样的情境中容易学习英文，这也是幼儿掌握英文不局限于学习课本的重要途径之一。
二、幼儿语言教育的策略1、创建语言的沉浸式环境在幼儿园，创造语言的沉浸式环境是幼儿语言教育成功的关键。
在这个环境中，幼儿可以在日常活动中轻松自如地沟通，同时也能够听到和看到英文，这种语言环境的构建有效提升了幼儿英语的使用习惯。
2、运用多元化的教学资源运用多元化的教学资源是幼儿语言教育的又一个重要策略。
丰富多彩的活动方式，例如唱歌、玩具配对、手工创意等各种模式使用都起重要作用，不仅拓宽了幼儿的视野也增强了学习的有效性并让英文学习的过程变得更有趣。
3、尽可能贴近生活实际幼儿园英语教师需要尽可能贴近生活实际，让日常生活各方面都与英语相关联。
例如，让幼儿学会用英语表达姓名、日常食物、穿衣要求等基础生活词汇等，在学习过程当中幼儿既能体会英语之美也能同时深入认识家庭，寓教于乐、内化于心让幼儿轻松掌握英语。
幼儿教师的语言艺术
幼儿教师的语言艺术幼儿教师作为教育工作者，承担着培养幼儿语言艺术的重要使命。
语言艺术不仅是儿童发展的基石，也是他们思维、表达及沟通的重要工具。
本文将探讨幼儿教师在语言艺术方面的角色和方法。
一、引导儿童审美的语言幼儿的语言发展离不开外界的刺激和引导。
作为幼儿教师，我们应该积极引导幼儿接触和欣赏各类文学作品，启发他们的想象力和创造力。
通过朗读和互动讲故事的方式，可以激发幼儿对语言的兴趣，提高他们对美的感知能力。
同时，幼儿教师也要注重自己的语言表达能力。
我们应该用简洁、准确、生动的语言与幼儿交流，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
通过模仿幼儿的表达方式，我们可以更好地与他们沟通，促进他们的语言表达和思维发展。
二、创设语言丰富的环境创设一个语言丰富的环境是幼儿教师的重要任务之一。
我们可以在教室和活动区域提供丰富多样的书籍、图片和文字材料，给幼儿提供更多的语言素材。
此外，我们还可以通过布置各种主题的语言角落，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言能力。
在语言环境中，教师应该给予幼儿大量的语言输入和模仿的机会。
通过模仿教师的语言和动作，幼儿可以学会正确的表达和交流方式。
同时，我们还可以通过游戏、音乐和角色扮演等活动，激发幼儿的语言创造力和表达能力。
三、培养幼儿的表达能力幼儿教师应该注重培养幼儿的表达能力。
我们可以通过鼓励幼儿说话、提问和回答问题，激发他们的思考和表达欲望。
同时，我们还可以引导幼儿用语言描述自己的感受、经历和观察，帮助他们建立良好的表达习惯。
在培养幼儿表达能力的过程中，教师需要给予积极的反馈和正确的引导。
我们应该鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，尊重他们的观点，并给予适当的赞扬和鼓励。
与此同时，我们也要及时纠正幼儿发音不准确或语法错误的地方，帮助他们提高语言表达的准确性和规范性。
四、培养幼儿的听说能力在幼儿教育中，听和说是语言发展的两个基本环节。
幼儿教师应该注重培养幼儿的听说能力，提供丰富多样的听力和口语训练机会。
浅谈幼儿园教师与家长沟通的语言技巧
浅谈幼儿园教师与家长沟通的语言技巧一、尊重家长，礼貌待人在沟通时，教师要尊重家长，礼貌待人。
要称呼家长的全名或职务，避免使用简称或昵称。
要倾听家长的意见，不要打断他们。
即使家长的观点与教师不同，也要保持礼貌，耐心解释，避免争执。
二、用简单明了的语言表达幼儿园家长的文化程度和语言表达能力各不相同，因此，教师在沟通时要尽量使用简单明了的语言。
避免使用专业术语，以免家长听不懂。
同时，要注重语言表达的逻辑性，让家长容易理解。
三、以鼓励为主，关注幼儿优点在沟通时，教师要关注幼儿的优点，以鼓励为主。
家长更愿意听到孩子的进步和优点，这样可以增强他们的信心，更好地配合教师的工作。
当然，对于幼儿的不足之处，教师也要婉转地提出，并提供改进的建议。
四、掌握时机，适时沟通教师与家长沟通要掌握时机，适时沟通。
在幼儿入园、离园时，教师可以利用这个时间段与家长交流。
还可以通过电话、等方式与家长保持联系。
沟通时，教师要关注幼儿在园的表现，及时反馈给家长，共同解决幼儿成长中的问题。
五、用故事引导，让家长感同身受用故事引导家长，让他们感同身受，是沟通的有效方法。
教师可以讲述一些关于幼儿在园的趣事，让家长了解孩子在园的生活。
同时，通过故事引导家长理解幼儿的成长规律，从而更好地配合教师的工作。
六、展现专业素养，赢得家长信任七、注重反馈，持续沟通沟通是一个持续的过程，教师要注意家长对幼儿教育的反馈。
在沟通中，教师要关注家长的需求和意见，及时调整教学策略。
同时，教师要持续关注幼儿的成长，与家长保持密切联系，共同促进幼儿全面发展。
确实，与家长的有效沟通对于幼儿园教师来说是一项挑战，也是一门艺术。
除了上述提到的技巧，还有一些细节可以让我们与家长的沟通更加丰富和完整。
有时候，我们可以在沟通中加入一些幽默元素，让气氛更加轻松。
家长们面对孩子的成长和教育问题时，压力也不小，适当的幽默能够缓解紧张的气氛。
比如，当讨论孩子的一些小淘气时，我们可以说：“哎呀，他今天又成了‘小小探险家’，不过幸好没有‘探险’到危险的地方。
浅析幼儿教师的“语言”艺术
浅析幼儿教师的“语言”艺术幼儿教师是学前教育中非常重要的一环，他们在孩子们成长的过程中扮演着引导者、启蒙者和陪伴者的角色。
在幼儿教师的工作中，语言艺术是至关重要的一部分，它不仅体现在幼儿教师的说话方式和语言表达能力上，还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
