班级管理中如何放手
在“放手”中培养班干的管理能力
“ 班干部值周制 ” “ 班 干部 例会制 ” 。每位 班干值周 时 ， 负 责班级 常规 事务 的督 促 与管理 ， 记好 《 班 级管 理 日志 》 ，
班会课对上周 的工 作进行小结 ， 表扬先进 ， 指出不足 。 四、 营造 舆论 ， 尊重工作职权 有时班干的工 作也 会使 部分 学生 产 生一些 对 立情 绪， 而其 他 同学 的评 价是 否公正 ， 就直 接影 响班 干的工 作热情 与工 作质量 。作为班 主任 要 当好 他们 的后盾 ， 为 班级 干部顺 利工作 创造条件 。 １ ． 学 生干部 的产 生， 必须 经过真正 的民主选 举。同 学 的信任 ， 这是 班级 干部 最理想 的工 作环境 ， 从而 才有 积极 配合 的思想感 情基础 。
三、 耐心 指 学生特长
新接手一个 班级 ， 班主任必 然要做 好观 察与 了解工 作， 哪些学生 以前担任 过职务 ， 哪些学 生具 有特长 ， 哪些 学 生肯 出头 ， 哪些 学生 人缘 好 ， 同学 、 老 师评 价 如何 等 ， 有 了这手资料 ， 选拔 时方 向就 比较 准确 。班 干部人 选应 具备： ① 良好 的道 德品质 。② 积极 主动性 。③较强 的组 织 能力 。当然 ， 选用 的学生 不一 定是 学 习成 绩 最好 的， 只要有某 一方 面 的特 长便 行 ， 进 而 达 到 人尽 其 才 之 功 效 。这样 的做法 ， 使 一些成绩不 太优 秀但工 作能力 强 的 学生脱颖 而出 ， 更使 成绩优秀 的其他学 生也 注重提 高 自 己 的全面素质 与能力 。 二、 明确职责 。 提 高思想认识 在班集体 中经常会遇到这样 的事 ： 有 的班干担 任一 段时 间后 找这样 那 样 的理 由辞 职 。发 生这 样 的事 是正 常的， 班 主任遇 到这 样 的情况 切不 可操 之过 急 ， 而 应该 弄清学生不想担 任班干部 的原 因 ， 消 除学生 思想上 的顾 虑， 这样班干部 的认识水 平 才能提 高 。班 主任在 日常 的 工作 中要有 意识 地培养班干 的以下 四种 意识 。 １ ． 目标意识。要 让学生懂 得 ， 当班干部 的 目的是使 自己能够 在多 方面得 到锻炼 ， 增长 自己的知识 ， 提高 自
班级管理要处理好几种关系
班级管理要处理好几种关系杨雄威在班级管理中，个人认为要着重处理好以下几种关系。
一、管与放“教是为了不教”，“管是为了不管”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在班级管理中的作用，做到管放结合。
具体来说，班主任的“管”主要有：做好学生的思想工作，增强班级凝聚力；管好家校间的联系；抓好班风学风，培养班队干部。
在具体的工作中，班主任可大胆放手，尤其是高年级班主任，可把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，如图书的保管，路队的管理，课前准备、卫生的检查，班队活动的组织以及每月出黑板报等。
培养得力的班干部，既减轻了班主任的任务，也培养了学生自我管理的能力。
二、严与宽在班主任工作中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是凶狠、严酷。
管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这不利于班级工作的顺利开展。
班主任要正确把握严格管理的尺度，必须与宽有效结合。
班主任要特别做好经常挨批评的学生的思想工作，使他们能正确认识，努力改正，多倾听学生的呼声，多关注学生的心灵，做到“严中有爱，宽中有爱”，才能达到预期的效果。
三、堵与导由于受一些因素的影响，班主任在工作中“堵”的方式较多，如：控制学生的活动时间，尽可能一切都在班主任的掌控之中，避免一些安全事故的发生。
这种做法在一定环境和条件下是必要和有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。
