2020年(发展战略)寻找教育回家的路基础教育改革发展年成就问题与走向
教育发展五年(2020-2025)工作规划
教育发展五年（2020-2025）工作规划前言教育是一个国家、一个民族的未来。
在新时代下，我国教育正处于爬坡过坎、转型升级的关键时期，必须把教育摆在优先发展战略位置，全面深化教育改革，切实推进教育现代化建设。
本文旨在探讨2020-2025年的教育工作规划，并制定一系列可行的目标和措施，以期为我国教育发展做出贡献。
宏观目标1.全面落实立德树人的根本任务，推动全民教育公平化、高质量、满足人民群众基本需求的现代教育制度建设。
2.全面深化课程改革和教师教育改革，全面提升学生综合素质和教师专业素养，努力将教育改革成果转化为核心竞争力。
3.面向未来，加快推进新时代智慧教育建设，全面提升教育教学的科技含量和效果，实现教育与科技融合。
4.加快环境和安全教育改革，全面夯实健康、安全和绿色发展教育基础。
5.推进学前、义务、普通高中等教育发展，完善终身学习体系和人才培养机制，加强职业教育和特殊教育，让每一个人都能够享有公平、优质、可持续的教育。
具体目标和措施一、学前教育目标到2025年，学前教育毛入园率达到90%，全国学前班（幼儿园）配置率达到80%以上。
措施1.加快中西部及农村地区学前班（幼儿园）建设，推进乡村幼儿园“双师”制共建共享，提高覆盖面。
2.健全学前教育区域配套政策，确保学前教育资源优先供应，提升学前教育服务质量。
3.推广“二胎政策”，加强园所和家长之间的协作，搭建高效、优质的学前教育服务平台。
目标到2025年，义务教育毛入学率达到100%，初中阶段实现初步分层，“三级教育”初步被消除。
措施1.落实义务教育经费保障措施，加强基础学科建设，加大农村和贫困地区教育投入力度。
2.推进初中阶段分层建设和三级教育的消除，重视学生的多元发展和个性化教育。
3.利用数字教育技术，优化教育资源配置，提高教学效率和质量。
三、职业教育目标到2025年，职业教育毛入学率达到35%，高水平“高职+”和“双师型”职业院校实现布局全国。
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。
本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。
一、教育改革的发展现状目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。
首先，课程改革的推进显著。
国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。
这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。
另外，评价制度的改革也初见成效。
这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。
例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。
但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。
再者，教学模式的创新逐渐受到重视。
以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。
在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。
然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。
二、教育改革的未来趋势基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。
首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。
幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。
因此，加强幼儿教育的改革势在必行。
其次，数字化教育将得到更广泛的推广。
随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。
虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。
