如何在教学中正确使用多媒体课件
浅谈多媒体课件在化学教学中的恰当使用
命 》 关于中国同盟会的“ 中， 十六 字” 政治纲领 （ 民主义 ） 这对 于 征 ， 认 为 ， 三 ， 我 教材 可 以 作一 定 的合 理 补充 内容 和合 理 精 简 。 学生 了解同盟会的性质及 目的 ， 中国民族资产阶级在辛亥革命 中的 怎样 才是 正 确 的 合理 补 充 内容 和合 理 精 简 呢？ 表现 ， 都有十分重要 的作用， 这部 分是教材 的关键所在 ， 应该 作为重 新课改下 ， 为提高学生 的学习兴趣 ， 激发学生的主观能动性， 有
是讲 授 过 程 中解 决 一 系列 问 题 的立 足 点 ， 是 学 生 掌握 知识 时 困难 般 ， 到 详略 得 当 。 或 做 所在 ， 重 讲 好 这 一部 分 教 材 ， 他 问题 可 以 迎 刃 而 解 ， 然 贯 通 。 ２ 正 确 处理 教 材 中的 合理 补 充 内容 和 合理 精 简 着 其 豁 具 有 这 种 意 义 的 教 材 也 应 当 确 定 为 重 点 。 北 师 大 版 八 上 《 亥 革 辛 根 据 各地 区的 客 观 条 件 、 地 的人 文 沉 淀 以 及 学 生 的 年 龄 特 当
在科学技术不断发展的今天 ， 教学手段 的现代化 已成为 当代实 在化 学 教 学 中 ， 于微 观 粒 子及 其 结 合 、 动 和 排 列 的不 可感 由 运 施素质教育和提高教学效率的一个重要手段。教育不再 仅仅是 “ 粉 知性 ， 数 学 生对 物 质微 观 结构 的相 关 知 识 都 感 到 比 较 抽 象 ， 于 多 难 理解。而多媒体课件可以反映事物 的内在规 律性 ， 在增强学生对物 笔加嘴巴” 的传 统模 式， 算机 辅助教学 Ｃ Ｉ Ｃ ｍ ｕ ｒ ｓｉｅ 计 Ａ （ ｏ ｐ ｔ —Ａ ｓ ｔ ｅ ｓｄ Ｉｓｕ ｔｎ 已成为世界范围的教育 、 ｎｔ ｃｏ ） ｒ ｉ 教学的发展趋势。在化学教学 质微观结构的化学 、 物理现象直观 、 形象认识 的同时， 也增加了学生 中 ， 们 时 常遇 到 学 生对 一 些 抽 象 的理 论 、 理 难 以 领 会 ， 于 微 观 对事物理性 的认识 ， 我 原 对 使教与学得易于开展。例如 ： “ ① 电子云” 的形 成 ， 然 我 们 可 以通 过课 本 上 的 照 片 来 解 释 ， 可 以 用 相 关 模 型进 虽 也 粒子的构成和变化难 以想象和理解的情况 ， 即使使用 阶梯式思考题 的形 式 启发 学 生 思维 ， 往 也 不 易 突 破 ， 且 教 学 过 程 中 常 会 遇 到 行 直 观 教学 ， 往 而 但实 际 效果 并 不 理想 。前 者 由于 缺 乏 动 感 而 使 学 生 误 以为 电子 的运 动 有一 定 的 规律 ， 者 则会 让 学 生 认 为 原 子 是 一 些 实 后 些具有危险性的或污染严重的实验。借 助多媒体课件 ， 通过动 画 模 拟 ， 以变 静为 动 ， 微 观 为宏 观 ， 难 为 易 。 下 面就 如 何 恰 当地 心 的几 何 体 。为 了 能让 核 外 电子 动 起 来 ， 可 变 化 我们 可 以制 作 “ 核外 电 子 运动 ” 的动画课件 。让学生能真切地感受物质各种不 同速率下 的视 使用计算机辅助化学教学谈谈我个人的几点体会 ： 觉印象 ， 认识并理解 电子运动的特点及其描述 的方法。②胶体 的性 １ 模拟 错 误 实 验操 作 质， 用动画模拟渗析 、 丁达尔现象 、 朗运动、 布 胶体 的凝聚 、 电泳现象 对于化学试验中的一些错误操作所引起的危 害性 ， 老师不 能演 等。这样 ， 通过多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 把原来抽象 、 难以理解 的教 学内容变得 示给 同学们看 ， 只能靠讲解其错误 的原因 以及可能带来 的危害 ， 这 使学生 在一种轻松 愉快 的气氛 中掌握 了 样学生常常认为老师危言耸听 ， 始终半信半疑 。但是用计算机 就可 生动活泼和丰富多彩 了，
在课堂教学中如何正确使用多媒体课件
我认使用多媒体课件目使教育教学效达优化优化讲通俗点同样条件下同样时间内使学生学得更多、更快、更扎实优化标准有两：大效和少时间多媒体课件电化教育全部内容更教育全部内容、用多媒体课件有利于提升教学效和教学质量多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点极大激发学生学习兴趣提升学习效率能够按照教学过程给学生提供知识内容举例说明、实行演示、反复学习些更有利于学生对知识理解和巩固提升教学质量1、有利于提升教学效率多媒体课件能够授课内容大纲形式表现出来样定水准上节省教师书写板书时间便有更多时间实行讲解与学生交流教师容易地使用和支配更多信息资源增大了教师对教学资源控制范围并且教师控制学生学习提供了协助另方面能表现形象视听觉刺激起突出重点集学生注意力作用生动活泼画面能激发学生学习兴趣加深对学生学习内容印象和理解;多媒体课件还能使教学内容目了使学生自抓住重点、难点据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认自从多媒体课件实行教学来老师上课生动了很多课堂气愤活跃了很多而且丰富画面增加了学生学习兴趣使听课效率提升了很多2、清晰表现教学内容教师通常有样体会：课堂教学有很多传统媒体所能完成任务例讲解比较抽象知识、及人类肉眼所能接触微观世界等过去教师讲解时往往感力从心而今天多媒体解决了问题当除了补充传统教学些足之外多媒体课件还对原有教学方式实行改进使教学内容更加形象、逼真体现出来3、适合学生别差异实现因材施教现有多学校已经开放了声像阅览室也Internet上共享了多媒体教学资源都使学生有了更多学习机会对于些课堂上能准确理解问题有了更好解决途径同时大量资源丰富学生知识学生根据自身兴趣、爱好实行广泛学习真正达了因材施教目二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