义务教育初中地理课程标准版解读
初中地理课程标准(详尽解读)
初中地理课程标准(详尽解读)引言初中地理课程标准是教育部为了规范初中地理教学而制定的一套指导性文件。
本文将对初中地理课程标准进行详尽解读，以帮助教师和学生更好地理解和应用该标准。
课程目标初中地理课程标准旨在培养学生以下方面的能力：- 理解地理基本概念和基本知识；- 掌握地理调查和研究的基本方法；- 发展地理思维和地理意识；- 培养对地球环境和资源的保护意识。
课程内容初中地理课程标准包括以下内容：1. 地球与地图：包括地球的形状与结构、地球的运动与地理坐标、地图的基本知识与应用等。
2. 自然地理：包括地理气候与水文、地理生态与环境、地理生产与资源等。
3. 人文地理：包括人口与城市、农业与工业、交通与通信、文化与旅游等。
4. 地理技术：包括地理信息系统、遥感技术、地理实践活动等。
教学方法初中地理课程标准鼓励教师采用多种教学方法，以激发学生的兴趣和培养他们的地理思维能力。
教学方法可以包括：- 观察实践法：通过实地考察和实验等方式，让学生亲身体验地理现象和地理调查方法。
- 案例研究法：通过具体案例的分析，让学生理解和解决实际地理问题。
- 讨论交流法：通过小组讨论和班级讨论等方式，促进学生的合作学习和思考能力。
- 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富地理教学内容，提高学生的学习效果。
评价方式初中地理课程标准提倡综合评价，评价方式可以包括以下内容：- 学业成绩评价：通过考试、测试等方式，评价学生对地理知识的掌握程度。
- 实践能力评价：通过实地考察、实验报告等方式，评价学生的实际操作和研究能力。
- 综合素质评价：通过课堂表现、小组合作等方式，评价学生的合作能力和综合素质。
总结初中地理课程标准是指导初中地理教学的重要文件，通过本文的详尽解读，我们可以更好地理解和应用该标准。
教师应根据标准的要求，采用合适的教学方法，培养学生的地理能力和地理意识，以达到课程标准所设定的目标。
(最新版)初中地理新课标解读
(最新版)初中地理新课标解读概述新课标，即《义务教育地理课程标准(2011年版)》，是当前中国初中地理教学的指导性文件，它明确了初中地理教育的目标、内容、方法和评价体系。
本解读旨在帮助教师和学生更好地理解和应用新课标，以提高地理教育的质量和效果。
课程目标新课标将初中地理课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能- 了解地球与地图基础知识- 掌握世界和中国的地理概况- 理解地理环境的基本要素和相互作用- 培养地理观察、描述、分析和判断能力过程与方法- 运用地图和地理信息系统工具- 进行地理观测、实验和调查- 采用比较、归纳、演绎等方法分析地理问题- 培养批判性思维和解决实际问题的能力情感态度与价值观- 树立人与自然和谐相处的观念- 增强对自然环境、人文地理的认识和尊重- 培养全球观念和合作意识- 形成积极的地理兴趣和探究精神课程内容新课标将课程内容分为四大模块：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
地球与地图- 地球形状、结构与地表形态- 地图的种类、制作和使用世界地理- 各大洲地理特征- 重要国家和地区的地理特点中国地理- 自然地理特征与分区- 省区、城市和交通网络乡土地理- 家乡的自然地理特征- 社会经济和文化特点教学方法新课标提倡多样化的教学方法，如探究式、合作、项目等。
- 利用现代教育技术手段，如地理信息系统、互联网资源等- 组织户外观测、实验、调查等活动- 创设问题情境，引导学生主动探究- 开展同伴互助和小组讨论，促进互动交流评价体系新课标强调评价应贯穿于教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。
- 课堂提问、作业、小测验等形成性评价- 学期末或期末考试的终结性评价- 关注学生的地理观察能力、思维品质和探究过程- 鼓励自主、合作和探究结语初中地理新课标的制定和实施，旨在适应新时代教育发展的要求，培养具有地理素养的现代公民。
通过深入解读新课标，我们能够更好地指导教学实践，提高地理教育的实效性和吸引力。
义务教育课程标准案例式解读：初中地理
义务教育课程标准案例式解读：初中地理中国的义务教育课程标准（NCS）针对初中地理设定了一系列明确的教育目标，为促进全国中小学生的学习发展奠定了基础。
NCS的核心内容包括地理的概念，技能和知识的学习，以及将所学的知识应用于实际情况的技能。
本文基于NCS对初中地理的规定，详细解读了初中地理的目标，为教育工作者提供参考。
（正文）一、关于初中地理地理是学习生态系统方面知识的一个重要科目。
它训练学生分析和利用地理空间结构的技能，培养学生的实证思维能力和创新能力，能够让学生分析和解决一系列环境问题，增强决策能力。
NCS认为该课程的重要目的是培养学生建立正确的世界观，认识形成地理空间结构和变化规律的时间和方式，理解全球发展和演变的规律，积极参与保护与可持续发展。
二、课程目标1.掌握基本概念旨在通过学习基本概念，训练学生识别地理空间中不同元素的结构、变化和交互关系，并理解全球发展的规律。
学习内容涵盖气候、土壤、建筑、人文、自然、政治和历史地理学等等。
2.发展地理学习技能通过学习地理技能，让学生学会使用地图、图表、机械设备和计算机等工具来研究地理概念，并进行实际调查和应用研究。
3.学习地理知识旨在开发学生的科学素养，培养学生理解世界的能力，鼓励学生深入地研究特定的地理概念。
4.培养实践能力掌握地理相关的知识和技能，提高学生的实践能力，让学生能够将所学到的知识和技能运用到实际环境中。
三、具体实施NCS教育目标的实现，需要采取有效的教学模式和有效的教学活动。
教学模式包括形式多样的课堂活动，实地考察，讨论交流，科技认知，综合应用等；而教学活动涉及多媒体资源，游戏模拟，地理社会探究，社会实践等诸多维度。
（结尾）NCS对初中地理课程的要求是明确的，对地理教学的目标和实施也有了明确的要求，以帮助教育工作者更加有效地实现课程目标，推动学生的全面发展。
