最新《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

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《基础教育课程改革纲要试行》解读

资源保障不足
课程改革的推进需要相应的教育资源保障，如师资力量、教材开发、教学设施等，部分地区存在资源保障不足的问题。
评价机制不完善
课程改革的实施需要建立完善的评价机制，目前部分地区和学校的评价机制尚不完善，难以对课程改革的效果进行科学评估。
传统观念的制约
受传统教育观念的影响，部分教师、家长和学生对于课程改革持有疑虑态度，需要加强宣传和引导。
课程内容的更新和优化
课程内容的更新
随着社会的发展和科技的进步，课程内容需要及时更新，以反映时代的发展和科技的进步。
课程内容的优化
通过对课程内容的整合、重组和优化，提高课程内容的针对性和实效性，更好地服务于学生的学习和发展。
课程内容的实施和评价
课程内容的实施
课程内容的实施应注重学生的主体性和实践性，倡导探究式学习、合作学习和自主学习等多种学习方式。
动态调整
应根据社会发展和学生需求的变化，对课程设置进行动态调整，以保持课程的活力和适应性。
03
课程内容改革
课程内容的选择和组织
课程内容的选择
课程内容的选择应基于学生的发展需求、社会的发展需求以及学科的发展需求，注重基础性、时代性和选择性。
课程内容的组织
课程内容的组织应遵循学生的认知规律，注重知识的内在联系和结构，建立起各学科内容之间的有机联系。
教学资源和环境的建设
丰富教学资源
积极开发、整合和利用各种教学资源，包括教材、教具、实验设备等，以满足课程实施的需求。
优化教学环境
营造良好的教学氛围，包括教室布置、师生关系等，以提高教学效果和学习效率。
加强学校与社区的合作
利用社区资源，开展各种形式的教育活动，拓宽学生的学习视野和经验。

基础教育课程改革纲要学习笔记个人整理

三新一德自考温习资料《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引笔记整理《基础教育课程改革纲要（试行）》学习引导简明提纲第一章基础教育课程改革的背景和目标一、什么是课程？课程本质的观点有哪些？（P3----概念、P3----三点）二、课程在学校教育中起什么样的作用？（P5----四点）3、课程改革的国内背景有哪些？（P16----三点）4、咱们从国外的课程改革中取得了哪些启发？（P17----5点）五、基础教育课程改革的指导思想是什么？（P19----三个面向、三个代表）六、基础教育课程改革的培育目标有哪些？（P20----七点）7、基础教育课程改革的具体目标有哪些？（P21----六点）第二章基础教育课程结构的重建一、结合课程结构的一样理论，谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的熟悉。

（P27----第一节）二、谈谈我国课程结构的现状。

（P35----三点）3、九年一贯制课程的大体理念是什么？（P38----六点）第三章基础教育课程标准的制定一、新课程标准对教学大纲有哪些超越的地方？（P66----六点）二、如何明白得这次课程标准编制的理论基础与视点？（P73----四点、P80----四点）3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。

（P84）4、课程内容选择的原那么是什么？（P93----三点）第四章基础教育课程改革与学习方式变迁一、什么是学习方式？学习方式变革的含义是什么？（P97----概念、P100----三点）二、结合实际谈谈你对自主、合作、探讨为特点的学习方式的明白得。

（P102）3、结合自己的明白得，谈谈在学习方式中碰到哪些问题？你以为应该如何解决？（P111）4、信息技术与课程整合的大体方式有哪些？（P118----三点）第五章教材的开发与治理一、如何明白得教材的含义？（P128）二、教材改革的指导思想是什么？（P134----四点）3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？（P141）4、简要说明教材的治理进程。

基础教育课程改革纲要试行解读要点归纳

基础教育课程改革纲要试行解读要点归纳基础教育课程改革纲要试行是当前教育领域的重要举措，旨在促进教育质量提升、培养学生综合素质和创新能力。

本文将对该纲要试行的解读要点进行归纳。

一、突出素质教育的核心地位基础教育课程改革纲要试行将素质教育作为核心要求，强调全面发展学生的智力、体魄、美感、劳动等各个方面。

培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，成为教育改革的目标。

二、强化核心素养的培养纲要试行提出要全面培养学生的核心素养，包括语文素养、数学素养、英语素养、信息技术素养、艺术素养等。

学校应注重培养学生的基本学科知识、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的核心素养成为教育改革的重要任务。