合多媒体课件现代教学工具重要工具实际教学应该注意与传统教学媒体相结合实行教学媒体选择时应从哪些因素上加考虑呢1、学习者特征因素学习者特征教学媒体选择必须考虑因素其包括学习者年龄心理特征、认知结构、知识经验等同特征学习者使用同教学媒体实行教学时往往会产生同教学效所教师选择和使用多媒体课件时理应充分考虑和估计学生方面特征因素再来看下我们调查结：相当部分学生认老师课件太死板太单调表明我们学生现心理特征对新、奇、特、动事物比较感兴趣所以教师制作多媒体课件时要投学生所好通过兴趣调动来表现所期待学习行新、奇、特、动事物比较能激发学生兴趣必须把握好度过度追求新、奇、特、动必起反面作用分散学生注意力尤其对意志力弱、注意力能长时间集、观察问题水平强、性格还稳定小学生2、依据教学内容选择适当教学媒体利用媒体实行教学终目了达优化教学效所以无论现代媒体还传统媒体只要能达优化教学效针对于教学内容来说合适媒体3、从拥有教学媒体资源方面加考虑教学过程选择媒体仅仅看教学媒体特性和功能够还应从学校实际出发尽量选用教学效好成本相对小教学媒体。
班会教案中如何巧妙运用多媒体技术,提高教学效果？
班会教案是学生生活中的重要组成部分，它是学生自我管理、自我教育、自我修养和自我提高的一个大课堂。
为了提高班会教学的效果，我们可以巧妙地运用多媒体技术，使得教学内容更加生动、形象、直观，让同学们更加轻松地理解和掌握知识。
一、多媒体投影技术多媒体投影技术是将电脑里的媒体文件（图片、文字、视频等）通过投影仪投射到屏幕上，可以让整个班级的学生一起观看。
这种技术可以方便老师在讲解过程中随时上屏幕，给学生呈现形象的效果。
比如，在班会中，老师要介绍关于单位制的概念和知识点，可以将各个单位的名称、标识和比例关系等内容用PPT或者视频进行呈现，学生可以通过投影屏幕直接看到，可以减少教师口头上的解释，让学生更直观地理解和记忆。
同时，老师可以在PPT或者视频中添加动画效果，让学生的注意力更加集中，学习更加生动有趣。
比如，在班会中学习“三个代表”重要思想，老师可以将各种相关的图片和文字集合起来，通过一个动画的过程来展示，这样同学们就能更加深刻地理解和记忆相关内容。
二、音视频技术音视频技术是指在班会教学时使用音频、视频等多媒体技术，既可以提供更加丰富的知识内容，又能让学生产生更加生动的视听体验，更容易吸引学生的注意力。
例如，学生事迹汇报会上，老师可以播放同学的视频讲述，既可以让同学们分享自己的学习成果，又能让其他同学更好地理解和学习相关知识点。
在社会科学、自然科学、技术科学等多个领域，音视频都可以作为学习教材的一部分，为学生提供更加深入、全面的知识。
三、互动展示技术班会教学中，老师可以用诸如白板、电子屏幕等多种互动展示技术，让学生能够更加轻松地参与班会教学，互动性提高。
比如，老师可以准备一些问题，让学生通过电子投票来回答问题，每个人都可以同时回答，这样就能够让同学们更加关注课堂内容，同时，也能让同学们获得思考和解决问题的机会，让学习更加丰富多彩。
多媒体技术能够为班会教学带来很多改变，不但可以提高班会教学的效果，还能提高班会教学的趣味性。
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则摘要：本文结合近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量原则、有机结合原则；设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。
关键字：演示型多媒体电灌效应适量运用开放设计随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computed assisted instruction——cai）系统在教学中的应用，日趋广泛。
在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。
根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供食用的是导学型课件。
在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是cai应用的主流。
由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，cai的应用现状也不令人满意。
因此，演示型多媒体的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。
一、演示型多媒体的应用原则相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。
为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行教学时应把握如下原则：1．适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。
但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。
出现了满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。
仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。
课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
如何有效发挥多媒体课件在中学数学课堂教学中的作用
有数
效学 发课
一
、
案 例 呈 现一 ： 学 习 “ 角 形 的 中 位线 时 ” 在 三 一课 时 ． 位 教 有
挥堂
