创设物理教学情景案例
初中物理教学中情境创设例谈
教学篇•教学创新初中物理知识抽象，如何使抽象的知识直观化、生动化，情境教学是必然选择。
然而，情境法在使用的实践中，一些不足普遍存在，造成情境的低效、无效，甚至浪费。
下面从四个方面论述初中物理教学中情境创设的几点体会。
一、突出学生的主体地位长期以来，情境的创设，脱离教材实际，脱离学生的认知水平和生活基础，存在形式主义的现状。
新课改突出学生的主体地位，情境教学也应突出这一主题。
例如，教学杠杆时，利用学生自幼儿园就熟悉、感兴趣的跷跷板而创设情境：把学生从课堂中解放出来，带到室外，让学生再次玩跷跷板游戏，感受玩跷跷板上下运动的原因，从而得到杠杆的原理。
再如，对于“电学”的教学，教师可以设计一个问题情境：一天晚上，家中的所有电器都停止了工作，请你猜一猜可能的原因，并说一说你用什么方法去证实你的猜想。
让学生给出自己的猜想，如整个小区停电，证实这个猜想的方法是观察法、访问法；家中用电器的功率过大，造成保险丝熔断，或者开关跳闸，证实这个猜想的方法是查看保险丝是否完好；用电卡欠费，把电卡插在电能表上进行查看……学习“三态变化”时，教师提出学生比较熟悉的情景：在潮湿的空气里，打开冰箱的门时，有“白气”冒出；在水杯中倒入热水，会冒出“白气”；在炎热的夏天，从冰箱中拿出一瓶矿泉水，放在空气中一会儿，矿泉水瓶子的外面会附着许多小水珠；学习“电的知识”时，创设情境：用久的日光灯，两头会变黑……这些情境，对于学生来说，可谓司空见惯，熟悉的情境创设，可以引发学生对知识的思考和探究的欲望。
二、注重在情境中合作探究在学习电学部分时，教师可以针对测量电阻值的问题而设计实验情境，让学生以小组为单位，设计实验的方案，准备实验器材，说出实验的步骤。
对于测量电阻的实验方法不止一个，鼓励不同的小组采用不同的方法，以培养学生的创新意识和创新能力。
再如，在学习“测小灯泡的电功率”时，可以将学生分为3~4人一组，让学生分别担任小组长、策划员、记录员等，在实验情境中，强化合作学习意识，提高合作能力。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
北师大版物理八下7.5《二力平衡》优秀教学案例
3.引导学生认识物理知识在生活中的应用，提高学生的应用意识和实践能力。
4.培养学生关注社会、关注生活、关注自然的情感态度，树立可持续发展的观念。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活中的平衡现象，如荡秋千、走钢丝等，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活中的平衡现象，如荡秋千、走钢丝等，引起学生对平衡现象的关注和兴趣。
2.提问学生：“你们在生活中还见过哪些平衡现象？”让学生分享自己的经验，激发学生的学习兴趣。
3.引导学生思考：“为什么这些物体能够保持平衡？它们之间是否存在某种力的作用？”
4.宣布本节课的主题：“二力平衡”，并简要介绍二力平衡的概念和重要性。
（二）讲授新知
1.利用PPT或板书，详细讲解二力平衡的定义和条件，如“作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、作用在同一直线上”。
2.通过图示和实例，解释二力平衡的判断方法，如利用力的矢量图或平衡方程等。
3.讲解二力平衡的应用，如物体在斜面上的平衡、桥梁结构的平衡等，引导学生关注物理知识在生活中的应用。
5.作业小结的布置：教师布置具有实际应用性的作业，要求学生运用二力平衡的知识分析实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，同时，教师对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈和指导，关注学生的学习进步和问题解决能力的提升。
2.让学生评价自己的学习成果，如自己在实验中发现了什么规律？自己的数据分析是否准确？
3.组织学生进行小组评价，如每个小组的实验设计是否Байду номын сангаас理？实验结果是否可靠？
4.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、实践能力和创新精神等方面的发展。同时，给予学生积极的反馈和鼓励，提高他们的学习动力和自信心。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析在初中阶段的物理教学中，教师往往需要通过情境创设来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
下面就初中物理教学中的问题情境创设及相关案例进行分析。
一、电路中的负载问题情境创设为了让学生更好地理解电路中的负载概念，教师可以设置以下情境：情境一：小明的妈妈想要煮一壶水，但是煮水壶的电线烧断了。
小明知道电线烧断了就不能用了，所以他想起了电路中串联电阻的概念。
他找到了一根铅笔和一根橡皮擦，用铅笔代替电阻，橡皮擦代替煮水壶，串联在电源之间。
小明发现，橡皮擦加热发烫了，他就知道这个橡皮擦是电路中的一个负载。
情境二：小红正在给手电筒换电池，电池不知道哪里弄不到了。