三、推进课程的科学编排纲要试行强调课程编排应科学合理，注重知识、技能和情感的有机结合。

通过调整和优化课程设置，让学生在学习过程中体验到知识的实际运用和人文情怀的熏陶。

四、注重学科整合与跨学科学习基础教育课程改革纲要试行鼓励学科整合和跨学科学习。

推动学科之间的融合，让学生能够在解决实际问题中运用多学科知识，并培养跨学科思维和合作能力。

五、关注学生个性化发展纲要试行强调关注学生的个性化发展和特长培养。

学校要尊重学生的兴趣和倾向，提供多元化的教育资源和培养路径，鼓励学生发展多种能力，实现个性化成长。

六、加强教师专业发展基础教育课程改革纲要试行提出要加强教师的专业发展。

教师需要适应新课程纲要的要求，提升教学能力和教育理念，不断更新教育观念和教育方法，为学生提供更好的教育服务。

七、建立评价体系和改革机制纲要试行指出要建立科学合理的课程评价体系和改革机制。

评价要突出多元化和综合性，注重学生的综合素质和能力的培养，不再侧重传统的分数评定。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行是促进教育质量提升的一项积极举措。

通过重视素质教育、强化核心素养、推进科学编排、注重学科整合、关注学生个性化发展、加强教师专业发展和建立评价体系，可以更好地培养培养学生成为具备综合素质和创新能力的人才，为我国教育事业的发展做出积极贡献。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳近日，国家教育部发布了《基础教育课程改革纲要试行》（以下简称“纲要”），该纲要首次全面梳理了基础教育课程改革的目标和路径。

本文将对该纲要的要点进行解读和归纳，以帮助读者更好地理解此次课程改革的重要性和影响。

一、背景介绍随着社会的发展和变革，传统的基础教育课程已经不能满足学生综合素质发展的需求，使得学生的学习兴趣和创造力受到限制。

为了推进基础教育课程改革，教育部制定了《基础教育课程改革纲要试行》。

二、总体目标该纲要明确提出了基础教育课程改革的总体目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目标要求培养学生具有创新精神、实践能力、终身学习能力和核心素养，为国家未来的发展提供坚实的人才基础。

三、课程改革原则《基础教育课程改革纲要试行》明确了课程改革的原则，其中包括突出素质教育导向、坚持德育为基础、强调全人发展、注重能力培养、落实因材施教、推进常态化评价等。

这些原则为课程改革提供了指导和保障。

四、核心课程改革为了推动核心课程的改革，纲要提出了教育内容的优化、学科体系的调整、教材教辅的创新以及教师队伍的培育等方面的具体措施。

通过对核心课程的改革，旨在增强学科的融合性和实用性，提高学生的综合素质和核心能力。

五、综合实践活动改革综合实践活动是基础教育课程改革的重要组成部分。

纲要明确了综合实践活动的目标、内容和方法，强调了培养学生实践能力和创新人才的重要性。

同时，纲要还提出了加强实践环节的设计和组织，推动学校与社区、企事业单位的合作，为学生提供更广阔的实践机会和平台。

六、评价改革为了更好地推动基础教育课程改革，纲要明确了评价改革的方向和目标。

纲要提出要建立多元评价体系，注重学生全面素质的培养和发展，强调课程评价应以学生为中心，注重发现和培养学生的潜力和兴趣，减少对分数的过分依赖。

七、教师队伍建设教师队伍的建设是基础教育课程改革的关键环节。

纲要强调要提高教师的教育素质和专业能力，加强教师培训和教育科研能力的培养，鼓励教师创新教学方法和手段，提高教师的职业尊严和社会地位。

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳基础教育是每个国家都非常重视的教育领域，而课程改革则是基础教育中的一项重要任务。

最近，我国基础教育课程改革纲要试行的消息引起了广泛的关注。

本文将对基础教育课程改革纲要试行的要点进行解读和归纳。

首先，基础教育课程改革的目标是培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。

这意味着不仅要注重学生的知识学习，还要注重培养学生的综合素质。

因此，课程改革的核心是以学生为中心，注重学生的主体地位，提高学生的能力和素质。

其次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的创新精神和实践能力。

创新是社会发展的重要驱动力，培养学生的创新精神是课程改革的重要任务。

纲要试行要求通过调整课程设置，增加科技创新和实践活动的内容，培养学生的创新思维和动手能力。

此外，纲要试行还鼓励学生参与社会实践活动，提升他们的实践能力。

再次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生的基本能力和素质，包括语言能力、数学能力、科学素养、艺术素养、健康素养等。

