最新部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案教学设计(含教学反思)
3 古诗三首【教学目标】1.知识与能力(1)指导学生朗读并背诵这三首诗。
(2)理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
2.过程与方法(1)读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。
(2)理解“不知秋思落谁家”的思乡之情。
3.情感与价值在品读第一首古诗的同时,体会女主人公因爱情受阻而痛苦和哀怨的情感。
【教学重点】品味语言,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。
【教学难点】体会诗歌的感情基调,感受诗人的情感。
【教学准备】课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,以及写传统习俗的古诗。
【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注一、导入新课寒食节是古代的一个传统节日,在清明节前1~2天,古人从这一天起,三天不生火做饭,所以叫寒食。
我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。
二、整体感知1.知诗人,解诗题。
韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。
天宝进士。
官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。
寒食节是我国古代的一个传统节日,一般在冬至后的第105天,清明节前1~2天。
古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
2.读诗句,明诗意。
师:自由读诗,结合注释试着说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。
“春城”一语,高度凝练而华美。
“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态感强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”,就是落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御花园。
御花园中的垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞、柳之斜来间接感知。
照此说来,“斜”字也是间接写风的。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
”这其中写实的成分是主要的。
唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的人自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝皇宫)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
3.悟诗情。
师:如果说一、二两句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三、四两句就是这一般景象中的特殊情景了。
全诗情景有一个时间推移,一、二两句写白昼,三、四两句写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》)才是例外。
除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。
(谁优先享受到这种特权呢?)读到这里,你会想到些什么?4.朗读全诗。
三、作业设计有感情地朗读课文,练习背诵。
第二课时教学过程教师批注一、新课导入今天,我们来赏析一首有关爱情的诗歌,那是一种什么样的情感呢?让我们一起来学习《迢迢牵牛星》。
二、解题以及介绍文学常识《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
这十九首古诗没有题目,一般以每首诗的第一句作为题目。
《古诗十九首》(是专有名称)都是五言诗,全篇由五字句构成。
东汉末年,社会动荡,政治混乱。
下层文士漂泊蹉跎,游宦无门。
《古诗十九首》就产生于这样的时代,表述着同类的境遇和感受。
这十九首诗歌,基本是游子、思妇之辞。
具体而言,夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感,是《古诗十九首》基本的情感内容。
《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的传统,吸取了乐府民歌的营养。
《诗经》的赋、比、兴表现手法,在十九首古诗中得到广泛运用。
《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首,刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”,钟嵘在《诗品》中说它“天衣无缝、一字千金”。
三、背景介绍东汉桓帝、灵帝时,宦官外戚勾结擅权,官僚集团垄断仕路,上层士流结党标榜,文人士子备受压抑,在这样的形势和风气下,中下层文人士子或为避祸,或为寻求出路,只得奔走交游。
他们离乡背井,辞别父母,亲戚隔绝,闺门分离,因而也就有了游子的乡愁和思妇的闺怨。
四、朗读1.听录音,纠字音。
迢(tiáo)擢(zhuó)杼(zhù)纤(xiān)札(zhá)一水间(jiàn)脉脉(mòmò)2.集体朗读。
尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦情感读出来并注意节奏。
五、文本感悟1.按照事先分好的小组,探讨:请从诗歌的语言、手法以及情感三个角度中的任一角度赏析诗歌。
问题设计:为什么用“迢迢”来形容牵牛星?问题设计:“河汉女”即为织女星,那为什么诗中不写“皎皎织女星”而要写为“皎皎河汉女”呢?问题设计:“札札弄机杼”中,哪个字运用得好?为什么?手法角度:比喻、夸张:生动形象地写出了织女思念牛郎的悲切。
——泣涕零如雨问题设计:“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”,诗人用“迢迢”修饰牵牛星,用“皎皎”修饰织女星,那是否代表牵牛星不明亮,织女星不遥远呢?2.牛郎织女的故事我们非常熟悉,那么这个故事引入我们教材中,有何目的和意义呢?(主题探究)借写牛郎织女因遭王母娘娘阻隔不能相见的故事来写现实中因当时宦官外戚勾结擅权,官僚集团垄断仕路,上层士流结党标榜,很多恩爱夫妻隔绝分离。