我也常用这种方法，但有两点不利：一是容易产生师生对立情绪，增大管理难度，二是从长远看，不利于学生增强学生的抵抗力和社会的造应力。
有时以“不出乱子”为目标，采取“盯、压、罚”的方式，表面上平安无事，而实际上引发的问题却不少。
因此，“堵”与“导”要结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，让学生增强明辨事非与自我教育的能力，做好“导”，我们可多一点激励，少一点批评，多一点引导，少一点说教，多一点用情，少一点用气，这样就能起到较好的效果。
该放手时就放手——班级管理的方法小议
�文献标识码� A
当 班主任之 前， 很多同事都 说， 当班主任很 辛苦， 而且很 多 事做了却出力不讨好 .班级出了什么事情，都找班主任 兴师问 罪.我一直也觉得当班主任很辛苦， 每天和一个上了发条的陀螺
一样， 今年带了高一年级的班主任， 让我真的亲身体会了. 可是， "管" 归根结底是为了 "不管" .要做到 "不管" ， 班主任就该充分相 有些老师当了多年班 主任， 不见得在班里做多少事 ， 班级却 管理 得井井有条， 学生的整体素质也很高.所以， 我觉得班级 管理该 放手就放手， 宏观上把握学生的整体动向， 微观上调动学生 各个 方面的积极性， 这样的班级管理应该是更科学的. 我们学校是省级示范校， 是班级文化建设的试 点高中， 现在 的班级管理渗透了班 级文化建设理念，我觉得其精髓就是 实现 "无为而治" ， 怎么能够达到这样的境界？我觉得就是在班主任的 带领下， 让学生能够都参与到班级管理， 每个人都是班级的 领导 和主人， 这样的班级应该是快乐和成功的. 时刻都靠在学生身边 的是一个负责任的班 主任， 但不一定会管理； 不一定每时每 刻都 靠着学生的班主任不 一定是一个不负责任的班主任，但一 样能 把班级管理得井井有 条.真正懂得放手的班主任是因为 他信任 学生， 依靠发挥学生的自我管理能力.也许在开始的时候需要班 主任指导一下， 但一旦养成习惯， 没有老师的队伍比老师跟 着的 还整齐.这样， 老师轻松了， 学生也得到锻炼. 比如跑操，有的班级的学生 班主任虽然不在却非常迅 速地 站好队伍， 整整齐齐地在班长的带领下跑步； 有的班级还全 班闹 嚷嚷的乱成一团， 非得班主任到场镇压才能站好.这就体现了班 主任班级管理的水平 .在我们班， 跑操时有记迟 到的， 有 记校服 的， 有记录跑的好和不好的， 这样在整个跑操过程中都会有 监督 和管理， 而且和每个组的分数联系起来， 这样在班会总结时 也会 发现每个组表现好和 不好的同学，这样会在班级形成互相 比的 氛围， 这样的放手我觉得能调动积极性， 是成功的放手. 说办黑板报吧， 以前为了使班级的黑板报办得漂亮， 我每一 期黑板报都自己把关 ， 从设计到主题都是自己动手 ， 出得费 时费 力， 因 为我们班写 字好的特别 少， 所以总是那 两个同学 写， 而其 它学生却一点也不在 意别人的劳动成果，甚至不看每期板 报的 内容.这正应了那句话： 没有付出努力得到的东西不会珍惜.为 了改变这种现象， 我将出黑板报的任务交给了各个小组负责.一 组出一期， 每期评比， 期中和期末表彰.没想到， 孩子们做的比我 想象的好得多， 虽然字还是不让我满意， 但是主要是给了他 们施 展才华的机会， 板报越办越好. 再比如宿舍， 我们班的宿管部每天安排成员去 查， 和每 组的 得分 结合起来， 整改 的, 表扬的, 批评的 , 进 步的， 他们总结 的井 信学生的能力，注意培养学生的集体荣誉感和发挥他 们的积极 能动性， 给他们创造施展才能舞台.在我们班， 有好多 "芝麻官" ： 门长, 玻璃长， 灯长 , 讲 桌长, 绿色使者 , 课 桌长��这些 形形色 色的 " 芝麻官" ， 根据自己的 特长各负责 一项具体 班级事务 的管 理工作.比如绿色使者， 其实就是班集体负责 回收水瓶的， 我的 初衷就是通过让学生自己收废矿泉水瓶， 让学 生有环保的意识， 虽然每次卖不了多少钱，但是这样的一个活动却让学 生明白了 环保的意义也让学生体验挣钱的来之不易. 还有负责课桌整齐的 ，我们班规定桌子 上的书不 能超过 6 本， 所 以课桌长 就随时抽查 ， 课 桌干净的给 小组加分， 这样 就让 班级看起来更整洁.