初中地理课标解读
初中地理新课标解读
初中地理新课标解读前言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已经成为了指导教育教学的重要依据。
新课标对初中地理的教学目标、内容、方法等方面提出了新的要求。
为了帮助广大教师、学生和家长更好地理解和把握新课标，本文将从多个方面对初中地理新课标进行详细解读。
一、新课标的总体要求1.1 坚持正确的教育方向新课标明确提出，初中地理教学要坚持正确的教育方向，贯彻国家的教育方针，落实立德树人的根本任务。
这就要求教师在教学过程中，既要注重知识的传授，也要关注学生的品德培养。
1.2 适应新时代发展需求新课标强调，初中地理教学要适应新时代的发展需求，关注学生核心素养的培养，提高学生的地理学科能力。
这就要求教师在教学过程中，注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野。
1.3 注重教学改革新课标要求初中地理教学要注重改革，创新教学方法和手段，提高教学实效。
这就要求教师在教学过程中，善于运用信息技术等现代化教学手段，改进教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、新课标下的初中地理教学内容新课标对初中地理教学内容进行了调整和优化，主要体现在以下几个方面：2.1 地理基础知识新课标要求初中地理教学要加强地理基础知识的学习，包括地球与地图、自然地理、人文地理等方面的内容。
2.2 地理学科思想新课标强调，初中地理教学要注重培养学生的地理学科思想，包括地理空间观念、地理综合分析能力等。
2.3 地理实践与探究新课标提倡初中地理教学要开展地理实践与探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。
三、新课标下的初中地理教学方法新课标对初中地理教学方法提出了新的要求，主要包括：3.1 情境教学法新课标要求初中地理教学要善于运用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3.2 探究式教学法新课标提倡初中地理教学要运用探究式教学法，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3.3 差异化教学法新课标强调，初中地理教学要关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
(最新版)初中地理新课标解读
(最新版)初中地理新课标解读概述新课标，即《义务教育地理课程标准(2011年版)》，是当前中国初中地理教学的指导性文件，它明确了初中地理教育的目标、内容、方法和评价体系。
本解读旨在帮助教师和学生更好地理解和应用新课标，以提高地理教育的质量和效果。
课程目标新课标将初中地理课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能- 了解地球与地图基础知识- 掌握世界和中国的地理概况- 理解地理环境的基本要素和相互作用- 培养地理观察、描述、分析和判断能力过程与方法- 运用地图和地理信息系统工具- 进行地理观测、实验和调查- 采用比较、归纳、演绎等方法分析地理问题- 培养批判性思维和解决实际问题的能力情感态度与价值观- 树立人与自然和谐相处的观念- 增强对自然环境、人文地理的认识和尊重- 培养全球观念和合作意识- 形成积极的地理兴趣和探究精神课程内容新课标将课程内容分为四大模块：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
地球与地图- 地球形状、结构与地表形态- 地图的种类、制作和使用世界地理- 各大洲地理特征- 重要国家和地区的地理特点中国地理- 自然地理特征与分区- 省区、城市和交通网络乡土地理- 家乡的自然地理特征- 社会经济和文化特点教学方法新课标提倡多样化的教学方法，如探究式、合作、项目等。
- 利用现代教育技术手段，如地理信息系统、互联网资源等- 组织户外观测、实验、调查等活动- 创设问题情境，引导学生主动探究- 开展同伴互助和小组讨论，促进互动交流评价体系新课标强调评价应贯穿于教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。
- 课堂提问、作业、小测验等形成性评价- 学期末或期末考试的终结性评价- 关注学生的地理观察能力、思维品质和探究过程- 鼓励自主、合作和探究结语初中地理新课标的制定和实施，旨在适应新时代教育发展的要求，培养具有地理素养的现代公民。
通过深入解读新课标，我们能够更好地指导教学实践，提高地理教育的实效性和吸引力。
初中地理新课标解读及教学案例研究
初中地理新课标解读及教学案例研究近年来，初中地理教学领域发生了许多变革和创新，其中最重要的一项变化就是地理课程新课标的推出。
新课标不仅对地理教学内容进行了调整和更新，更重要的是对地理教学理念和方法进行了深刻的革新。
本文将对初中地理新课标进行深度解读，并通过教学案例研究来探讨如何更好地贯彻落实新课标要求。
一、初中地理新课标内容解读1. 课程目标概述新课标明确了地理课程的培养目标，强调培养学生综合运用地理知识、地理思维和地理方法分析和解决问题的能力。
这表明地理教学不再仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维和解决问题的能力。
2. 知识体系更新在知识体系方面，新课标对地理知识的内容进行了重新界定和调整，强调了地理学科的前沿性和多学科交叉性。
地理知识不再是孤立的、零散的知识点，而是要与其他学科知识融合，形成一个完整的知识体系。
3. 模块设置和重点突出新课标对地理课程的模块设置做出了调整，突出了地理学科的核心概念和关键技能。