借写天上的神话,表达人间的悲情,抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。
(联系背景)六、作业设计背诵古诗。
第三课时教学过程教师批注一、导入新课1.中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏圆月。
)确实,圆月是中秋的象征。
中秋的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。
我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂,读通,那就是同学们的成功了。
2.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓,面对虎视眈眈的侵略者,你想对谁说些什么?(畅谈体会,随机点评。
)二、初读诗歌,明确体裁师:有没有同学愿意先来帮大家读一下这首诗?(生读)师:你知道这首诗的体裁是什么吗?(古诗。
)从文体上来看它属于诗歌中的哪一类?(七言绝句。
)三、跟读诗歌,初步把握师:刚才这位同学读得不错,声音响亮,而且没有读错的地方,我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。
诵读是理解诗歌最有效的方法之一。
根据不同的情感、不同的氛围,有的需要浅吟低诵,有的需要放声朗诵。
下面请同学们听一遍本诗的朗诵,初步了解这首诗写了些什么内容。
(生听读)师:下面我们跟着录音一起来读这首诗。
(生跟读)师:用一句话分别概括诗歌第一、二句和第三、四句的内容。
(描写了诗人农历八月十五中秋夜望月时看到的院中景象;抒发了诗人怀人的思绪。
)四、发挥想象,欣赏景色1.“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
”字面疏通:庭院中的地面白色一片,树上栖息着乌鸦,清冷的露水无声地沾湿了绽开的桂花。
2.师:要真这样干巴巴的解释可真是把这首诗给糟蹋了,大家都不愿意吧?请充分地发挥你的想象力,用你最优美的散文化的语言来为我们描绘诗人想要描绘的景象。
(150~200字左右,写在练习纸上)五、知人论世,体味情感身处这样寂静清冷的庭院中,诗人生发出怀人的思绪来。
怀人的思绪是怎样的?是怎么产生的呢?我们一起来看后两句诗。
诗人和朋友一起来到院中赏月。
有些版本的诗题下有注云“时会琴客”,说明在中秋佳节,诗人是和良友相聚的。
中秋之夜的重点还在于举头赏月。
“海上生明月,天涯共此时”,在这个时刻,全天下的人应该都在遥望着天空中的那一轮明月,只是,人与人、家与家之间望月的情形又各不相同。
同学们想象一下,会有哪些不同的场景呢?六、课堂小结1.对于景物的把握需要我们充分、合理地发挥想象,丰富诗歌的内容有助于我们揣摩诗歌的情感。
2.要有意识地去关注诗人的生平经历以及诗歌创作的时代背景,帮助我们去理解诗歌的主旨。
3.要有感情地朗诵诗歌,在朗诵中加深情感体验。
七、作业设计1.背诵古诗。
2.写出古诗表达了怎样的思想感情。
【板书设计】寒食韩翃春城飞花东风柳斜白昼日暮蜡烛轻烟侯家夜晚迢迢牵牛星离愁别绪{天上牛郎织女王母娘娘阻隔地上人间男女社会背景影响十五夜望月王建景→境→情银白的地面安静孤独寂寞熟睡的鸦雀伤感深切思念飘洒的冷露凄清思亲念家【教学反思】[成功之处] 1.把握课型特点,自主解读诗意。
体验和感悟诗情的基础是对诗意的准确理解。
“诗词诵读”课型特点是以诵读为主,提倡在诵读中领悟内容。
这就要求教师注意引导学生结合课前预习、文后注释,在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意,不做一对一的直译,在字词的理解上不“锱铢必较”。
2.遵循年级特点,合作鉴赏诗文。
高年级的诗词诵读教学,教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟,还要适当地引导学生鉴赏诗词。
本课的鉴赏关注三个方面:一是对诗情的多元解读。
对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法。
有的人认为这是一首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象;有的人认为这是一首摹景诗,选景典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡。
既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。
只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可。
[不足之处]我不喜欢学生记住教参的诗句理解答案,也不喜欢学生借助手上的资料书去读背标准正确的诗句理解答案,因而学生对于古诗的理解,总是答案不客观,有时考试时也理解得不彻底,看来今后需要在古诗教学上灵活对待。
语文六年级下册 第3课 古诗三首 教案(部编版)
语文六年级下册第3课古诗三首教案（部编版）教学内容本课教学内容为部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》。
三首古诗分别为唐代诗人杜甫的《春望》、宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》以及唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
这些古诗均是中国古代文学中的经典之作，具有深远的历史背景和文化内涵，是学生了解和传承中华优秀传统文化的重要素材。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解并掌握古诗中的重点字词及其意义；能够用自己的话对古诗进行简要的翻译和解释；初步感知古诗的韵律美和意境美。
2. 过程与方法：通过教师讲解、学生自主学习、小组讨论等方式，培养学生独立阅读和理解古诗的能力；通过古诗的背诵和默写，提高学生的记忆力；通过古诗的鉴赏和评价，培养学生的审美能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习古诗，让学生感受到中华文化的博大精深和独特魅力，激发学生对祖国语言的热爱和对中华优秀传统文化的自豪感；培养学生积极向上的人生态度和健康的审美情趣。
教学难点1. 古诗中的生僻字词和古代汉语的表达方式，对于学生来说理解和掌握有一定的难度。
2. 古诗所蕴含的深刻哲理和丰富情感，需要学生具备一定的文学素养和生活经验才能较好地领会。
3. 学生对于古诗的韵律和节奏感不强，需要在教学中加以引导和培养。
教具学具准备1. 教师准备：多媒体课件、古诗朗诵音频或视频、相关的历史文化背景资料。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔等学习用品。