通过这些芝麻官， 很多事情， 不用老师动手， 就有负责该项工作的同学指挥着完成了.班主任只 要根据他们 汇报上来的情况在每周班会上及时进行总结和表彰， 并对班级 下一个阶段的工作做一个全面布置就行了. 我们开 学初在政教处和年级部的安排和带领下， 班级中建 立起了完善的班级规章制度，通过班级文化建设形成 了井然有 序的班级秩 序； 培养了一支 有能力, 有干劲 , 能 为班级服 务的班 干部队伍.在班级中树立了良好的学风班风之后， 作为班主任就 可以不再大包大揽， 要根据实际情况采取灵活 的策略， 该放手就 放手， 发挥学生 的聪明才智 和特长， 从具体 事务中解脱 出来， 既 培养了学生的自主能力， 又减轻了自己的工作 负担， 这 样的双赢 效果不正是我们班级管理的目标所在吗？ 总之， 班级管理中的 "管" 并不是大包大揽， "不管" 也不是撒 手放羊， 作为班主任的我们要分析管与不管之 间的关系， 提高管 理水平， 促进每一位学生的全面发展.班主 任工作是一门艺术 ， 一个优秀的 班主任， 就是要 把握好管理 的度， 这样， 自己的 班级 管理水平才能不断上升， 班集体才会越来越优秀！
班主任管班,该放手时就放手
班主任管班，该放手时就放手班主任是最忙的，也是最累的。
从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。
因此班主任在管理班级的过程中要学会“放过自己"，该放手时就放手，要学会让自己休息。
1.班级纪律要适当放手班级纪律，班主任就可以大胆的交给班长去管理，当然前提是班长要靠得住。
我选拔班长一般会观察他的性格，情商以及办事能力。
让班长真正管班之前，我会把我的管理风格告诉他，让他Jl质应我的原则。
我带班的特点是以"静"为主，我会通过三餐Λ三或者自习课这些重要时间段，观察他的管班能力，如果觉得可以，就放手大胆的让班长去管。
2.班里杂费放手班里的小事杂事要分配到人，由专人去做，班主任不要在小事上消耗太多的精力。
比如值日由劳动委员负责，板报由板报小组负责，寝室有寝室长负责。
不要凡事都追求亲力亲为，累的只想倒下，还没有成效。
那么，班主任主抓什么呢？班主任主抓两个重点:成绩和安全。
一个班级，学生的安全是非常重要的，如果安全出一个问题,其他一切都是零。
学生的安全，班主任一定要亲自去严抓，严管。
比如早上入班，学校要求5:30学生入班完毕，无论前一天我睡的多么晚，多么累，我都会尽量入班，因为我要确保学生们都到齐了，一旦有学生没有按时到，就要马上与家长联系，查明原因，并会口家长。
班级的成绩是目标。
当班主任就是为了成绩，为了荣誉，而荣誉是由成绩决定的。
班主任要重点抓成绩，抓学生学习习惯的培养，抓方法的训练。
正是由于班主任学会适当的“放手"，把杂事分散出去，班主任才会有更多的时间和精力去抓学习，抓安全。
班主任要学会松紧有度，主次分明，该放手时就放手，该主抓时就主抓，做一个心中有数的班主任。
浅谈班主任工作中的“放手”艺术
、
Байду номын сангаас
规 范班 级 管 理 制 度 是 “ 手 ” 前 提 放 的
任何一个集体都离不开科 学的规章制度 。 做好班主任工作 ， 光靠先进的理念 ， 正确的工作 态度是不够 的 ， 得有科 学的工作 还 方法 。 没有规矩 ， “ 不成方 圆。 在建立 良好师生关系 的基础上 ， ” 班 主任应着手制定班级各项 规章制度 。 制定 班规要 遵循学 生身心 发展规律 和先进 的教 育教学 理 论 。一开始， 主任针对 班级 学生的实际， 班 草拟出方案， 由全班 同 学讨论。班主任应珍视学 生的意见和建议， 充分吸纳广大学生 的 智慧， 使他们感受 到“ 当家作 主” 的使命 感 ， 这样更能激发他们 自 觉遵守班规的 自觉性。班规不能停 留在班主任 的口头上或笔 记 本 中， 要形成具体的条文并 打印出来 ， 学生 、 课任教师人手一份 ， 并通过开家长会发 到学生家长手 中， 求得家长们的理解与配合 ， 确保学生在学校和在家里能接受相同标准的教育 。班规 的内容 应包括班级各种工作 岗位 的职责 。