对地理信息技术的应用和地图阅读能力的培养等方面进行了重点突出。
这为教师在教学中把握重点、突出重点提供了指导和依据。
二、教学案例研究1. 案例一：利用地理信息技术进行实地考察通过引导学生利用地理信息技术进行实地考察，让学生深入了解当地的地理环境、资源分布、人文景观等情况，提高了学生的地理思维能力和实践能力。
通过这样的案例教学，可以更好地贯彻落实新课标对地理教学的要求。
2. 案例二：开展跨学科合作，深化地理教学内容通过地理和数学、物理等学科的跨学科合作，让学生在学习地理知识的过程中，更好地理解和应用其他学科的知识，提高了学生的综合运用能力。
这种跨学科合作的案例教学，符合新课标对地理学科前沿性和多学科交叉性的要求。
三、个人观点和理解从我个人的教学实践经验来看，新课标的推出为地理教学带来了很多启示和挑战。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，引导学生通过多种途径和手段进行地理知识的学习和实践。
(深度剖析)初中地理新课标解读
（深度剖析）初中地理新课标解读深度剖析：初中地理新课标解读1. 前言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步取代旧的教学大纲，成为指导教育教学的重要文件。
新课标对学生的知识体系、能力素养、价值观等方面提出了更高的要求。
本篇文档将对初中地理新课标进行深度剖析，以帮助教师、家长和学生更好地理解和应用新课标。
2. 初中地理新课标的总体要求初中地理新课标以培养学生的地理核心素养为宗旨，强调学生对地理知识的掌握、地理技能的提升以及地理情感、态度与价值观的培养。
具体来说，新课标对初中地理教学提出了以下总体要求：2.1 知识与技能新课标要求学生掌握必要的地理知识，包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个部分。
同时，学生需要具备较强的地理技能，如地图阅读、地理观察、数据分析等。
2.2 过程与方法新课标强调地理教学过程中的实践与探究，鼓励学生通过观察、调查、实验等方法，主动获取地理知识，提升地理技能。
2.3 情感、态度与价值观新课标关注学生的情感、态度与价值观的培养，强调学生对地理环境的关爱，提高学生的地理素养。
3. 初中地理新课标的主要变化与旧的教学大纲相比，初中地理新课标在内容、结构、教学方法等方面有较大的调整，具体变化如下：3.1 内容调整新课标对地理知识体系进行了优化，增加了一些与生活密切相关的地理知识，如环境保护、可持续发展等，同时删减了一些过于繁琐、重复的内容。
3.2 结构优化新课标采用模块化的结构，将地理知识分为若干个主题模块，便于教师根据实际情况灵活安排教学内容。
3.3 教学方法创新新课标倡导以学生为主体的教学模式，鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务驱动、合作学习等，提高学生的参与度和积极性。
4. 结语初中地理新课标的实施，对于提升学生的地理素养、培养学生的创新能力具有重要意义。
教师、家长和学生应共同努力，适应新课标的要求，实现地理教育的全面发展。
本文档旨在对新课标进行深度剖析，以帮助教师、家长和学生更好地理解和应用新课标。
课标解读初中地理教案
一、教学内容本节课为人教版初中地理八年级下册《各具特色的地区》单元中的《南方地区》一课。
通过本节课的学习，学生需要了解南方地区的地理位置、地形、气候、植被、农业生产、工业生产、城市分布、旅游资源等方面的特点，从而培养学生对我国南方地区的认知和理解。
二、课标解读1. 理解南方地区的概念，掌握其地理位置、范围和主要地形区。
2. 了解南方地区的气候特点，包括亚热带季风气候和热带季风气候，以及这两种气候对生产和生活方式的影响。
3. 掌握南方地区的植被类型，如常绿阔叶林、竹林等，以及这些植被对生态环境的适应性。
4. 了解南方地区的农业生产特点，如水稻种植、茶叶生产等，以及这些生产方式对地理环境的需求和适应。
5. 掌握南方地区的工业生产特点，如轻工业、高新技术产业等，以及这些产业对地理环境的影响。
6. 了解南方地区的城市分布特点，如沿河分布、沿海分布等，以及这些城市对地理环境的依赖。
7. 掌握南方地区的旅游资源，如山水风光、历史文化遗迹等，以及这些旅游资源对旅游业发展的贡献。
8. 培养学生的区域认知能力，使学生能够从地理角度分析南方地区的特点，提高学生的地理素养。
三、教学目标1. 知识与技能：掌握南方地区的地理位置、范围和主要地形区；了解南方地区的气候特点、植被类型、农业生产特点、工业生产特点、城市分布特点和旅游资源。
2. 过程与方法：通过地图、图片等资料，分析南方地区的地理特点；开展小组讨论，培养学生团队合作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对南方地区的喜爱和好奇心，提高学生对地理学科的兴趣；使学生认识到地理环境对生产和生活方式的影响，增强学生的环保意识。
四、教学重点与难点1. 教学重点：南方地区的地理位置、范围和主要地形区；南方地区的气候特点、植被类型、农业生产特点、工业生产特点、城市分布特点和旅游资源。
2. 教学难点：南方地区的气候特点、植被类型、农业生产特点、工业生产特点、城市分布特点和旅游资源的相互关系。
(完整版)初中地理新课标解读
(完整版)初中地理新课标解读初中地理新课标解读介绍本文档将对初中地理新课标进行解读，帮助读者了解新课标的背景、目标和内容，并提供一些研究方法和资源。
背景初中地理新课标是中国教育部制定的教学大纲，旨在提高学生对地理学科的认识和理解。
新课标的制定考虑到了社会的发展，以及学生的需求和兴趣。
目标初中地理新课标的目标是培养学生的地理思维、地理能力和地理素养。
通过研究地理，学生可以了解地球的自然和人文环境，理解地理现象的原因和影响，培养环境意识和可持续发展的观念。