她有一个想法，把小灯泡从手电筒上拆下来，串联在电线上，用电路去点燃壁炉里的炭火。
小红开始很高兴，但是很快发现，小灯泡点不燃炭火，也变得比较黑了。
这时，她意识到可能是电路中的负载问题，于是她开始去探寻负载的概念。
二、能量守恒问题情境创设情境三：小刚在游乐园里玩摩天轮。
摩天轮可以蓄能，比如当摩天轮电机工作时，就会有能量输入摩天轮中。
小刚好奇地问：“那么摩天轮为什么能一直在转呢？”教师可以通过解释能量守恒原理来回答他的问题，告诉他输入的能量转化为了摩天轮上面的动能和重力势能，且一直守恒下去。
情境四：小绿在做日常的家务时，看到妈妈在用电饭煲煮饭。
她开始琢磨电饭煲的使用过程中能量是如何转化的。
于是，她开始观察电饭煲上的温度计，发现随着煮饭的过程，温度在逐渐升高，同时水也在逐渐蒸发。
经过对比，小绿发现电饭煲内部的水分和煮食的米饭之间的转化和能量的消耗过程，进而理解了能量守恒的原理。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
高中物理情景创设实验教案
高中物理情景创设实验教案
教学目标：
1. 了解光在不同介质中传播的特点；
2. 掌握光在不同介质中的折射定律；
3. 培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。
实验器材：
1. 光源；
2. 真空玻璃容器；
3. 水壶；
4. 水；
5. 透明玻璃板；
6. 直尺；
7. 速度计；
8. 余晖计。
实验步骤：
1. 将水煮沸，并倒入真空玻璃容器中，形成白热气体。
2. 将光源靠近容器一侧，通过透明玻璃板使光线射入容器中。
3. 使用直尺在容器内测量光线的位置，并记录下来。
4. 使用速度计和余晖计分别测量光线的速度和折射角。
5. 对比不同介质中光的传播速度和折射角。
实验结果：
1. 在气体中，光线传播速度快，折射角较小；
2. 在液体中，光线传播速度略慢，折射角适中；
3. 在固体中，光线传播速度最慢，折射角最大。
拓展实验：
1. 在不同介质中改变光线的入射角，观察光线的折射情况；
2. 探究不同介质中光线的反射情况及相关定律。
注意事项：
1. 操作实验仪器时要小心谨慎，避免发生危险；
2. 实验结束后要彻底清洁实验器材，并将实验室恢复原状。
这样设计的实验旨在让学生通过实际操作，深入理解光在不同介质中传播的规律，培养他们的实验设计和数据分析能力。
通过实验，学生将能够明晰光在不同介质中的特点，掌握光的折射定律，从而更好地理解和应用相关知识。
创设物理教学情景案例
创设物理教学情景的有效途径“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。
在心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。
情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动去为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组识，最终指向问题的解决。
一、运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。
”爱因斯坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。
”著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体进去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。
教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。
1、由“杠杆”引起的震惊平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：‘只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。
’杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。
”通过这些问题的提出，造成学生的一种惊奇，激发起学生“想试试看”的求知欲望。
待学生设计方案进行实验后，详细分析问题的关键所在，并讲述阿基米德在发现杠杆原理后，向叙拉古国国王希罗讲解的全过程。
2、教《探究汽化和液化的特点》给出的“信息”课前，学生回忆前一节课看到当水沸腾时，水面上方出现的“白汽”，问：这“白汽”究竟是什么呢？由于学生对沸腾有了初步认识，出口就答：是水蒸气。
再问：大家看得见空气吗？（看不见）给出信息：水蒸气和空气一样是无色的气体，空气是看不见的，按道理水蒸气也是看不见的。
那“白汽”究竟是什么呢？教师提供了一个引导学生新颖感的注意线索，既对认知的定向起到指导作用，也激发了学生的好奇心与惊异感，唤起了学习动机。
初中物理课堂教学创设情景
易受 表 象 因素 丁 扰 ， 不善于抽象 ｌ 叶 Ｉ 问题 的 本 质 特 ． 导 致 建 立