班级组织机构通常采用直线 式的建制形式 ，班委会成员一般包括班长 （ 通常兼任 团支部 书 记 ）副班长 、 习委员 、 、 学 体育委员 、 生活委员 、 文娱 委员 、 宣传委 员、 组织委员等 ， 另外还有各科课代 表 、 组长 、 日班长（ 值 按学号 轮流担任） 各种工作职责应确保班级的事 ， 等。 事事有人做 ； 班级 的人 ， 人人都有事做 。为确保各项岗位职责能落到实处 ， 使全班 同学 时时有事做 ， 事事都有时间去做 ， 还应制定出可操作性强 的 每 日、 、 每周 每月 、 每学期的工作常规。 这些 常规深入到学生 的学 们的威信 ， 并给予具体 指导 ； 帮助他们 分析工作 中存在 的问题 ， 习、 生活 、 言行的各个方面 ， 中小学生守则》 中学生 日常行 教给工作方法 ， 是《 和《 使他们通过实际工作的锻炼增 长才干 ， 提高工作 让集体的每个成员都有参 与管理 、 为集体服务的机 为规范》 的具 体化 ， 具体 到每件事 ， 每个 时间段 ， 落实 到每个人 ， 能力 和水平 。 并且进行量 化， 安排专人操作。 在实践 中 ， 师生不断完善班规 、 遵 会 。在一个班集体 中， 要注意避免出现 总是让 一部分人 去管理 、 守班规 ， 从而形成 良 的班风 ， 了班级各项工作的提高。 好 促进 支配另一部分人的情况 ； 要通过 干部 的核心作用 ， 吸引和带动所 二 、 心培 养 班 干 部 是 “ 手 ” 有 力保 障 精 放 的 有集体成员积极愉快地参加集体活动 ，让每个成员都感受 到集 个班集体中 ，必须有 一部分热爱集体工作 又有 较强工作 体的荣辱和个人息息相关 ， 而 自 从 觉地产生对集体 的责任感 和 能力 、 自身素质较好 、 在集 体中有一定威信 和影 响力的学生组成 荣 誉 感 。 （ 转 第 １ １页 ） 下 ４
班级管理“握手与放手”策略
班级管理“握手与放手”策略作者：周海鸥来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第6期班级管理“握手与放手”策略广西柳江县实验高中（545100）周海鸥［摘要］班级好比一个交响乐团，班主任就好比是交响乐团的指挥。
班主任采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏响班级和谐交响乐。
班主任要提高自身素质，学会“握手与放手”，做好为人师表的榜样。
“放手”是指班主任把班级交给班干部管理，让学生管理学生，培养学生的管理才能和自觉能力。
“握手”是指班主任要教育和培养好班干部，关爱所有学生。
“握手与放手”的班级管理办法，其目的是走进学生心灵世界，营造班级管理和谐氛围，增强班级凝聚力。
［关键词］握手放手班级管理［中图分类号］G635［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)180111一个好的交响乐团一定有一个技艺高超的指挥，他能激发每一位乐手的激情，能调动每一位乐手的高超技艺，并能以绝妙的指挥匹配各乐手之间的合作，奏出令人难以忘怀的乐曲。
而一个优秀的班主任，他能最大限度地挖掘出每一个学生的潜能，并围绕国家、学校的教育目标创建出一个有明确的学习目标、有良好的同学关系、有健全的班级组织、有健康的班级舆论、有计划的班集体建设活动、有严明的班级纪律的班集体，使班级不再是一个有数十人组合成的简单群体。
在新的时代环境下，青少年的独特个性对班主任提出了更高的要求，将班集体建设带到了一个新的高度，因此，新时期的班集体建设采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏出一曲和谐动听的班级交响乐。
一、班主任要时刻提升自身素养，学会“握手与放手”，做好学生的榜样1.班主任必须具有良好的思想品德素养。
首先，新世纪需要高素质的人才，作为人才的塑造者，班主任必须具有铺路石的人梯精神，有炽热的职业心，有历史的责任感，是一支热情奔放、鞠躬尽瘁的蜡烛，是一个在三尺讲台上躬耕不辍无怨无悔的园丁。
其次，作为人类灵魂工程师的班主任，还必须是一个自信阳光的攀登者，是一个坚定执著的追日者；是润物无声的春雨，是魅力四射的太阳。