内容初中地理新课标的内容由多个模块组成，包括自然地理、人文地理和地理实践。
以下是一些常见的模块：1. 自然地理：包括地球的形状、地壳活动、气候变化等。
学生可以了解地球的基本特征，以及自然灾害的预防和应对措施。
2. 人文地理：包括人口、城市、交通、经济等。
学生可以了解人类在地理环境中的活动和影响，以及城市化和经济发展的规律。
3. 地理实践：包括实地考察、地理信息技术等。
学生可以通过实地考察和使用地理信息技术，加深对地理概念的理解和应用。
研究方法和资源为了更好地研究初中地理新课标，学生可以采用以下方法和利用以下资源：1. 多媒体教学：可以使用电子教材、动画视频等多媒体资源，加深对地理概念和实例的理解。
2. 实地考察：通过实地考察，学生可以亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
3. 互联网资源：学生可以利用互联网查找相关的地理资源，如地理网站、地图等，拓宽知识面。
4. 合作研究：学生可以组成研究小组，相互讨论和解答问题，提高研究效果。
5. 多样化评价：老师可以采用多种形式的评价方式，如小组演示、实践报告等，激发学生的研究兴趣。
结论初中地理新课标的制定旨在促进学生地理思维和素养的发展。
通过研究新课标的内容，学生可以了解地球的自然和人文环境，培养环境意识和可持续发展的观念。
同时，学生还可以通过多种研究方法和利用各种资源，提高地理学科的研究效果。
以上是初中地理新课标解读的完整版。
初中地理教案新课标解读
初中地理教案新课标解读本教案以新课标理念为指导，以培养学生地理核心素养为目标，以人地关系、综合思维、区域认知和地理实践力为核心内容，通过案例分析、讨论探究、实践操作等多种教学方法，引导学生认识地理环境整体性、区域差异和联系，提高学生地理综合分析能力。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理环境整体性、区域差异和联系等基本概念，学会运用综合思维分析地理问题。
2. 过程与方法：培养学生地理观察、地理调查、地理实践等能力，提高学生地理综合分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生人地协调观，使学生认识到地理环境对人类生存、发展的影响，增强学生对地理环境的关爱。
三、教学内容1. 人地协调观：通过案例分析，使学生了解人与地理环境之间的发展关系，认识到经济、社会、生态的协调发展的重要性。
2. 综合思维：引导学生运用综合思维分析地理事物和现象的形成原因和发展过程，培养学生从多方面、多角度认识地理问题的习惯。
3. 区域认知：培养学生将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯，掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，提高学生理论联系实际的能力，培养学生关爱地理环境、关注社会生活的情感。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型的人地关系案例，使学生了解人地协调的重要性。
2. 讨论探究法：引导学生就地理问题进行讨论和探究，培养学生综合思维和区域认知能力。
3. 实践操作法：组织学生进行地理实践活动，使学生在实践中提高地理实践力。
4. 情境教学法：创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生关爱地理环境的情感。
五、教学步骤1. 导入新课：通过问题引导，使学生初步了解本节课的教学内容。
2. 案例分析：分析典型的人地关系案例，使学生了解人地协调的重要性。
3. 讨论探究：引导学生就地理问题进行讨论和探究，培养学生综合思维和区域认知能力。
4. 实践操作：组织学生进行地理实践活动，使学生在实践中提高地理实践力。
初中地理《新课标》解读
初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。
本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。
二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。
教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。
3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。
教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。
三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。
2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。
3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。
四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。
同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。
然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。
在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。
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对 某 一地 理 事物 、 某一地理区域进 行分析研究。