通过按照NCS的要求，更有效、全面地实施初中地理教育，才能让我们的学生得到更全面的发展。
初中地理新课程标准详细解读2024
初中地理新课程标准详细解读2024引言：本文将详细解读2024年初中地理新课程标准。
旨在帮助教师、学生和家长更好地理解该标准，以便更有效地实施和学习地理课程。
一、背景介绍：2024年初中地理新课程标准是根据教育改革和学科发展的需要，结合国内外地理教育研究成果和学科前沿知识进行制定的。
其目的是培养学生的地理思维能力、地理知识和地理实践能力，以适应社会发展和个人发展的需求。
二、主要内容：1. 课程目标：明确了初中地理课程的培养目标，包括知识技能、思维方法和价值观念的培养。
2. 学科核心素养：提出了地理学科的核心素养，包括地理信息素养、地理思维素养、地理实践素养和地理价值观素养。
3. 课程内容：详细列出了各个年级的地理课程内容，包括地理基础知识、地理技能和地理实践。
4. 学习要求：明确了学生在不同年级应具备的学习要求和能力，以及学科评价的指标和方式。
5. 教学方法：提出了多种教学方法，如案例分析、实地考察、讨论研究等，以培养学生的地理思维和实践能力。
6. 教材建设：强调教材的科学性、系统性和可操作性，鼓励多样化的教材形式和资源利用。
7. 教师角色：明确了教师在地理教育中的角色定位和责任，提出了教师的专业发展要求。
三、实施建议：1. 学校：加强地理学科的师资队伍建设，提供教学资源和设施支持，开展地理实践活动，促进学生的地理实践能力培养。
2. 教师：熟悉新课程标准，合理设计教学计划和教学内容，运用多种教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和能动性。
3. 学生：积极参与地理学习活动，提高自主学习和合作学习的能力，注重实践操作和思维训练，培养地理问题分析和解决的能力。
4. 家长：关注孩子的地理学习情况，与学校和教师保持良好的沟通，提供学习支持和鼓励，促进学生的综合发展。
结语：通过详细解读2024年初中地理新课程标准，我们可以更好地了解课程目标、核心素养、学习要求和教学方法等内容，为地理课程的实施和学习提供指导和参考。
初中地理课标解读
初中地理课标解读1 地球一、标准要求 1 地球的形状、大小与运动 ??提出证据说明地球是个球体。
??用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
??用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
2地球仪 ??运用地球仪说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
??用经纬网确定任意地点的位置。
二、对“标准”要求的把握1地球与地球仪 1提出证据说明地球是个球体。
由于学生在小学已经了解了地球的形状因此在让学生认识地球是个球体时没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。
对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上并进一步对此标准附加说明目的是“使学生受到有关的科学史教育”。
从本条“标准”及其“说明”来看它有两个要求一是了解人类对地球形状的认识过程二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。
2用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
地球的大小学生在小学也已经学过。
因此本条“标准”要求学生能描述地球的大小。
知识要求是次要的而培养能力描述地理事物是主要的。
从“标准”的表达看不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字只是要求学生会用这些数字来描述。
对地球的形状和大小没有必要象以往的教学要求学生了解“地球的赤道略鼓两极略扁南北两极不对称”。
3用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
把握三点一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义用“地理现象”代替了“地理意义”三是不要求学生被动地接受而是要求学生能用事实地理现象说明。
对本条“标准”应理解为只要学生能用事实哪怕是一条说明地球的自转和公转或者说学生能分别说明哪些现象哪怕是一种是由自转或公转产生的就可以说达到了“标准”的要求。
一般来说学生较易理解的现象有用昼夜交替现象来说明地球的自转用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。
4运用地球仪说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
对于地球仪传统教材在处理上偏难本条“标准”只是抓住了最主要的内容实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待要求学生通过观察地球仪看出经纬线和经纬度的划分一切都是借助于地球仪来进行的不要盲目加深内容。
初中地理课程标准
初中地理课程标准一、课程性质初中地理课程是义务教育阶段一门必修课程，它讲述的是地球上的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系。
本课程旨在培养学生的地理素养，提高他们的综合素质，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
二、课程基本理念1、学习对生活有用的地理，引导学生通过探究自然现象和社会现象，了解和掌握生活中的地理知识，提高生活技能和生存能力。
2、学习对终身发展有用的地理，培养学生的地理意识，让他们了解和认识人地关系，树立可持续发展观念，为未来的学习和工作打下基础。
3、构建开放的地理课程，注重区域差异和区域，引导学生探究不同区域之间的和差异，认识不同区域的特点和优势，为经济和社会发展服务。