教学过程1. 导入新课：教师通过播放古诗的朗诵音频或视频，让学生初步感受古诗的韵律美和意境美，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读三首古诗，圈画出自己不理解的字词，尝试用自己的话对古诗进行简要的翻译和解释。
3. 教师讲解：教师针对学生自主学习中遇到的问题进行讲解，帮助学生理解和掌握古诗中的重点字词及其意义。
4. 小组讨论：学生分组讨论古诗的意境和哲理，分享自己的理解和感受，教师巡回指导。
人教版六年级下册第一单元第3课《古诗三首》第二课时优质教案
3.古诗三首教学设计【核心素养目标】文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。
诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。
全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。
从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。
诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。
出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。
这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。
在民俗中，中秋节的形成历史悠久。
诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。
宝十三年(754) 进士。
先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。
最后内迁为驾部郎中、中书舍人。
他是“大历十才子"之一。
写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。
有《韩君平集》。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案【学习目标】1.会写“侯、皎”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
【评价任务】1.会写“侯、皎”等8个字。
（针对目标1）2.有感情地朗读课文，背诵课文。
（针对目标2）3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
（针对目标3）【课时安排】2课时第一课时【学习目标】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。
3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
【评价任务】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（针对目标1）2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。
（针对目标2）3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
（针对目标3）【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。
教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1：《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。
预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。
预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。
2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。
3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。
二、学习古诗《寒食》（一）理解诗题，走进作者1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。
教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。
有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。
唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。
部编版六年级语文下册第一单元第3课《古诗三首》授课课件
初读诗句，了解诗意
初读课文
自读古诗，注意读准字 音，读通诗句。
朗读视频
寒食 [唐]韩翃 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。 日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
十五夜望月 [唐]王建 中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。
提示：点击生字 进入详细讲解。
思考：结合刚才的背景知识补充，你认为 全诗表达了作者怎样的情感？
寒食节本该家家禁火，但是皇帝还是会给 “五侯家”传赐新火，这里暗含了作者对特权 阶级的不满和讽刺。
学习《十五夜望月》
中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。
从这些景物里 你能想象到什
么画面？
你从这句诗里面看到了哪些景物？
我好像看到了庭院的地面上 被月光照射成了银白色，树上的 桂花沾满了秋霜，隐约中还看到 一只乌鸦栖息在树上。
4. 下列加点字词解释错误的一项是( C )
A. 迢. 迢. 牵牛星(遥远的样子。) 春. 城. 无处不飞花(指春天的京城。)
B. 纤纤擢. 素手(伸出。) C. 中庭地. 白. 树栖鸦(白色的地面。) D. 皎. 皎. 河汉女(明亮的样子。)
脉. 脉. 不得语(相视无言的样子。)
泣涕零. 如雨(落下。) 札. 札. 弄机杼(织布机。)
作者简介
1. 韩翃，字君平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历 十才子”之一。韩翃在“大历十才子”中颇有盛名。