本文将从语言艺术的角度，浅析幼儿教师在实践中的表现和所需的技能。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的说话方式上。
幼儿教师在平时与孩子们交流时，应该尽量使用清晰、准确、简洁的语言，避免使用一些难以理解或不符合幼儿语言发展特点的词汇和句式。
他们应该注重语音语调的抑扬顿挫，让自己的语言既生动有趣，又具有感染力。
幼儿教师在使用语言时，应该注意自己的言辞举止，不仅要避免使用粗俗的话语，更要避免使用一些歧视性、挑衅性的言辞，要以身作则，做孩子们良好的语言榜样。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的语言表达能力上。
幼儿教师应该具备较强的语言表达能力，能够准确、生动地表达自己的想法和情感。
他们应该通过生动的词汇和形象的比喻，让孩子们更容易理解和接受自己所传达的信息。
幼儿教师还应该注重与孩子们的情感交流，用温暖、亲切的语言表达自己对孩子们的关怀和爱护，给予他们更多的鼓励和赞美，让孩子们在良好的语言环境中茁壮成长。
幼儿教师的语言艺术还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
幼儿教师应该了解孩子语言发展的规律和特点，根据不同年龄段的幼儿，有针对性地进行语言启蒙教育。
他们应该在日常的教育活动中，注重培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，引导幼儿学习正确的语音、词汇和句式，激发幼儿的语言兴趣和创造力。
幼儿教师还可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等形式，丰富幼儿的语言环境，帮助他们建立起良好的语言基础，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在实践中，幼儿教师需要具备一定的语言艺术技能。
他们应该不断学习，提升自己的语言表达能力和教育理念，了解幼儿语言发展的规律和特点，掌握一定的语言引导方法和技巧。
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浅谈幼儿教师的语言技能
欧江岔镇中心幼儿园舒蓉
【内容摘要】语言是人与人之间交流不可缺少的工具，而对于幼儿教师来说，语言更是一种需要细心雕琢，用来言传身教的重要手段。
在幼儿教育中，教师的语言不仅仅只是简单的传道授业的一座桥梁，更多的是要注重语言的标准、规范，做到语言的多样化，要关注语言对幼儿的心理影响，要巧妙的运用语言与幼儿交流，要学会做到语言生动形象，具有感染力，要结合无声的肢体语言让幼儿教学更有魅力更具特色。
【关键词】语言语言魅力语言技能
人人都说当幼儿教师是一件非常有爱的事情，可不是当局者谁有能清楚其中端倪。
就拿幼儿教师的语言来说，不可小觑，不可随意，特别是处在语言发展初期且不怎么认识文字的幼儿。
一、幼儿教师语言的重要性
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
语言是一种音义结合体、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一；语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解、语言是一种系统、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果，老师则借助语言传道授业解惑。
而幼儿的学习大多是模仿，来自于成人的口耳相传，在幼儿园则来自于教师和同伴。
幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有
两条途径，即言传和身教。
言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识，也就是通常讲的口语表达—说；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导，既一种无声语言即肢体语言—做。
幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便是示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言同时进行的。
因此幼儿教师的语言是非常重要的，有它独特的魅力。
二、教师语言的魅力
作为一名人民教师，语言有其某种神奇的魅力，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
那我们幼儿教师应具备的语言魅力有：示范性、人性化、艺术化。
示范性，意味着它有着一定模仿价值的，3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。
如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。
在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。
教师的一言一行甚至某种口头禅，幼儿都非常敏感，乐于模仿。
因此说教师的语言具有很强的示范作用。
人性化，作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。
幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在两个方面：尊重幼儿、平等交谈。
艺术化，幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化：“趣”化、“激”化、“诗”化、“简”化。