三、课程目标1、知识与技能：让学生了解地球的基本知识，掌握地理基本技能，如阅读地图、使用地理仪器等。
2、过程与方法：通过探究、实践、体验等方式，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力，让他们能够运用地理知识解决实际问题。
3、情感态度价值观：培养学生的地理兴趣和爱国情感，让他们了解我国的地理国情和优势，树立可持续发展观念和全球意识。
四、课程内容1、地球与地图：讲述地球的形状、大小、经纬度等基本知识，让学生了解地图的阅读和使用方法。
2、世界地理：介绍世界各地的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解不同地区的特点和差异。
3、中国地理：介绍中国的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解我国的地理国情和优势。
4、乡土地理：介绍学生所在地区的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解家乡的特点和优势。
五、实施建议1、加强实践教学：通过野外考察、社会调查等方式，让学生亲身体验地理知识，提高他们的实践能力和综合素质。
2、推进信息技术应用：利用现代信息技术手段，如地理信息系统、遥感技术等，提高教学效果和学生学习效率。
初中地理课程标准一、课程性质初中地理课程是义务教育阶段一门必修课程，它讲述的是地球上的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系。
义务教育地理课程标准解读
坚持“旨在掌握区域地理学习方法”的设计方案不变 区域地理是初中地理学习的主要内容。新“课标”坚持了区域地理学习的“1-4-5-5”设计方案，即“从世界范围内选择至少一个大洲、4个地区和5个国家，从我国范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”。 以此编写教材和组织教学，使学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
01
案例：我国地理位置的优越性
综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。 整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题
修订工作的指导思想
国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，是一件大事。课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。
01
义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。
坚持课程内容的体系结构不变
地球与地图
世 界 地 理
中 国 地 理
概 况
思想性
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
生活性 地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 关注生活 关注生产
初中地理课程标准(2024年版)
初中地理课程标准(2024年版)初中地理课程标准（2024年版）前言地理课程是中学阶段的一门重要学科，旨在帮助学生了解和认识地球的自然环境、人文环境以及地理环境与人类活动的相互关系。
通过地理课程的学习，学生可以培养地理素养，提高对自然环境、人文环境的认识，增强环境保护和可持续发展的意识，为社会主义现代化建设服务。
一、课程目标1. 知识与技能：学生能够掌握地理基本知识，了解地理基本规律，提高地理观察、分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法：学生能够运用地理知识和方法，进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养实践操作能力。
3. 情感态度价值观：学生能够树立正确的地理观念，关注地理环境与人类活动的相互关系，增强环境保护和可持续发展的意识。
二、课程内容1. 地球与地图：地球的基本结构、地图的阅读与制作。
2. 自然地理：气候、水文、地貌、生物、土壤等自然环境要素。
3. 人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、商业等人文环境要素。
4. 区域地理：中国地理、世界地理、跨区域地理现象和问题。
5. 可持续发展：资源、环境、经济、社会、政治等可持续发展要素。
三、教学建议1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习、积极思考。
2. 教学手段：运用多媒体、网络、模型等现代教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 实践活动：组织学生进行地理观察、地理调查、地理实验等实践活动，培养学生的实践操作能力。
4. 评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的地理学习水平。
四、课程资源1. 教材：根据课程标准编写的地理教科书，为学生提供系统、全面的地理知识。
2. 网络资源：利用互联网提供的丰富地理信息资源，拓宽学生的地理视野。
3. 图书资源：引导学生阅读地理方面的书籍，丰富学生的地理知识。
4. 实践活动资源：充分利用学校、社区等场所，为学生提供地理实践活动机会。
五、课程实施与评价1. 课程实施：各级教育行政部门、学校和教师要认真贯彻落实本课程标准，确保地理课程的有效实施。
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义务教育地理课程标准（2011年版）解读一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。