大胆放手-让学生成为班级管理的主人
大胆放手，让学生成为班级管理的主人新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
为此，新学期我在班级管理方面进行了大胆的探索。
开学初的班会上，我向全体同学提出本学期我们要进行班长轮流值周制的想法，采取自愿报名的形式，两人一组，按照报名的先后顺序进行，谁先报，谁先轮值。
一个学期只能轮值一次，这样一个学期下来将近有四十几个同学参与值周。
没想到学生们参与的积极性很高，人人摩拳擦掌，跃跃欲试，班级主人翁的意识被调动起来了。
我首先召集班干部会议，共同明确值周班长的职责，提出具体要求，做好思想工作，适当指导他们协助值周班长处理班级问题的技巧。
然后在班级中宣布这一规定，同样在班级中让学生明确值周班长的工作职责和权力，值周班长全权处理班级事务，要求全班同学服从值周班长的管理（当然如有异议可及时向班主任反映）。
接下来我规定了对值周班长的具体要求：两人一周，事先分好工，一个专门负责卫生，一个专门负责纪律。
多年班级经验让我认识到，日常工作中只要抓好卫生和纪律，班级就会井然有序。
值周班长每天要比其他同学早到20分钟，负责管纪律的同学在教室里维持好同学早读、班级卫生的打扫、眼保健操的督察、中午的经典诵读和班级卫生。
负责管卫生的同学主要是检查和监督值日生早上和中午及时打扫楼下操场上的环境卫生。
值周班长每天放学最后离开，监督教室值日生打扫干净教室，关好门窗，方可回家。
值周班长工作分配下来后，为班长、团支部书记减轻了工作量，她们可以有更多的经历管理班级一些大型的外交事务。
比如参加学校各级会议，及时传达学校政教、团总支的各项要求，同时帮助协调值周同学做好工作及记录，在下一周的晨会上做总结。
班主任工作中的“抓手”与“放手”
究每一个 学生 。 以便 因 材 施 教 ， 还 要 懂 得 在 不 同场 合 运 用 不 同 的方式方法去 引导和教育学生 ． 否则适得其反 。 所 以班 主任 在 日常 工 作 中要 讲究 有 效 的教 育 方 式 与 方 法 。 做班 主任难 ， 做 高 中 生 的 班 主 任 更 难 。 高 中 生 不 再 像 小
一
班 主 任 工 作是 教 育 ： 亡 作 中的重头戏 ， 也是 一门艺术 。 作 为 个 班 主任 要 带 好 一 个 班 ，不 仅 要 付 出 很 大 精 力 与 时 间去 研
就是２ １ 个半小 时 （ １ ０ ． ５ 个小 时 ） ， 一 个月就是 ４ ２ 个小 时（ 大 概 两 天） ，一 年 就 是 ５ ０ ４ 个 小 时 约２ １ 天 … …这 样 就 能 在 跟 时 间 的 比 赛中赢得优势 。 有 了时 间去 学 习 还 要 讲 究 学 习 的技 巧 。 每 个 学 科 都 有 各 科 的 特 点 和 学 习 方 法 ，鼓 励 学 生 多 向老 师请 教 各 科 的 学 习方 法， 遇 到 难 题 要 及 时 解 决 。 加 强 团结 协 作 的 精 神 。 学 习上 的 难 题 可以跟 老师 、 同学讨 论交 流 。 取 长 补 短 解 决 问题 。 进 而 形 成 种互 助互爱 、 积极 向 上 的 学 习氛 围 ． 建 设 良好 的班 风 学风 。 （ 三） 勤 抓 心 理 辅 导
无意碰撞 ， 他 都 当做 是 同学 的 故 意 行 为 而 怀 恨 在 心 。 对 于 这 样 的 学 生 要 及 时做 好 心 理 辅 导 ， 并 给 予 更 多 的关 爱 ， 否 则 会 酿 成 很 大的后果 。 班 主 任 要 细 心 地 观 察 每 一 个 学 生 ，融 入 学 生 ， 跟 学 生 谈 心， 发 现 问题 ， 对症下 药 ， 勤 抓 学 生 的心 理 辅 导 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班级管理中如何放手
在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
学生能否发挥其主动性和创造性，与班主任能否放手让学生搞班级活动有直接关系,通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：