三、幼儿教师的语言技能
语言技能，指人们运用已有经验且一定语言组织形式进行交流的能力。
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动及一日生活中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的一种语言行为方式。
教师的语言能力也是教师素质和能力的一种体现，是教师在教育教学等中的必要条件。
幼儿教师的语言技能影响着幼儿学习的积极性和兴趣，教学活动的效果等。
从事幼儿教育才刚一年的我，这个问题我也有所困惑，不比学校教育，更重要的是教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。
特别是诗歌朗诵，文学作品的欣赏更加有要求。
（一）：教师的语言应当规范标准、口齿清楚
幼儿正是语言发展的关键时期，教师的语言应当发音标准，咬字清楚，表意清楚，语速适中，特别杜绝方言，引导幼儿正确发音。
幼儿教师面对的是幼儿，这就要求教师说话要严谨有序，避免说话前后矛盾。
如某教师在表扬幼儿时说，今天表现最好的是某某和某某。
“最”表达的意思是独一无二，只有一个才是最好，而教师说出这么多幼儿的名字，起不到鼓励和榜样的作用。
这种小错误，幼儿可能也听不出来，但会使教师的表扬大打折扣，不能很好地提高幼儿的积极性。
所以，我们在使用语言时要谨慎，把语言组织好后再说，避免因为语言失误影响幼儿的积极性。
特别是粗俗的语言会给幼儿带来负面影响，严重了会伤及幼儿的自尊心。
尤其是生活中的口头语，教师可能是随口说出，但是却影响了幼儿。
每个班都不会缺少调皮的幼儿，教师在面对这些幼儿时都会感到非常头痛，气急了往往会说出一些不应该说的话。
幼儿喜欢模仿，其他幼儿模仿后会拿来笑话被批评的幼儿。
时间久了，幼儿会把教师的话深深地印在心里，使心灵受到隐性创伤。
人们不是说，对待幼儿要有春天般的温暖，虽然有时候脾气难忍，那我们先深呼吸3次，再思考该怎么处理。
（二）：教师语言应具有多适应性
教师的语言不单单是适用某种类型的幼儿，所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。
因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。
比如，我们班上一位小朋友瑾瑜喜欢举手，但是害怕单独表现自己，对于别人举手，我都会说“来来，我们请某某来当小老师表演给大家看。
”而对于他，我都会说“来来，
我们请某某的好朋友瑾瑜来当当小老师。
”这样会缓解小朋友完全以自己的身份来表现自我的压力和害羞感。
教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。
这当中就蕴含了教师的语言要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的;所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿使用不同的语言，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应适当慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。
总之，教师对不同的幼儿须采用不同语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
（三）：语言要有技巧，应当形象生动，富有感情
当幼儿出现问题时，有时往往是教师说了一大堆道理，幼儿们还是一意孤行，达不到预期的效果。
这是因为教师总是忽略幼儿们的想法，或是教师的要求和说话的语气让幼儿不容易接受所致。
在现实工作中也不难发现，每当教师发现幼儿有问题并与其沟通时，幼儿们往往会不配合，不愿意把心里话说出来。
这个时候就需要教师运用语言技巧，引导幼儿说。
例如，刚入园的幼儿情绪紧张不肯吃饭，教师可以先问幼儿的感受，然后教师再进行安慰。
虽然幼儿还是会哭，但是他能感觉到其中的道理，慢慢接受。
反之，如果幼儿主动来找教师
诉说，教师要做的就是全神贯注地倾听，适当的时候可以提出一点建议。
此外幼儿教师的语言应生动形象、富有感情。
古人言"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。
"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。
幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。
幼儿的年龄特点决定了他们这一特点，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
所以，教师运用一定的语言技能更凸显其魅力。
（四）：巧用肢体语言
语言是幼儿教师必不可少的一项技能，通过身体各个部位的动作表达出自己的喜怒哀乐等情绪，而面部表情也可以把这些心情表现得淋漓尽致。
一个手势，一个眼神就可以暗示幼儿，让幼儿心领神会，自觉改正错误，或形成良好习惯。
教师把嘴巴闭紧，就是暗示幼儿安静下来，这样要比说话效果好。
总之，恰当地使用肢体语言能够使我们的教育锦上添花。
总而言之，语言不仅仅是幼儿与教师交流的通道，更是维系师生感情的重要纽带。
作为幼儿教师的我们不仅仅只是为了教学而去说，而是为了让幼儿更好的发展而去说。
这也需要我们不断地去学习、发展、完善自己的语言技能，让自己成为一名更加合格的幼儿教师。
参考文献：
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