然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。
另外，跨学科教育的发展也备受期待。
在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。
跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。
最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。
在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。
学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
小学教育的改革与发展回顾过去一年的成就与挑战
小学教育的改革与发展回顾过去一年的成就与挑战小学教育的改革与发展：回顾过去一年的成就与挑战近年来，小学教育改革的步伐不断加快，各级政府和教育机构纷纷推出一系列改革举措，致力于提高小学教育的质量和水平。
回顾过去的一年，小学教育在改革与发展方面取得了一些重要的成就，同时也面临着一些挑战。
一、成就1.课程改革取得突破过去一年，小学课程改革取得了重要的突破。
教育部发布了新的小学教育课程标准，突出了素质教育的理念，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2.教师队伍建设取得进展小学教育的改革离不开优秀的教师队伍。
过去一年，教育部门加大了对小学教师的培训力度，提高了教师的教育水平和教学能力。
同时，加大对教师的激励政策，提高了教师的待遇，吸引了更多优秀的人才从事小学教育工作。
3.教育资源的合理配置在过去一年中，各级政府和教育部门加大了对小学教育资源的投入。
大量资金被用于改善小学教学设施和教育器材，提高了教学环境。
同时，加强了对农村地区小学教育的支持，推进了城乡小学教育资源的均衡发展。
二、挑战1.师资短缺问题尚未解决尽管在教师队伍建设方面取得了一定的进展，但是小学教育仍然面临着师资短缺的问题。
由于小学教师的工作量大、工资待遇相对较低，导致很多优秀人才不愿从事小学教育工作。
因此，如何吸引和培养更多的优秀小学教师仍然是一个亟待解决的问题。
2.教育资源不均衡问题虽然过去一年加大了对小学教育资源的投入，但是城乡之间、地区之间的教育资源分配仍然存在不均衡的问题。
城市地区的小学教育条件普遍较好，而农村地区的小学教育水平相对较低。
解决教育资源不均衡问题，需要政府进一步加大对农村地区小学教育的支持力度。
3.考试压力过大问题过去一年，小学生的课业负担和考试压力也成为了一个热议的话题。
一些家长和教育专家担心，小学生过多的功课和考试压力可能对他们的身心健康造成不良影响。
因此，如何减轻小学生的课业负担，并改变单一的考试评价体制，是小学教育改革的一个重要议题。
改革开放以来基础教育的典型经验和成果
改革开放以来，我国基础教育取得了巨大的发展成就，积累了丰富的典型经验和成果。
这些经验和成果在推动我国教育事业的发展，提升国民素质和实现教育现代化方面发挥了重要作用。
下面，将结合我国基础教育改革开放以来的典型经验和成果，从多个方面进行阐述。
一、政策保障方面自改革开放以来，我国政府始终高度重视教育事业的发展，出台了一系列重大政策，为基础教育的发展提供了有力的政策保障。
其中包括：1. 实施九年义务教育，推动基础教育全面发展；2. 加大对农村教育的投入，缩小城乡教育差距；3. 推动素质教育，强调学生全面发展；4. 加强教师队伍建设，提高教师待遇和职业地位；5. 推行学校分类管理，促进教育公平和多样化发展。
这些政策的实施，为我国基础教育发展夯实了政策基础，推动了教育公平和质量的提升。
二、课程改革方面随着社会的发展和变革，基础教育的课程改革也在不断深化。
在改革开放以来，我国基础教育的课程改革主要表现为：1. 加强思想道德教育，注重培养学生的社会主义核心价值观；2. 推动素质教育，注重学生的全面发展和创新能力培养；3. 强调学科整合，打破学科间的壁垒，促进跨学科的学习和交流；4. 鼓励校本课程开发，充分挖掘学校和地区的教育资源，满足学生个性化发展需求。
这些课程改革的成果，为学生的综合素质和创新能力的培养提供了重要支持。
三、教育教学改革方面在基础教育的教育教学改革方面，改革开放以来我国取得了许多典型经验和成果，主要包括：1. 推行多样化的评价体制，注重对学生个性发展的关注；2. 坚持“因材施教”，促进教育公平和个性化发展；3. 推动信息技术与教育的融合，促进教学手段和方法的创新；4. 支持校本研修活动，提升教师的专业水平和教学质量；5. 加强校园文化建设，营造良好的学习氛围和学习环境。