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的． 例如在学习导体和绝缘 体时 ， 学生用 导线将 电池 、 小灼 泡 和 两 个 鳄 鱼夹 组 成一 个 检 验 物 体 是 否 导 电 的 实 验 组 ． ｊ 鳄 鱼 夹夹住丰 ｆ ｝ 笔 芯 部分 时 ， 小 灯泡发 光。 说 明 电路 连 通 ， 碳质 导 电 是导体 ； 当鳄 鱼 夹 夹 住 铅 笔 木 质 部 分 时 。 小灯 泡不 发 光。 说明
绎 实 验 得 ｍ答 案 后 ， 冉 创 没 第二 次情 景 ： 不 平 行 主 光 轴 的 平 行
女 同学 甚 至 到 了 谈 物 理 而 色 变 的 程 度 ． 而 其 普 遍 现 象 都 是
“Ｊ 课 听得 懂 ， 但课 后不 会 做 ” ， 问题 的 症 结 就 在 于 学 生 不 能 从 实 际 的问 题 中抽 象 具体 的 物 理情 景 和物 理 模 型 ． 学 牛 往 往 容
平 行 光 线 射 入 凸 透 镜 后 义 怎 样 ？ 阿次 实 验 证 明． 最 后 总 结
ｌ 掌
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得ｍ结论 ， 学 卡 对 透 镜 的认 识就 较 为 明确 ．
三、 利 用 物 理 实验 观 察 物 理 情 景 物 学 是 ・ 门 以实 验 为 础 的 学 科 ． 中 学 物 理 实 验 是 巾
初 中物 理 课 堂 教 学 创 设 情 景
■ 陈 健
幸教学精心创设情景 ， 可 以 史 好 地 为 学 牛 提 供 良好 的 暗， Ｊ 或启迪． 这 不 仅 有 利 于 直 接 提 高 学 生 对 学 习 的积 檄 性 ， 使 学 习 活 动 成 为 学 牛 主 动进 行 的 、 快乐的事 ， 而且 有 利 于 锻 炼 学 生 的创 造 思 维 ， 培养其学习能力． 下面试举几例说明之．
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创设物理教学情景的有效途径“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。
在心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。
情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动去为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组识，最终指向问题的解决。
一、运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感
高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。
”爱因斯
坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。
”著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体进去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。
教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。
1、由“杠杆”引起的震惊
平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：‘只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。
’杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。
”通过这些问题的提出，造成学生的一种惊奇，激发起学生“想试试看”的求知欲望。
待学生设计方案进行实验后，详细分析问题的关键所在，
并讲述阿基米德在发现杠杆原理后，向叙拉古国国王希罗讲解的全过程。
2、教《探究汽化和液化的特点》给出的“信息”
课前，学生回忆前一节课看到当水沸腾时，水面上方出现的“白汽”，问：这“白汽”究竟是什么呢？由于学生对沸腾有了初步认识，出口就答：是水蒸气。
再问：大家看得见空气吗？（看不见）给出信息：水蒸气和空气一样是无色的气体，空气是看不见的，按道理水蒸气也是看不见的。
那“白汽”究竟是什么呢？教师提供了一个引导学生新颖感的注意线索，既对认知的定向起到指导作用，也激发了学生的好奇心与惊异感，唤起了学习动机。
美学上有一个让熟悉的东西“生疏化”的说法，实际上就是利用“新颖”的感觉引起人的审美注意。
能在内容、形式和方法上给出新颖的信息，可以充分引起学生的注意，在学生的认知过程中起着引导的作用。
二、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心
黑格尔曾经说过：“凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。
”在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。
学生进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念在“打架”，这就掀起他们探索的愿望，唤起学生的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。