2. 王建（约 767-831 年），字仲初，颍川（进河南许昌） 人，唐代诗人。王建出身寒微，贫困潦倒，因而有机会接 触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他 的乐府诗和张籍的乐府诗齐名，世称“张王乐府”。
韵律美、 节奏美、 音乐美
第3课《古诗三首——西江月夜行黄沙道中》教案设计
第3课《古诗三首<西江月夜行黄沙道中>》教案设计课题《西江月•夜行黄沙道中》单元第一单元学科语文年级六年级核心素养目标文化自信：体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。
语言应用：借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。
思维能力：入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
审美创造：想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。
重点通过学习诗词，感受作者对大自然的热爱之情。
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
难点通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
环节一：复习巩固1.我会写：德、鹊、蝉2.复习：六月二十七日望湖楼醉书3.体会六月二十七日望湖楼醉书表达了诗人怎样的思想感情。
环节二：课前导入走进作者。
1.出示古诗《清平乐·村居》2.提问：同学们，还记得这首词的作者是谁吗？3.今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《西江月·夜行黄沙道中》。
4.揭示板书：《西江月·夜行黄沙道中》5.走进作者：辛弃疾(1140-1207),字幼安,号稼轩居士，历城(今山东济南)人。
南宋词人,是宋代豪放派词人的杰出代表,在词坛与苏轼并称“苏辛”。
其词题材广阔，主要抒写力图恢复国家统一的爱国热情。
著有《稼轩长短句》。
6.写作背景：公元1181年（宋孝宗淳熙八年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到上饶带湖家居，并在此生活了近十五年。
在此期间，他虽也有过短暂的出仕经历，但以在上饶居住为多，在此留下了不少词作。
这首词是作者中年时经过江西上饶黄沙岭道附近，看到月夜乡村景色，有感而发写下的一首词。
环节三：深度赏析，品读古诗。
1.学生大声朗读古诗。
2.教师划分节奏。
3.提示：多音字“见”通“现”这个“见”还在什么地方读“xiàn ”？天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
书读百遍其义自见。
4.品读诗句(1)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
人教部编版六年级语文下册3《古诗三首·迢迢牵牛星》(教案)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生了解鲁滨逊在荒岛上的生存经历，理解作品的主题思想，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 过程与方法：通过引导学生进行自主阅读、小组讨论、全班交流等方式，让学生掌握阅读长篇文学作品的方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度价值观：让学生在学习鲁滨逊勇敢、智慧、坚韧不拔的精神品质中，培养自己的勇敢、智慧和坚韧不拔的品质，形成积极向上的人生态度。
二、教学内容《鲁滨逊漂流记》整本书阅读三、教学重点与难点重点：通过阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生了解鲁滨逊在荒岛上的生存经历，理解作品的主题思想。
难点：引导学生深入挖掘作品的思想内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、PPT课件学具：笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课：通过播放《鲁滨逊漂流记》的电影片段，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入新课。
2. 自主阅读：学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》，了解鲁滨逊在荒岛上的生存经历。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己的阅读心得，探讨作品的主题思想。
4. 全班交流：各组代表发言，全班交流阅读心得，教师点评、总结。
5. 深入解读：教师引导学生深入挖掘作品的思想内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《鲁滨逊漂流记》所传递的勇敢、智慧、坚韧不拔的精神品质。
六、板书设计1. 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 内容：- 鲁滨逊在荒岛上的生存经历- 作品的主题思想- 鲁滨逊的精神品质七、作业设计1. 写一篇读后感，分享自己的阅读心得。
2. 结合作品内容，谈谈自己对勇敢、智慧、坚韧不拔精神品质的理解。
3. 为鲁滨逊写一封信，表达对他的敬佩之情。
八、课后反思本节课通过引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生了解了鲁滨逊在荒岛上的生存经历，理解了作品的主题思想。
部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》优秀课件PPT
通过学习古诗，培养学生的爱国情感 和民族自豪感，弘扬中华优秀传统文 化。
引导学生深入思考古诗的主题和意义 ，培养学生的思维能力和批判精神。
教学内容
02
《古诗三首》的背景介绍
背景介绍
本课件首先介绍了《古诗三首》 的创作背景，包括作者所处的时 代背景、个人经历以及创作意图 ，帮助学生更好地理解古诗的内
教学难点
难点1
理解古诗中的典故和历史背景：本课所选的古诗涉及到的历史事件、人物典故等 较为丰富，对于小学生来说可能存在理解上的困难。教师需要引导学生了解相关 的历史背景和典故，帮助学生更好地理解古诗的内容。
难点2
体会古诗的语言美和韵律感：古诗的语言精练、韵律和谐，对于学生来说可能难 以体会。教师可以通过朗诵、音乐等辅助手段，让学生感受古诗的语言美和韵律 感，培养学生对传统文化的热爱。
深度解读
引导学生深入挖掘古诗的意境和情感，培养学生对古诗的鉴赏能 力。
实践应用
设计一些与生活实际相关的练习或任务，让学生在实际操作中巩 固和应用所学知识。
THANKS.