纲要试行要求通过调整课程的内容和教学方法，提高学生的核心素养，并将核心素养的评价融入到学生考核中。

这样可以更全面地培养学生的综合能力，提高他们的竞争力。

此外，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的审美能力和人文素养。

人文素养是指学生对人文知识和人文价值的理解和欣赏能力，包括文学、历史、地理等。

纲要试行要求通过优化学科设置和教学资源配置，培养学生的审美能力和人文素养，提高他们对优秀文化传统的传承和理解。

最后，基础教育课程改革纲要试行要注重教师的专业发展和教育教学改革。

教师是课程改革的关键环节，他们的专业素质和教育教学水平直接关系到课程改革的成败。

纲要试行要求加强对教师的培训和专业发展支持，提高他们的教育教学水平和创新能力，为课程改革提供有力的支持。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行的要点主要包括以学生为中心、注重培养创新精神和实践能力、注重培养核心素养、注重培养审美能力和人文素养，以及注重教师的专业发展和教育教学改革。

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

受教育者是什么
受教育者是常常做他极不愿意做的事的人，受教育者是常常做他极不愿意做的事的人，最需要睡眠可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中，可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中，又想方设法给老师找茬；高喊“高分未必高才”，又整日为高分而废寝给老师找茬；高喊“ 高分未必高才” 忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人；忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人；考试后发誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人；誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人；最不为生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人；生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人；苦学时觉得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。
（三）我县基础教育发展存在的问题
1.办学思想需进一步端正办学思想需进一步端正 2.教师专业水平亟待提高教师专业水平亟待提高 3.现有评价制度不适应改革现有评价制度不适应改革 4.教育质量总体不高教育质量总体不高 5.城乡教育发展不均衡城乡教育发展不均衡 6.课程改革发展不均衡课程改革发展不均衡 7.德育工作成效不大德育工
（二）我国基础教育存在的问题
教育不公平发展不均衡应试教育评价制度错误导向
当前我国中小学生在学校中的基本境遇
● ● ● ●
学校是什么？学校是什么？教师是什么？教师是什么？受教育者是什么？受教育者是什么？教科书是什么？教科书是什么？
学校是什么
学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；是爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，是冷酷无情的场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，在教育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，对内一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一面又制定各种框框约束他们；各种框框约束他们；

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读要点归纳》教育是国家发展的基石，而基础教育课程改革则是推动教育事业不断前进的重要力量。

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的改革与发展指明了方向。

下面将对其要点进行归纳解读。

一、课程改革的目标《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

具体目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。

高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。

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《基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳
第一部分课程改革的目标与背景
§1新世纪中国基础教育课程改革刍议
一、课程改革的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。

二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向
2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）
3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。

三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。

四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。

§2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革
一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。

二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。

§3 发达国家课程改革的趋势与启示
一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。

二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。

第二部分课程结构
§4重建我国基础教育的课程结构
一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。

二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式。

三、我国基础教育课程结构现状分析：1、学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的比重失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。

四、对原有的课程结构的调整：1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。

§5综合实践活动课程的本质
一、综合实践活动的性质与特点：整体、实践、开放、生成、自主性。

二、综合实践活动的理念：1、坚持学生的自主选择与主动探究，为学生个性发展创造空间2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生生活并学以致用3、推进自我、自然、社会之间联系的整体认识与体验，谋求三者的和谐发展。

三、综合实践活动的目标：1、获得亲身参与实践的体验与经验2、形成自我、社会、自然的整体认识，发展责任感3、获得发现、解决问题的能力与态度4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力5、养成合作分享的个性品质。

四、综合实践活动的内容选择遵循的原则：1、尊重学生的兴趣、爱好、特长2、体现学校的特色3、反映这所学校在社区的特色4、善于引导学生从生活中选取探究课题或问题。

五、综合实践活动的实施遵循的原则：1、处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系2、处理学校统筹规划与过程展开后生成性目标的关系3、课内与课外时间的集合使用4、整合校内外课程5、以融合的方式设计和实施三大指定领域6、把信息技术同实践活动的内容和过程整合起来。

六、综合实践活动的评价理念：1、整体观2、多元化3、过程性。

§6综合实践活动课程的比较研究
一、国外综合实践活动的学习方式：1、课题研究的研究性2、实际应用的设计性3、社会参观的体验性4、社会参与的实践性5、自我建构性的反思性。

§7研究性学习价值与反思
一、研究性价值的定位：1、保持探究的兴趣2、丰富学习的体验3、养成合作共享的个性品质4、培养解决问题的能力5、建立合理的知识结构6、尊重事实的科学态度。