制造“问题情境”，引起争论。
如在讲“物体受力怎样运动”时可以这样开始，提出一个有趣的问题：“把一个一吨重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”话音刚落，学生大笑，齐声答：“推不动！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不动！”仍有几个学生不服气地说。
老师没有笑，要大家考虑。
忽然有人醒悟过来，“推得动推不动，不是看大铁球的重量，而是要看它与地面摩擦力的关系……”老师肯定了学生的回答，并开始逐步引导学生研究推力与摩擦力大小怎样影响水平方向的运动。
通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
又如力学中“力是不是物体运动的原因？”
由认知冲突而引发的问题情境，有利于引起学生的好奇心和求
知欲。
而一个问题放在一种极端情况下来引起学生的思考，既制造了“问题情境”，又与物理的“理想化”思维方式相切合。
这样的教学真是妙不可言。
三、创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲
“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。
我国古典小说和说书人常以“且听下回分解”来吸引力人，用的就是这种力量。
如讲授“摩擦力”一节时，一上课，讲台上放两个玻璃容器，
一个盛油，一个是空的。
在两个容器中分别放入一粒光滑的钢珠。
教师先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的钢珠夹上来，然后请学生
用光滑的塑料筷夹放在油中的钢珠。
这个学生费了九牛二虎之力也未成功，于是教师利用这一“悬念”因势利导地板书课题并和学生开展有趣的讨论。
这样只花不多的时间就可讲清楚有关的知识。
学生自己碰到未能“知其所以然”的问题，引发了他欲知原因的心理张力，学习也就变得有趣、有劲了。
事实上，未能如“愿”的状态，具有了多方面的心理效应，就像陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念那样，持续很久很久甚至一生。
四、推动学生卷入，调动自主参与的积极性
新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自发“卷入”到课堂的教学活动中来。
心理学的研究指出，只有设法使他们“卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的。
如何才能促使学生卷入到学习任务之中呢？教师应设法使学生卷入学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，而且他还应使学习任务变得更加容易完成，学生的学习因此被促进。
方法之一是，抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。
1、让学生“设身处境”地卷入思考
在学习《升华》时，用多媒体播放电视剧《西游记》中孙悟空腾云驾雾的片段。
请学生依据看到的“烟雾缭绕”场景，以场景布置人员的身份参与拍摄，你应该怎么做呢？有的学生说，洒此水，利用水蒸气液化产生的雾。
有的学生说点些蚊香之类的东西。
学生经过一番思考后，讲出这些方法可能有一点点效果，但绝对达不到影片中的
效果。
实际中工作人员只要撒一些干冰（固态二氧化碳）就能产生“烟雾缭绕”的景象。
这样让学生置身于拍摄现场去思考，充分调动了学生急于求知的积极性。
2、参与活动，促进思考
电学中，引入滑动变阻器时，组织学生在试验中去体验所学的知识。
一上课就放手让学生选用器材连接电路，使小灯泡发光，最好是能调节灯泡的亮度。
学生见到桌面上的新“东西”（滑动变阻器），就跃跃欲试，部分同学经过自己的摸索，终于把它连接在电路当中，并且滑动滑片，发现小灯泡的亮度发生了变化。
学生看到自已的活动成果，自然兴高采烈，思维活跃。
接着联系学生的生活实际，层层深入提出问题让其思考。
班上某位同学想对家里的学习台灯变为可调节台灯，你有什么办法可以帮他。
学生想到学有所用，思考积极。
教师逐步引导，台灯的亮度与什么有关？（与电流度有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）改变哪个因素最方便？（改变导体的长度）水到渠成地介绍滑动变阻器这种仪器，让学生认识它的结构以及对电流的作用。
滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）这样让学生卷入活动并促使其思考，学生既可追寻学习的乐趣，又对滑动变阻器这个新仪器的结构以及原理能理解得透彻些。
总之，针对初中学生的特点，教师给出了能导致问题深入的相关信息，创设合理的物理教学情境，尽量结合生活实际，设计能引起
学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意点拨启发，使学生产生进一步研讨的动力，从而激起了学生强烈的探求欲望。