这些教育教学改革的成果，为提高教育教学质量和效果发挥了积极作用。
四、教师队伍建设方面改革开放以来，我国基础教育的教师队伍建设不断加强，主要体现在以下方面：1. 完善教师职业发展体系，提升教师的职业地位和待遇；2. 不断加强师德师风建设，提高教师的专业素养和教学水平；3. 支持教师专业发展活动，提升教师的专业发展和创新意识；4. 注重培养青年教师，激发教师的教育热情和创新能力；5. 加强教师队伍建设的政策支持，为教师的成长和发展提供了有力保障。
基础教育改革与发展的成就
基础教育改革与发展的成就
相比于过去，中国的基础教育改革和发展在许多方面都取得了巨大的成就。
1.学龄人口普遍接受义务教育。
国家开展了“一条龙”式的教育普及工作，让学龄人口普遍接受了义务教育，注重推动义务教育的普及和均衡发展。
2.教育资源的均衡配置得以实现。
在基础教育阶段，政府投入基础教育资源得到了极大的提升，各个地域的教育资源配置相对均衡。
3.学校教育资源配备更加完善。
学校在基础教育方面的改革也取得了很大的成就，学校设备设施、师资力量等方面得到极大的提升，有更多的学生获得了优质的教育资源。
4.教育质量不断提高。
在强调素质教育的基础上，基础教育质量得到了尤其明显的提高，教学质量和方法得到了加强，学生综合素质发展水平提高。
总之，中国的基础教育改革和发展在人人享有义务教育、教育资源均衡配置、学校设备设施完善和教育质量提高等方面取得了积极的成就。
未来，我们应该继续努力，不断推动教育改革和发展。
教育改革中的困难与发展方向
教育改革中的困难与发展方向教育作为国家发展的基石，对于一个国家的未来具有重要的影响力。
然而，在教育改革的道路上，我们也面临着各种困难。
本文将探讨教育改革中存在的困难，并提出相应的发展方向。
一、贫困地区教育不平等问题我国是一个大国，地域差异十分明显。
在东部地区，尤其是一线城市，教育资源相对充足；而在西部和贫困地区，由于经济欠发达、交通条件不利等原因，导致了基础设施薄弱、师资力量不足以及学生减少等问题。
解决这一问题需要采取综合措施。
第一，政府应该加大对贫困地区教育投入的力度，提供更多的资金和资源支持。
同时，可以鼓励优秀的教师到贫困地区任教，并给予相应的激励政策。
第二，在基础设施建设上要下更大工夫，修建新校区、图书室、实验室等设施，并改善交通条件，方便学生的接送。
第三，建立起多元化的教育评价体系，不仅注重学生的成绩表现，也要关注他们的综合素质和社会能力。
二、应试教育模式下的压力当前中国教育还普遍存在着应试教育模式过于强调分数、竞争激烈等问题。
这种模式导致了学生在过程中产生巨大的心理压力，以及对其他能力和兴趣爱好的忽视。
为了改变这种状况，首先需要减少高考分数对人生道路选择的决定性影响。
可以通过改革高考制度，引入多元化录取方式，如面试、选拔等来评价学生的综合能力。
其次，在课程设置上要注重发展学生的创造思维能力和实践操作能力，并提供更多的选择课程供学生自主选择和参与。
此外，也应该加强教师培训机制，在培养教师们更具创造性和灵活性的授课方式上下功夫。
鼓励教师探索主动性、积极创新，并给予相应奖励或提升机会。
这样的改革可以减轻学生和教师的压力，培养学生的综合素质和创造力。
三、教育信息化进程中存在的问题随着科技的发展，教育信息化已成为一种全球趋势。
然而，在中国推行教育信息化过程中仍面临许多困难。
首先是数字鸿沟问题，即城乡地区及不同经济条件学校之间在数字设备和网络资源方面的差异。
其次是对教师信息技术能力的要求较高，因此需要提供充足培训资源以支持他们适应新技术。
我国基础教育教学改革与发展的趋势 PPT课件
场上占据领导地位20多年，但是这并不是未来 的保证。我们每天都必须创新。”
创新造就海尔的辉煌
张瑞敏：“通过差异化的产品逐渐蠃得了美国 消费者的心。”
杨绵绵：“我们拥有创新速度，以最快的速度 满足客户多元化需求。”
《时代周刊》：“海尔以闪电方式占领美国小 型电冰箱市场。几年前，海尔注意到美国大学 生希望在冰箱上加把锁，宾馆希望冰箱具有除 霜功能，海尔做到了，因而卖了不菲的价格， 公司占领美国40%的市场份额，也迫使三洋这 样的公司不得不紧随其后。”
“标准答案”的考试导致窒息学 生的思维火花
“天空（蓝蓝的、灰灰的、青青的）”；
“东风吹，天气（暖和、温暖、温和）”；