1 “课标” 的研制过程
世界与中国
海陆、大气 居民、经济
必学：东南亚、西亚 北非、西鸥、极地
地球 地图 初 中 地 理 世界 地理 中国 地理 乡土 地理
总论 区域 总论
自然与人 文环境
世界概貌
地区与国家
选学：朝鲜半岛、南 亚、中亚
必学：日本、美国、 俄国、巴西
世界 地理
中 学 地 理
初中区 域地理 高中系统 地理
中国 地理 必修 地理 选修 地理
课 程 结 构
1 “课标” 的研制过程
地理学科能力系列递进表
能力类型 能力层级 读图能力 实践能力 信息能力 阅读能力 思维能力
1
在地图上指出单 在各种场合能够正 一地理要素分布。 确使用有关地图。
明确该了解哪些 信息。
l 绘制一幅已与中国建立外 交关系的国家和地区示意图。 l 可组织学生搜集整理图片 资料等以展示走向世界的我国体育 、文化、艺术风采。 l 有条件的学校可邀请海外 华人或海外留学回国人员作报告， 以亲身感受说明我国的国际地位日 益提高。
l 核。
撰写小论文式的书面考
说明：“从世界看中国”，可以从学生身边的事物入手，先举例说明我国与世界在政治、经济、文化等方面的联系，再将一些能够反映国家发展速度和水平的基 本数据等资料展示出来，让学生获得感性认识。为了使学生容易理解，对中国地理的教学内容无须全面展开，应尽量以形象的方法帮助学生建立起中国与世界相 互依存、相互影响有最基本概念。
自学浏览地理教 材，初步了解所 学内容的大致框 架。
形成初步的空间 概念，把握各地 理事物的位置关 系。
2
正确认知并能运 在户外能够正确使 用图例，了解地 用指南针，或在晴 理事物空间分布。 朗的夜晚辨认北斗 七星、北极星。
知道获取信息的 明 确 阅读 的 目标 ， 联 系 已 学 知 识 、 弄 清 阅读 的 重点 。 生 活 经 验 正 确 形 多种途径，如新 成地理概念。 闻媒体、图书馆、 互联网等。
3
正确运用比例尺 计算地理空间距 离。
了解地图的基本 类型，知道卫片、 航片和普通地图 的相互关系，在 日常生活中能够 正确选择所需要 使用的地图。
辨认基本的岩石和 矿物种类。
根据自己要了解 梳理、归纳地理 的信息，确定最 课文中的陈述性 便 捷 的 信 息 途 径 。 知识。
对信息梳理、归 类。 正确理解课文中 的原理性知识。
北方 地区
南方 地区
西北 地区
青藏 地区
本省（自 治区、直辖 市）地理
台湾省
香港和澳门
乡土地理
中
国
在
世
界
中
初中二年级中国地理的知识结构
3 地理课程设计的主要突破-课改设计思路
以区域地理为主
通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和 《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与 社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对 于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定 基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具 有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求 知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可 持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观 察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发 展。
地球
地图
世界的 陆地和 海洋
世界的 气候和 自然带
世界的 自然资 源
世界的 居民
世界政 治地图 和分区
东 亚
东 南 亚
南 亚
中 亚
西北 亚非 和
撒南 哈的 拉非 以洲
欧西 洲部
欧东 洲部
北部 美和 洲北 中部Fra bibliotek拉 丁 美 洲
大 洋 洲
南 极 洲
日 本
新印 加度 坡尼 西 亚
印 度
哈 萨 克 斯 坦
沙埃 特及 阿 拉 伯
3 地理课程设计的主要突破-课改设计思路
课程内容排序，不作任何规定
四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。 教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以 根据教学需要，自由安排授课的顺序。 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理； “地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学 习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理 的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践， 或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教 学内容。
1 “课标” 的研制过程—课标解读（1）
7-9年级地理课程标准解读
第一篇 课程改革的背景与理念 第一章 地理课程的功能定位与需求 1. 地理课程在国民素质教育中的基本功能 2. 社会发展的需求
3．当代地理科学的前沿领域与发展趋势
第二章 国内外课程的比较 1.国际比较及其对我们的重要启示 2.国内课程改革的进展与经验
1 “课标” 的研制过程
主要突破意图：