二、研究性学习现实价值取向的反思：1、防止成人化2、功能的过分窄化3、防止学科化。

三、研究性学习的目标定位：1、获得亲身参与研究的积极体验2、提高发现问题和解决问题的能力3、学会分享与合作4、培养科学的态度与科学道德5、培养对社会的责任心和使命感6、激活各科学习中的知识储存尝试知识的综合运用。

四、研究性学习的内容：1、开放性2、问题性3、综合性、社会性、实践性4、层次的差异性。

五、研究性学习的一般程序：1、开展科普讲座2、帮助选题3、确定课题与计划
4、开展课题研究
5、处理结果，撰写报告
6、展示课题研究成果。

六、研究性学习的评价原则：1、主体多元化2、内容方法丰富性、灵活性3、手段方法多样化。

七、研究性学习评价的实施：1、贯穿整个过程2、关注学生学习结果3、考虑学生的个别差异4、方案的多样化。

§9社区服务与社会实践
一、社区服务与社会实践的基本内容：1、服务社区2、走进社会3、珍惜环境4、善待自己5、关爱他人。

二、社区服务与社会实践的基本内容：1、亲历性2、自主性3、协同性4、整合性。

三、社区服务与社会实践评价建议：1、有所侧重2、贯穿过程3、学生参与4、激励功能1、自评他评2、定性定量3、日常观察与成果展示4、教师家长有关人员结合。

第三部分课程标准与教材开发
§10国家课程标准及其框架分析
一、课程标准的界定：1、是对学生进行一阶段学习结果的行为描述2、是规定的某一学段的基本要求3、是可理解的可评估的可达到的4、是教材的开发者5、涉及到三维目标。

二、框架的具体内容：1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释。

三、课程技术的陈述技术：1、必须是分层次陈述的2、行为目标陈述的基本方式（结果性、体验性）3、行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）4、行为主体是学生而不是教师5、行为动词是可理解的可评估的6、附上产生目标指向的结果行为的条件7、具体的表现程度。

§12教科书的内容与形式
一、教科书的内容特征：1、从儿童生活经验出发，激发儿童学习的兴趣2、让学生通过自己的经验来建构认识3、引发学生的思考4、知识学习、能力培养、情感体验结合起来5、有利于师生互动6、体验规范性课题原则7、鼓励学生想象与思考8、教科书编写留有较大余地。

第四部分教学理念与策略
§14有效教学理念与策略
一、有效教学的理念：1、关注学生的发展2、关注教学效率3、关注可测性或量化4、教师具备反思的能力5、一套策略。

二、规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体是学生2、行为动词是可理解的可测量的3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围4、表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准。

§16论学习方式的转变
一、国外学习方式的研究：1、研究性学习2、hang-on3、在计算机下的学习4、小课题与长作业。

二、倡导自主合作探究学习的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于对学生的尊重3、对课堂上的收获的理解。

三、如何落实自主合作探究学习：1、明确教师的职责2、开发教育资源3、确立新的教学观。

§18新课程需要什么样的教学观
一、本次教学改革在下面几方面的突破：1、整合教学与课程2、强调互动的师生关系3、构建素质教育课堂教学目标体系4、构建充满生命力的课堂教学运行体系5、转变学习方式。

第五部分课程与教材评价
§19课程评价的价值取向及最新进展
一、课程评价的价值取向：1、目标取向的评价2、过程取向的评价3、主体取向的评价
二、课程评价的发展方向：1、质性评定—量化评定2、侧重甑别—侧重发展3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。

§20发展性课程评价的本质与实施建议
一、发展性课程评价的基本理念：1、评价主体互动化2、评价内容多元化3、评价过程动态化。

二、发展性课程评价的功能：1、反馈调节2、展示激励3、记录成长4、反思总结5、积极导向。

三、发展性课程评价体系的特点：1、科学性2、可行性3、灵活性4、有创意。

四、实施保障：1、教师管理者的共识2、全社会的认同3、教师教育观念的更新。

第五部分课程管理与课程资源
§25学校一级的课程管理
一、学校课程管理的目的：1、推行素质教育，促进学生的全面发展2、提升课程意识，促进教师的专业提高3、实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。

二、学校课程管理的原则：1、坚持以学生发展为本2、坚持责权统一3、开发校内外课程4、正确处理三类课程的关系。

三、校本课程的开发：1、开发的目的（学生发展、家长参与、教师发展、学校特色）2、开发的主体（教师）3、开发的方式（选用、改编、新编）4、范围（综合实践活动、课程规定的学校开发的课程）。