同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）本身及在具体实施中存在的一些问题。
在此基础上，修订工作的基本思路是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”:1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。
“义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。
这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。
因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即：必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20l1年版）》）坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。
2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。
地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。
但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。
因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。
3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。
地理课程的思想性在两个方面的表现较为显着：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统；二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的。
地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。
4.坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变。
《标准（2011年版）》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”大部分组成，各部分的内部结构也基本不变。
课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。
世界地理部分的“认识大洲——认识地区——认识国家”结构和中国地理部分“认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计。
它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。
5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表述方式不变。
“课程内容”的绝大部分条目保持不变，涵盖了义务教育地理课程的基本内容。
“课程内容”坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变，不拘泥于学科体系结构的系统、面面俱到，这有利于减轻学生学业负担，机动灵活地组织课程内容。
“课程内容”以行为动词（以学生为主体）的表述方式保持不变，有利于引导教师将学生置于地理学习活动的主体、中心地位，制订有效的课堂教学目标，打破“教师讲，学生听”的课堂基本格局，采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式进行教学。
二、侧重加强课程内容标准的明确性和可操作性。
在坚持地理课程改革的基本理念，坚持《标准（实验稿）》基本设计“几个不变”的思路指导下，修订工作重点放在加强“课程内容”的明确性和可操作性上：①对一些实验区教师认为表述得不够清晰的课程内容加以修订，对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；②从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容；③对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法；④对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳理和重新调整。
1.“地球与地图”部分的修订。
在“地球和地球仪”单元，《标准（2011年版）》增加“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必修内容，而不是可学可不学的“建议”,鼓励学生进行体验学习和动手实践。
将“用经纬网确定任意地点的位置”修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”，文字表达更趋准确。
将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化”，提高了活动的可行性。
“地图”单元的修订有：“在地图上辨别方向”后面，增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。
2.“世界地理”部分的修订。
在“海洋和陆地”、“气候”、“居民”单元，《标准(2011年版）》将“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”,“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”，这样使教学要求更为明确；删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”，降低了教学要求；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动建议。