初中：探究式学习：大幅度减少记忆知 识点的数量，强调从身边走向科学、 突出学生实践活动的比重 多层次增加选择性： • 高中可选择不同地理课程 • 一标多本留有余地（模块移动、扩充） • 地方必须参与课程建设 • 教师和学校有发挥的空间
1 “课标” 的研制过程
依据地理概念判 断、辨别地理事 物。
推理地理事物的 成因、结果、机 制、变化趋势。
4
制作地理学具和地 理标本，如用乒乓 球经制作经纬网地 球仪、用沙土或纸 浆堆制地形模型。
5
运用地图上的信 开展区域地理调查 对信息进行甄别、 结合课文的主要 筛选。 内容提出问题。 息描述地理事物 活动，了解本社区 的空间分布特征。 的地理事物分布情 况，并绘制成地图。
自然与人 文环境
选学：澳大利亚、加 拿大、南非
地形气候、水土资源
区域
省区
中国概貌
区域
经济与文化
必学：北京、台湾 选学：辽中/珠江三 角洲、长江/黄河沿 岸地区
县市
环境与发展
1 “课标” 的研制过程
八、从世界看中国 本专题以国际的眼光来观察中国的过去、现在和未来，并通过指导学生运用各种事实材料显示中国与世界的多方面 联系。本专题具有承上启下的作用，可作为世界地理课的结语，也可作为中国地理课的开篇。 要培养的技能与能力： l 运用各种事实材料，说明中国与世界的联系。 l 阅读简单的地理统计图表和对搜集到的地理数据进行质疑，并运用比较可靠的资料说明地理问题。 l 运用举例的方法介绍简单的地理问题，以及进行分析、综述的初步能力。 要 形成的态度、情感与价值观： l 中国与世界是互相依存、互相影响的。 l 弘扬爱国主义思想，增加中华民族的自信心和自豪感。 l 我国是个发展中的社会主义国家，人口多、人均资源相对不足，要关注国家和民族命运，建立忧患意识和建设祖国 的责任感。 l 培养健康的情感和积极的态度，认清我国实行对外开放政策的重要意义，加强与世界各国的友好交往，理解和尊重 别国文化传统。
3 地理课程设计的主要突破-国外比较
对我国地理课程改革的启示
• • • • • • 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学 习方式产生突破 • 建立学习结果和学习过程并重的评价机制
第三章 课程的基本理念
1.地理课程理念解读 2.本次课程改革的重要突破 3.实现课程改革理念的难点
2 地理课改的背景
地理学发展的趋势
地理学
综合
自然地理学
物理过程 化学过程 生物过程
人文地理学
人文化 倾向 经 济 地 理 社 会 地 理 文 化 地 理
分化
经济、社会、文化过程
2 地理课改的背景
地理学性质：综合性、地域性 地理学发展趋势：过程研究、综合 研究、新技术应用
3 地理课程设计的主要突破-国内
我国现行初一地理课程框架结构
• 初一以世界地理为主体内容。 • 地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。 • 在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线 索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带 等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人 类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境 三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。 • 世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为 12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家， 使学生初步熟悉学习区域地理的方法。
3 地理课程设计的主要突破-国外比较（4）
地理教学方式方法
• 探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这 已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件 中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对 具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标 准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包 含丰富的教学方式方法指导的内涵。 • 国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地 理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教 学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件 。例 如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为3—4课 时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的 实践活动。我国地理教学大纲中“印度”只有一课时 教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。
标准
活动建议
评价方式建议
l 能运用资料说出我国是世界上的 一个人口、面积大国以及自然环境复杂多样 的国家。 l 能运用人均国民生产总值等统计 资料，说出中国仍是一个发展中国家。 l 能举例说出中国在国际社会中的 地位和作用。 l 能举例说出自古以来中华文明的 传播以及与外来文化的融合。 l 能举例说出中国同周边国家的睦 邻友好关系以及与世界各国交往的不断发展 。