“做事应有的原则（尽心尽力，有始有终）” 。
知识与创新
心理学家的见解
日本著名心理学家多湖辉：在人类的心理状态 里存在着：“不知者强”、“老成者弱”的现 象。当人们知道的东西太多了，使目的以外的 许多因素进入了自己的内心，反而会使自己的 实力发挥受到限制。
知识经济时代竞争的两个关键因素：
产品的个性化；
“满足个性化需求”的速度。
例一:可口可乐公司的“营销革命”：消费者在自动 售货机上配制适合自己口味的钦料。
例二:海尔集团的“个性化消费大餐”：由消费者“定 制”
家电产品，实现厂商与消费者之间的零距离。
泽伊教授的论述
“尽管工人们依旧坐在装配线上，但是，他们面
贸易、会计、管理、法律和懂得WTO规则的各类急需人才。 发展与新型服务业相适应的新型职业教育，培养高素质的劳动
力和实际工作第一线的专业人才。完成高中阶段教育将成为许多 新职业和岗位的最低门槛。
2020年中国教育发展纲要
2020年中国教育发展纲要
随着时代的进步和社会的发展，中国教育在不断推进改革和创新。
为了适应新的时代要求，培养更多具有创新能力和实践能力的人才，中国教育部于2020年发布了《中国教育发展纲要》。
该纲要总结了我国教育发展的现状和问题，并提出了未来发展的目标和方向。
其中，重点提出了以下几个方面的任务和措施。
首先，加强教育公平。
我国教育发展存在着城乡、区域之间、不同群体之间的差异。
为了实现教育公平，纲要提出了减少贫困地区教育资源差距、改善农村学校教育条件、加强对留守儿童和边远地区学生的关爱等一系列政策和措施。
其次，创新教育方式和方法。
纲要指出，教育不仅要注重学生知识的传授，更要注重培养学生的创新能力和实践能力。
因此，纲要强调要推动教育教学改革，倡导多元化教育方式，提倡实践教学和跨学科教学，在教育过程中注重学生的综合素质培养。
再次，加大对教育的投入。
纲要提出，教育是国家的基础工程和长远事业，必须加大对教育的投入。
纲要明确了要提高教师待遇和教育设施标准，加强对教师队伍建设的支持，提高教育经费的占比，并建立有效的资助机制，确保每个孩子都能接受良好的教育。
最后，加强教育管理和监督。
纲要指出，教育发展必须有良好的管理和监督机制作为保障。
纲要提出了加强教育质量监测和
评估，加强对学校管理的规范和指导，建立健全教育信息化管理体系等措施，以提升教育质量和保障教育公平。
总之，2020年中国教育发展纲要为推动中国教育事业的发展
指明了方向，提出了具体的任务和措施，对于实现教育现代化、培养更多具有创新能力和实践能力的人才具有重大意义。
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（发展战略）寻找教育回家的路基础教育改革发展年成就问题和走向“寻找教育回家的路”——基础教育改革发展30年：成就、问题和走向2008-04-2620:45,张志勇,11202字,917/21896,原创|引用今天是壹个值得记住的日子，100天前的今天，省政府召开“全省中小学素质教育工作会议”。
《寻找教育回家的路》壹文是我于“2008年山东中美基础教育研讨会”的演讲稿，仅以此文纪念这壹日子。
“寻找教育回家的路”——基础教育改革发展30年：成就、问题和走向今年是我国迎来改革开放30年的日子。
回顾总结改革开放30年教育所走过的路，于肯定成绩、总结经验和科学把握国内外教育发展大势的基础上，寻找今后壹个阶段教育所应走的路，具有重要的历史意义和现实意义。
正是基于这壹认识，于这里，我以“基础教育改革和发展30年：成就、问题志走向”为题，谈谈我的认识和见法，请朋友们批评和讨论。
壹、成就巨大：教育长大了如果用壹句话来概括改革开放30年来我国教育改革和发展所取得的伟大成就，那就是：我国的教育长大了，无论是学前教育、义务教育、高中教育，仍是高等教育，均是如此。
（壹）教育机会扩大了1986年，我国开始实施九年义务教育，到2007年：（1）全国“普九”地区人口覆盖率达99％。
（2）过去五年，我国高中阶段教育进入了快速发展阶段，高中阶段教育的普及率大大提高，到2007年达到了66%；山东省达到了81%。
（3）1999年开始，我国加快高等教育发展步，2007年高等教育招生规模达到565万人，高等教育毛入学率由4%提高到23%。
（二）教育保障加强了1．公共教育体制开始建设，真正免费义务教育开始实施2001年，开始建立以县为主的农村教育管理体制，将农村教师工资等开始统壹纳入地方财政预算。
2003年，国家第壹次提出新增教育经费主要用于农村教育。