一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
从而也无形中在班级中构建起了完善的监督网络。
通过实践，看来此项举措效果十分明显，因为人的潜意识都有一种上进心。
有时班主任不在家，学生照样能管理好，甚至比平时管理得更好。
三、挖掘每个学生的闪光点，让他们知道自己是班级里不可缺少的一份子。
在平时的管理过程中，我们也会发现总有一部分同学对集体的事情表现得并不是很热心。
总认为，自己没有什么过人之处。
对班级也没有什么贡献
甚至有时还觉得自己总给班级抹黑，思想状态总是游离于集体之外。
久而久之，这部分同学就成了班级管理和集体建设的消极因素，严重阻碍了管理和建设水平的进一步提高。
因此，班主任的责任就是要充分挖掘他们身上的闪光之处，充分调动其主动意识，把他们重新拉回到集体中来。
鉴于这种想法，因此建立起一整套的激励机制是相当必要的，在平时要求班级干部充分记录好班级日志，及时记录每天的好人好事或是表现突出的同学，经过总结，利用班会的时间予以表扬和肯定。
如果遇到一些具有较高学习价值的事例还要请当事人走上讲台谈谈心得。
另外，在班级内基于各位同学的兴趣专长，还分别设立了版报小组、文艺小组、体育小组等等兴趣小组各级鼓励每一位同学为班集体建设贡献自己的一份力量，为班级争光添彩。
与此同时，在学期开始或结束由同学们推选出一批在各方面有突出表现的同学加以表彰。
这样一来，就让每个同学都能真切地感觉到自己的身上积极的一面。
从而也增强了其融入集体的自信心。
除此之外，还要重视对部分小群体的教育和引导，俗话说：擒贼先擒王。
对小群体的教育引导，首先就要做好小群体“头目”的教育工作，淡化他在小群体中的作用。
有意识地强调其在班集体当中的积极作用，并发挥他的领导和号召能力，甚至可以放手让他组织一些活动或是有益的小团体。
这样一石二鸟。
既化解了小群体的消极因素，又促进了集体建设。
作为班主任来说，又何乐而不为呢？
四、以活动为载体，充分调动学生参与班级管理的积极性。
活动特别是合作活动和交往有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展。
因为在交往中和协作活动中每个活动的参与者不仅对活动中个人利益和集体利益的关系有较深的理解，而且对自己在集体中的地位、作用、权
利和义务有了较为充分的认识。
他一方面可以深切地感受到集体活动的成果有赖于每个成员的努力。
另一方面也可以清楚地体会到，集体协作对保证每个同学的利益来说是必不可少的，他既能懂得纪律对个人、团体的约束、规范作用，也能体会到对个人发展，个人利益的保证和促进的作用。
这样，他们对思想道德教育就不是被迫的，而是自觉自愿的，或者说服从班集体利益成了他们的内部需要。
这显然比单纯的理论说教有效得多。
因此，在学期初我就落实班委会广泛征集全体同学的建议。
制定出了整个学期一系列有益身心、促进学生思想道德素质发展的主题实践活动。
并且保证每周有活动，而且尽量使活动范围涉及到每个人。
除此以外，还要结合重大节日、纪念日、时事或学校号召和要求等契机。
适时地将其利用活动的形式融入当中，进一步丰富了活动的内容。
并且鼓励同学们走出校门，走进社会，走进自然，使同学们在社会实践中向人民学习，了解社会，体验生活，感悟道德，磨炼意志，培养创新精神和实践能力，努力做到知与行的统一。
还要在活动结束时，利用班会或活动课时间进行认真的总结，总结中要对活动开展的意义加以充分肯定，对涌现出的好人或好事要及时地给予表扬对暴露出来的不足之处也要进行适时地纠正和指导。
最终使实践活动真正地达到预期效果，使每一位学生的思想道德发展迈上一个更新的台阶。
但是，也可以看出，在班级管理工作中，发展学生的主体作用，并不是让学生放任自流，自由发展。
而是在教师的指导、疏导、引导下发展学生的主体作用。
教师要及时疏导学生的思想，引导他们排除心理障碍，指导他们科学的学习生活的方法和思想，与他们共创健康成长的良好集体氛围。
总而言之，只有充分有效地发挥教师的主导作用，才能在班级管理中挖掘
出每个同学的潜能，更好地发挥学生的主体作用。