师是 这 样 创 设 情 境 的 ： 图 （ 媒 体 呈 现 ）Ａ、 两 点 是 一 条 河 如 多 ， Ｂ 的 两端 ，你 能 用 什 么 方 法 测 量Ａ、 两 点 的 距 离 ？ 接 着 学 生 讨 Ｂ 论 ， 氛热 烈 。约２ 钟 后 ， 生 一 一 回答 ， 气 分 学 有用 全 等 三 角 形 的 对 应 边 相 等 的 ， 用 勾 股 定 理 的 ， 用 平 行 四 边形 性 质 的 ． 有 有 有 用平 移 、 称 的 … … 几乎 囊 括 了学 生 已学 的 所有 方 法 。 师 将 对 教 学生 回答 的 方案 一 一 用 多 媒 体 展 示 出 来 。 正 当学 生 不 亦 乐 乎 时 ， 师冷 不 丁 冒出一 句 ：还 有其 它 方 法 吗 ？ 接 着 冷 场 。 堂 教 “ ” 课 下子 从 “ 点 ” 了 “ 点 ” 下 面鸦 雀 无 声 。教 师 不 慌不 忙 ， 沸 到 冰 ， 沉 着 等 待 。（ 等什 么 呢 ？） 了一 会 儿 还是 没有 学 生 回答 ， 在 过 教 师 面露 慌 色 ， 看 时 间 已过 去 了近 十 分 钟 ， 然 宣 布 ： 有 一 看 突 还 种 方 法 ， 图 ， 点 Ｃ 连 接 Ａ 、 Ｃ 分 别 取 Ａ 、 Ｃ 中 点Ｄ、 如 取 ， ＣＢ ， ＣＢ 的 Ｅ， 连 接 Ｄ ， Ｅ ａ ￣ Ａ ＝ ａ 学 生 一 脸 惊 讶 （ 概是 在 想 教 师 Ｅ 若Ｄ ＝ ， Ｕ Ｂ ２ 。 大 本 领 大 吧 ） 到此 ， 课 时 间 已 过去 十 多 分钟 了 ， 。 上 接下 去 还 要 讲 解 三 角 形 中位 线 定 义 ， 索 及 证 明 中位 线定 理 ， 堂 课 的 有效 探 这 性 自然 大打 折 扣 了 。
如何在教学中有效使用多媒体课件
成的优秀课件， 也可以根据学生Ｊ 自己 隋况
编制课件。同时 ， 我们要积极引导学生 自
主学 习 ， 会 利 用 各 类 资 源 ， 被 动 学 习 学 把
是什么？到底该如何有效地使 用多媒体 用 。上 课 时 ， 帅 机 械 地 按 照顺 序播 放 ， 教
课 件 ？ 些 颇令 人 深 思 ， 细分 析 后 可 以 这 仔
育 技 术 的 运 用 ，要 能激 发学 生 的学 习兴 趣， 要努 力创 造 学 习 者 可 参 与 的 环境 ， 使
知 识 传 授 和智 能发 展 与素 质 培 养 统 一 起
讲解 ，为师生提供丰富多彩的人机交互
环境 ， 大地 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 大 大 增
来 。如 果 在计 算 机 辅 助 教 学 这 一 现 代 教
变 得 毫 无悬 念 ， 或者 说 索 然 无 味 ， 时 甚 有 至 画 蛇 添 足 … …让 人 有 点 无 法 把握 。 多
原 因 之 二 ：拿 来 主 义 ”影 响 了 教学 “
的质 量
生动形象 、 轻松愉悦的学 习情境 中获取知
识 、 养 能力 。我们 可 以 根据 需要 选择 现 培
在 教学 过 程 中是 否 运 用 多 媒体 课 件 作 为
教学软件 ； 有些课件则过于简单 ， 缺乏交
互 性 ； 的则 过 于 复 杂 ， 求 技 术 上 的完 有 追 美 ，导 致 学 生上 课 时 只顾 欣 赏 课 件 优 美
蛇添足 ， 不能喧宾夺主 ， 取代传统的优秀
教 学方 法 。 中小学 的信 息技 术 课 中 ， 在 对
课 堂 的 累赘 。有 些 教 师 不 会 使 用 基 本 的
（） ３ 充分体现信 息技术适 时 、 适用 、 适度的原则。信息技术应在教师的主导
正确认识多媒体课件在教学中的作用
正确认识多媒体课件在教学中的作用多媒体课件的运用比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发情感共鸣，激发学生兴趣，合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。
多媒体课件的应用已成为评价一节课质量的主要因素，那么利用多媒体课件是不是取得最优教学效果的唯一重要的手段？怎样正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量1．有利于提高教学效率。
多媒体教学有信息量大、直观性强、动态效果好、交互性灵活等显著优点，能呈现形象的视听觉刺激，可以激发学生的学习兴趣，充分吸引学生注意力，能够将授课内容按照教学过程给学生提供知识内容，能够举例说明，进行演示、反复学习，这样能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，提高学生学习效率。
2．清晰呈现教学内容。
教师在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼不能接触的微观世界时往往感到力不从心，许多传统媒体根本无法清晰直观的展现这些知识。
而多媒体课件就解决了这个问题，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。
3．适应学生个别差异，实现因材施教。
现在很多学校开放了的声像阅览室，以及在Internet上共享了的多媒体教学资源，都使学生有了更多的学习机会，对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。
同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。
真正的达到了因材施教的目的。
二、理利用多媒体课件并注意与传统媒体相结合多媒体课件是现代教学中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑和注意呢？1．学习者特征因素。
学习者的特征包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。
不同特征的学习者在使用相同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。
课堂教学中如何合理有效的使用多媒体课件