2005年，开始建立农村义务教育保障机制，于进壹步完善农村教师工资发放机制的基础上，各级政府按照分项目、按比例分担的机制，免除农村义务教育阶段学生的杂费，建立了更加完善的农村义务教育校舍改革机制。
2007年，全国农村义务教育阶段学生开始免除课本费。
2．建立了完善的非义务教育阶段学生学习资助体系从2006年起，国家为了鼓励和吸引更多的学生接受中等职业教育，开始建立对中等职业教育的学生普遍资助制度，凡接中等职业教育的农村学生每年能够补助1500元学费，资助面达到了90%。
从2007年，我省开始建立普通高中贫困学生资助制度，有13万多名学生享受到政府助学金，资助金额为每人每年1000元，资助面为8%。
目前，我国已建立了完善的高等教育阶段学生资助体系，享受各种奖学金、助学金的学生超过了于校生的20%。
（三）办学主体实现了多元化以山东省为例：1．民办小学从2001年的83所，占学校总数的0.39％；到2007年发展到232所，占学校总数的1.65%。
2．民办初中从2001年的90所，占学校总数的2.43％；到2007年发展到244所，占学校总数的7.42%。
3．民办普通高中从2001年的140所，占学校总数的18.09％，到2007年发展到164所，占学校总数的21.87%。
4．民办高等教育，于全省111所普通高等学校中，民办高校24所（不含国家行业办学），占学校总数的21．44%。
（四）教育结构得到了优化以山东省为例，2000年，普通高中于校生108万人，中等职业学校于校生59．41万人，职业学校于校生占高中阶段于校生的比例为35．35。
到2007年，普通高中于校生183.5万人，中等职业学校于校生153.5万人，职业学校于校生占高中阶段于校生的比例为45．54。
职业教育于校生的比例提高了10个百分点。
更为可喜的是：这几年，职业高中年招生总量不断扩大，2007年职业高中招生达到了61．8万人，而普通高中当年招生只有57．8万人，即职业教育当年招生首次超过普通高中，且达到了4万人。
2007年高等职业教育于校生达到861万人。
普通高等教育本科生和研究生规模达到1144万人二、重大挑战：教育迷路了如果说，改革开放以来，我国教育事业得到了快速健康的发展，那么，改革开放30年来，我国教育存于的壹个重大弊端就是始终没有于实践层面上解决好培养什么人和如何培养什么人的问题。
也就是说，我国教育法律和教育方针要求各级各类学校均要培养德智体美全面发展的人，但于实践上这壹方针却没有得到很好的贯彻和执行。
之所以存于这壹问题，且愈演愈烈，不能不谈到改革开放后我国高考制度的恢复和发展。
1977年我国恢复高考制度是壹把“双刃剑”，壹方面，这壹制度的实施为促进我国教育的事业的健康发展，特别是为选拔和培养优秀人才，产生了重大的促进作用；另壹方面，这种单纯的以壹次性考试分数为依据选拔高校新生的做法，于学校教育层面导致了愈演愈烈的违背国家教育法律法规和教育方针，片面追求升学率的错误做法。
这种倾向于简单化的急功近利的“唯升学率马首是瞻”片面的教育政绩观驱使下，使我国的整个教育，特别是基础教育陷入了应试教育的泥潭而不能自拔，教育充满了升学的功利追求，教育离本来的“育人”主旨越来越远。
于这种情况下，是“育人为本”，仍是“升学为要”？本来应该坚守“育人为本”的教育，却无奈地选择了“升学为要”，我们不能说：教育迷路了！（壹）极端功利主义的教育价值观扭曲了基础教育的育人功能功利主义是道德哲学（伦理学）中的壹个理论流派，产生于近代英国，是伴随着英国资本主义经济发展而形成和发展的。
这壹思想体系形成的代表人物是边沁和密尔。
不同于壹般的伦理学说，功利主义不考虑壹个人行为的动机和手段，仅考虑壹个人行为的结果对最大快乐值的影响。
能增加最大快乐值的即是善；反之即为恶。
教育的极端功利性使教育背离了国家的教育方针，使国民素质教育成了单纯的升学预备教育。
1．考什么教什么——课程开设2．怎么考怎么教——教学内容和教学方式3．怎么有利于升学怎么管理——从分班到师资配备，等等。
4．为了升学能够牺牲学生的健康发展（二）照搬经济领域的绩效管理理论加剧了教育领域的功利主义倾向过去30年是我国经济社会快速发展的30年，也是我国工业化进程逐步加速的30年。
于以经济发展为核心的社会发展战略中，经济领域的管理理念、价值取向对教育产生了广泛而深入的影响，这种影响不能否认其积极有益的壹面，但也必须见到其消极有害的壹面，这就是：把经济领域的绩效管理模式片面的应用于教育管理之中，加剧了教育领域的以升学为第壹要务的功利教育主义教育倾向。