在“地区发展差异”这一单元，《标准（2011年版）》将标题改为“地域发展差异”，原因是用“地域”替代“地区”，便于跟下一单元“认识大洲——认识地区——认识国家”中特定的“地区（例如南亚）”概念区分开来。
删去“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求，以便减少与其他学科课程的重复。
在“认识区域”单元，为减轻学生学业负担，“认识大洲”中删去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”、“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”等内容；在“认识地区”中删去“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”；在“认识国家”中删去“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求；将“活动建议”进行了整理、归并，删去一些具体的教学建议。
《标准（2011年版）》对“认识区域”单元的“说明”进行了调整，明确南北极地区是必学区域，选择的地区数由至少5个改为4个。
3.“中国地理”部分的修订。
在“疆域与人口”单元，《标准（2011年版）》将“……说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”，稍稍降低了要求；将“省级行政区”这一名称修订为较为正规的全称——“省级行政区域单位”。
在“自然环境与自然资源”单元，《标准（2011年版）》补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项标准；关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”；在“活动建议”中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。
在“经济与文化”单元，《标准（2011年版）》将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”，拆分成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择哈当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容，既明晰了要求，也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。
删去一些具体的活动建议，新增“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的论题。
在“地理差异”这一单元，《标准（2011年版）》将标题改为“地域差异”。
因为“地理差异”的涵义较为宽泛，且“地域差异”这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。
在“认识区域”单元，《标准（2011年版）》将“位置与分布”的6项内容简化成5项，“联系与差异”的8项内容简化成6项。
删去“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容。
整理、归并、删去一些具体的“活动建议”，新增具有时代特征的“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动。
“认识区域”单元后面的“说明”，文字表述的结构也和世界地理部分趋于统一，更为明确地指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”;新增“在学习区域时，要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”，强调科学发展观在地理教学中的运用。
4.“乡土地理”部分的修订。
“乡土地理”部分原有8项“标准”，修订以后精减为6项，并重新进行了表述。
前4项“标准”基本上概括、保留了原来的内容，并且从改革开放的角度增加了第5项“标准”，最后还从热爱家乡方面提出“情感态度与价值观”方面的教学要求。
三、《标准（2011年版）》的新要求、新变化。
1．关注“前言”导入语修订后的新提法。
原“前言”阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，《标准（2011年版）》进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。
导人语第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。
导人语的第二个自然段主要阐述地理课程改革的目标，第一次用两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义，从宏观层面为地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。
引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。
2.关注地理课程性质的新表述。
《标准（实验稿）》中，“课程性质”分为两个自然段。
第一段阐述地理学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段才阐述义务教育地理课程的性质，文字量较少，有头重脚轻的感觉。
《标准（2011年版）》首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。
这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层含义：第一，地理课程兼有自然和社会学科性质是跟课程内容主要取材于地理科学紧密相关。