朗读教学
通过教师范读、学生朗读 等方式，培养学生的语感 和朗读能力，加深对古诗 的理解。
互动教学
利用多媒体互动教学软件 ，让学生在互动中学习古 诗，提高学习兴趣和参与 度。
教学互动设计
课堂提问
教师根据教学内容和学生实际情况，设计有针对性和启发性的问 题，引导学生思考和回答，促进师生互动。
小组讨论
学生分成小组，围绕古诗的主题、意境和情感进行讨论，互相交流 看法，提高学习效果。
重点词句解析
对古诗中的重点词句进行 深入解析，帮助学生理解 其含义和作用，加深对古 诗的理解。
意境感悟
第3课《古诗三首-十五夜望月》(教学课件)-六年级语文下册部编版
“落”字更有表现力，“落”字新 颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感， 仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人 间，同时也与“无声”相契合，凸显月 夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡 寡味。
课堂小结
这节课，我们运用“四步法”自主学 习了《寒食》《十五夜望月》这两首诗， 通过想象画面，感悟了诗人蕴含在诗句中 的浓浓情意，也领略了古人的传统节日， 下节课我们继续学习《迢迢牵牛星》。
［唐］王建 中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
全诗营造了月圆人缺、 静寂孤苦的氛围，抒发了 诗人的离别之情、思念之 情。
感悟诗情
《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”
字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
十五夜望月
［唐］王建 中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，
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《十五夜望月》
六年级语文下册部编版
学习任务三
学习《十五夜望月》
明确任务
学习要求：＊理解诗题，走近作者；＊读准
字音，读准诗句；＊结合注释，理解诗意；＊ 想象画面，感悟诗情。
展示交流
这首诗描写了 诗人中秋夜赏月的 情景。
十五夜望月
［唐］王建 中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写 的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景， 表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
感悟诗情
诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？
今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
深切的思乡之情ຫໍສະໝຸດ 感悟诗情全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发 了怎样的感情？
最新部编版语文六年级下册《古诗三首马诗》教案(公开课)
10.古诗三首教学设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢牵牛星》教案
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢
牵牛星》教案
一、教学目标
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者；
2.理解古诗内容，掌握诗歌中的语言特点和意境；
3.能正确朗读古诗，并体会其中的情感；
4.听读、朗读邀请学生诵读该诗；
5.感知《迢迢牵牛星》中表现出的中华优秀传统文化。
二、教学重点
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的内容及背景；
2.掌握古诗中的重点词语及意思；
3.体会诗歌中的情感表达。
三、教学难点
1.理解古诗的抽象意境；
2.在诵读时能够传达出古诗中的情感。
四、教学内容
1. 古诗《迢迢牵牛星》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
五、教学过程
1. 初读课文
1.介绍古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者。
2.教师指导学生朗读诗歌，引导学生感受古诗的意境。
2. 理解诗歌
1.解释古诗中的生词和成语。
2.分析古诗的意境和情感表达。
3. 朗诵古诗
1.学生跟读古诗。
2.分组朗诵古诗，比赛哪组表现更好。
六、课后作业
1.背诵古诗《迢迢牵牛星》；
2.写一篇感悟古诗的作文；
3.制作一份关于古诗的漫画或绘画。
七、教学反思
在教学中，应注意引导学生理解古诗的抽象意境，培养学生对传统文化的热爱和理解能力。
同时，注重培养学生的朗诵能力，提高他们的语言表达和情感传达能力。
以上是本次《古诗三首：迢迢牵牛星》教学的总结，希望能够引起学生对古诗的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。