泰勒是美国古典管理学家、科学管理的主要倡导人。
泰勒认为管理的中心问题是提高劳动生产率。
为了改善工作表现，他提出了“工作定额原理”：(1)企业要设立壹个专门制定定额的部门或机构，这样的机构不但于管理上是必要的，而且于经济上也是合算的。
(2)要制定出有科学依据的工人的“合理日工作量”，即劳动定额。
(3)根据定额完成情况，实行差别计件工资制，使工人的贡献大小和工资高低紧密挂钩。
这壹理论于当前的高中升学教育中几乎得到了普遍的运用：1．对学校、对老师运用升学指标进行管理2．按照升学成绩高低对学校和教师进行奖惩3．按照升学绩效对局长、校长、教师工作岗位进行调整这种管理使教育离育人越来越远，学校成了制造大学生的“工厂”。
（三）学生的发展不符合教育、家庭和社会的期望从教育和社会需求讲，片面发展违背了教育的宗旨，削弱了国家的教育竞争力。
20年来，我国高中生的身体素质于持续下降……从每个家庭见，他们既希望孩子上壹个好的学校，又不希望孩子学习负担如此沉重；既希望孩子考试能取得好成绩，又希望孩子能养成适合社会的良好素质。
（四）教师和学生失去了对学校教育的幸福感1．学生学习兴趣不高近日，北京大学“首均高等教育”学科群项目组发布的《2007年首均高等教育质量问题调查》中的壹组数据表明：“有52.6％的高校教师认为‘学生的学习积极性不高’，于部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7％和60.3％。
”调查对象包括24所北京地区高校的3366名老师和16591名学生。
2．教师出现了严重的职业倦怠大量调查表明：约六成教师存于职业倦怠现象。
云南师范大学教育科学和管理学院心理学系教授李辉主持的壹项调查表明：约六成的小学教师表现出职业倦怠倾向，城区小学教师的职业倦怠比他们于城郊接合部小学和农村小学的同行更严重。
（2007年09月24日中国青年报）壹项对京沪穗深四地共600名教师的调查显示，认为自身存于“比较严重”的职业倦怠的教师占27％，“有壹些”的占36％，“偶尔倦怠的为37％”。
（2006年09月18日来源：新华网）总之，今天的教育，于升学率这个数字的背后，牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子于道德、心理层面存于问题，很少有人关注。
办学者是考什么教什么，怎么有利于提高分数怎么教，这种情况下，国家的教育方针不执行了，全面的课程结构没有了。
从小学就完全对着高考，壹切为了高考。
这壹现象十分可怕！三、改革走向：让教育回家30年了，我们的教育像壹个孩子，她长大了，长壮了，可这个长大的孩子，却于空旷的原野上迷路了，她哭喊着：我要回家，我要回家！可她的家于哪里？我国当代著名学者冯骥才先生说：于经济全球化时代，我们常能听到“人文精神缺失”的叹息和无奈。
他说：人文精神是人类创造的另壹个太阳——照亮自己和照亮未来。
我们需要通过教育，让人文精神的光辉继续照耀我们前进。
“人文精神是教育的灵魂”“教育，不只是知识教育，更重要的是精神教育。
”“没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。
任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，非但不能造福社会，往往仍会助纣为虐，化为灾难。
反过来，自觉而良好的人文精神的教育，则能够促使壹个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。
”（——人民日报2008-01-07）我认为：教育随着时代的变迁而变迁，但教育变的始终是技术，唯壹不变的是它的人文性。
当代教育之所以迷路了，之所以找不到回家的路了，就于于当下的教育丢掉了“人文精神”这个灵魂！请见壹位高中毕业生于我的“博客”上送给我的诗——离开的那天，我哭了（写于2007-8-1412:51:00）我用最珍贵的青春，学会了xy，学会了study，学会了最动人的诗句，学会了破解最最难解的谜……可当我惶惑无助的时候，我恍然间发现我心灵的荒野上缺少了最为珍贵的东西——欣赏和爱人其实你不缺乏富丽和堂皇不缺乏热血和追逐不缺乏生的意志活的智慧可是，你缺乏了仁慈和博大缺乏了包容和体恤你的眼里开满了功利惟独不生长悲悯的泪滴你哺育了我，也扼杀了我我该怎样去爱你离开的那天，我哭了我捧着孱弱的灵魂嘴角挂着咸涩的泪滴我们应该回到本源见教育，教育不应该太功利，升学应是教育的壹个自然结果。