在 各 个课 程 中 ，不 同 的教 学 内容 要 达到的教学 目标不 同，对于简单的 、学生
１ ． 引言
信 息化 教学环境下多媒体课件 的使用 基本普及到每 一个课 堂教 学中，以至于大 部分老师 改变 了多媒体课件使用 的初衷 ， 为 了使用 多媒体而 多媒体 ，那么 ，究竟如 何在课 堂教 学中合理有 效的使 用多媒体课 件 ，笔者主要从 以下几个 方面探讨 如何来
合 理使 用 多媒 体课 件 。 ２ ． 运用多媒体课件存在的误区 多媒 体 课件 的 使用 基 本普 及 ，但 是
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室蕴一 Ｊ
课堂教 学中如何合理有效的使 用多媒体课件
兰州文理 学院师范学院 杨 琳 兰州文理 学院网络 中心 赵 宏 王灵 霞
【 摘 要】 多媒体课 件是信息化教 学的一个基本要素 ，课堂中如何有效合理的安排多媒体课件是 大部分教师的 困惑，本文通过对周 围环境 中多媒体课件的使用现状 调查 以及 长期使用 多媒体课件的经验找８ １误 区，总结和提 出了几点意见及方法供大家参考 。 【 关键词 】多媒体课件；课堂教 学
有 些教 师只是追 求为 了使用 多媒体而 多媒 体 ，忽视 了教学的主要 目的——有 效的完 成 教 学 内容 ，因此 ，在 多 媒体 课件 的使 用 上出现 了很多误区，主要有 以下几个 方 面 ：第 一，滥用 多媒体课件 。一部 分教师 在授课 的过程 中，没有注重研 究教材 ，而 是花 费大量 的时间和精 力去做 课件 ，虽然 课件做 的很好，但是，毕竟多媒体课件只是 起辅助作用，我们 不能为了利用多媒体而完 全脱离课本，这样不仅没有调动起学生的学 习积极性，而且没能让学生更好的掌握所学 知识。第二 ，机械操作课件而忽略 了教师 与学生的交流与合作作用 ，多媒体课件能 将 各种 声音文字 图片融合在一起 ，但是不 能让它的优点成为缺点，教师在制作多媒体 课件过程中往往只顾放映自己制作的课件 ， 而忽视 了与学生的交流合作。忽略 了教师为 “ 主导 ”学生为 “ 主体 ”的原则 。教师只 顾操作课件要发挥 自己的主导作用，不知道 学生是否跟上老师的节奏，是否在课堂上做 好了笔记，全然不重视与学生的交流合作 。 第三，对课件粗制滥造。有一些教师为了制 作课件而制作课件 ，不是根据教学 内容有 针对性的设计并制作课件 ，而是从网上下 载或随便拼凑，不经选择就东拉西扯的堆 到一起 ，不但没有起到好 的教学效果 ，而 且还会影响教学质量。 ３ ． 如何合理地运 用多媒体课件 进行课
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如何在教学中正确使用多媒体课件
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。
多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。
随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。
人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。
但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革。
1.1多媒体课件制作中存在的问题
(1)缺乏专业知识。
由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。
完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。
这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。
(2)缺少艺术性。
很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。
(3)缺少素材。
在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、
录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。
(4)内容易过时。
很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。
(5)课件结构不合理。
在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。
有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。
结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。
这就是多媒体信息海洋中的迷航现象。
而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。
(6)缺乏启发性。
一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。
(7)缺少幽默感。
有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。
国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。
1. 2多媒体课件使用中存在的问题
(2)重形式，轻内容。
多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花
缭乱，成为电灌课，其效果可想而知。
(3)重演示操作，轻推理分析。
手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得只见机器不见人只见图形不见文只有播音员音响而不闻教师之声音，也就是说教师的言传身教等于零。
(4)多媒体教学取代了实验教学。
其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。
因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。
当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。
(5)一切奉行拿来主义。
市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。
这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。
(6)重观摩评比，轻推广运用。
制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。
时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。
于是评比频频举行，各种证书比比皆是。
事后将课件打入冷宫。
这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是劳民伤财式的改革偏离了实效性价值目标。
2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法
1)积极开展教师培训工作。
学校应积极出台相关政策，在制度、
管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。
2)加强多媒体素材库的建设。
课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。
每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。
如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。
为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以Windows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX,Photoshop 等)。
(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。
因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。
这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。
(4)抓好课件开发的各个环节。
开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。
多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。
改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、
文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。
在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。
及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。
3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法
(1)熟练运用多媒体课件。
要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。
(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。
用多媒体教学不能代替教师教，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。
因此，使用多媒体教学，应明确其地位是助教，而不是代教。
例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。
(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。
在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。
教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、
主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。
为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。
这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。
(4)认真做好教学准备。
教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。
更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。
4、结束语
多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。
任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。
例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。
即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。