小学语文：《乡下人家》评课稿
四年级语文下册《乡下人家》评课记录
《乡下人家》评课记录《乡下人家》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
张老师在教学中能抓住本课的教学重点，引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
一开始，张老师引导学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
感知画面。
老师引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。
你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
然后让学生汇报交流：课文的中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）；然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。
这样一来，就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听得明白，学的也轻松。
从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）等。
引导学生从整体上把握课文的主要内容。
感悟美景。
在这个过程中，张老师出示学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
通过引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。
拓展画面。
让学生欣赏乡村风光课件，在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
这样将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。
既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
总结顺序。
张老师在课堂最后通过点拨、交流将这篇文章梳理为三大板块：植物、动物和人。
部编版语文四年级下册第一单元2《乡下人家》评课稿
部编版语文四年级下册第一单元2《乡下人家》评课稿诗意浓浓的课堂《乡下人家》是一篇很美的写景散文。
课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
薛老师根据散文自有的美为学生创设了诗意浓浓的课堂，充分引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。
课始，薛老师引用古人的三句诗“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”带学生走进我们所熟悉的乡下人家的画面，让他们感受画面之美。
在初读课文感知课文主要内容时，薛老师又巧妙地把学生看到的乡村风景化成一首小诗：乡下人家屋前搭（瓜架），种（鲜花）屋后（竹）成阴，（笋）探头院里（鸡）成群河里（鸡）觅食夏日院中（吃晚饭）秋夜纺织娘伴（入眠）薛老师又引领学生在美美地读小诗的过程中尽情地享受着浓浓的乡村味，并从中发现作者写作的顺序——空间、时间的交叉顺序。
在学生概括谈自己对乡下人家的印象时，薛老师又让学生从课文中找出类似的中心句，这又成了一首绝妙的小诗：乡下人家一道别有风趣的装饰一派独特的农家风光一幅自然、和谐的田园风景画一道独特、迷人的风景在引领学生细读文本，走进乡下人家的门前屋后时，薛老师也不忘这是诗意的课堂，要想方设法让学生品味诗情。
如在学生理解春笋图时，薛老师在学生想象说自己仿佛看到这些笋迫不及待地钻出地面时，又适时地补充图片和诗句“无数春笋满林生”“更有笋尖出土忙”学生在读诗的同时理解了笋的多，笋的生机，进而强化其想象。
除了这些，薛老师的课堂语言也像一首首小诗，让学生在诗情画意中感受文中描绘的美好意境，进而发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，受到美的熏陶。
《乡下人家》评课稿（6篇）
《乡下人家》评课稿《乡下人家》评课稿(6篇)《乡下人家》评课稿1好像很久没有出去听课了，今天有幸去实小听了两节语文课，张老师和苏老师同课异教《乡下人家》一课，收获真的很多。
张老师大气沉稳，苏老师活泼灵秀。
听课的时候，我也用两个词概括了一下两位老师的课给我的印象：XX师的课细致，苏老师的课紧凑。
张老师对课文第一自然段的教学十分细致，光读就有基本的默读、指读、默读体味优美的语言、有滋有味地读、分组读等等多种形式，每一遍读都会让学生对课文有更深一步的理解和体会。
XX老师在教学第一自然段的时候指导了学生如何概括小标题，如何发现作者的写作顺序，如何体味重点字词的作用，比如说对别有风趣的体味……这些指导都为学生后面的自学奠定了良好的基础，让学生有法可依。
用课文中的一句话来概括XX老师的课堂就是自然和谐。
原来教美术的时候就认识苏老师，那时候她在美术教学方面就获得过很多荣誉，在区里小有名气了。
今年有幸听了苏老师的语文课，觉得她的语文教学更加的优秀。
她的这节课各个环节十分紧凑，容量很大，让学生整节课都能保持集中注意力，收获很多。
期中苏晗老师对“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”一句话中逗号的用法的教学让我印象最为深刻，苏晗老师对课文的挖掘的深入让人十分的佩服。
两位老师有太多值得我去学习的地方了，漂亮的板书，富有诗意的教学语言，或沉稳或灵秀的教态，还有对课文的深入地挖掘。
，这次听课真的是向两位老师学到了很多很多，学以致用，两位老师的一些教学方法我已经开始运用在我的教学中了。
《乡下人家》评课稿2《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。
全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，向老师以阅读为主要教学手段，从指导阅读方法入手，引导学生自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言，整堂课就像是在欣赏一部优美的散文，取得了较好的教学效果。
乡下人家评课稿
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
听了敖永梅和杨敏两位老师展示的《乡下人家》同课异构教研活动的课堂。
这两位老师认真、细致的把握教材，在课堂教学中师生和谐的氛围值得我学习。
下面我就这两节课说说我的一点认识。
一、目标设计符合课标要求1、两位老师朗读教学的时候目标明确，让学生带着几个问题读课文，让学生在课堂上有所思考这是符合课标要求的。
并及时评价学生，激励学生。
2、课堂中培养了学生快速浏览课文的能力，这也符合四年级的课标要求，在浏览中学生们也能很快的找出文中的中心句，这也是老师的正确引导。
敖永梅：如耸时及时纠正学生错的音。
在教学中，敖老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景来进行教学。
让学生从文中找出能体现乡下人家独特、迷人的景物，如藤、花、笋、鸡、鸭、餐、霞、夜来体会乡下人家的独特、迷人。
这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
教学竹笋成群的从土里探出头来时的“探”字时，可以让学生抓住这个探字来读竹笋的那种想看看外面的世界的那种感觉。
讲到青、绿瓜和城市里的石狮子、旗杆对比。
在教学中，敖老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景来进行教学。
让学生从文中找出能体现乡下人家独特、迷人的景物，如藤、花、笋、鸡、鸭、餐、霞、夜来体会乡下人家的独特、迷人。
这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
杨主任：如：杨主任在教学中都较好地完成贯彻了简简单单学语文，扎扎实实促发展的原则。
在认识生字中能关注全体学生。
让学生用不同的方式来读词语。
生字教学抓住多音字和难写的字进行指导，助于学生记住生字。
如：难写的字“率”、“巢”等字多音字“率”、“冠”等字。
如：杨主任的普通话很好，朗读也十分规范标准，让学生有一种耳濡目染感觉，更是学生学习的榜样。
《乡下人家》评课稿
《乡下人家》评课稿《乡下人家》是一篇描绘乡下生活的优美散文，作者通过朴素而生动的语言，展现了乡下独特、迷人的风景和淳朴、和谐的生活。
听完这堂课，我深受启发，以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师在教学设计中，明确了本节课的教学目标，即引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡下生活的热爱之情，并学习作者通过描写平凡事物来展现乡村美景的写作手法。
整堂课紧紧围绕这些目标展开，教学环节紧凑，重点突出，有效地达成了教学目标。
二、教学过程流畅1、导入自然课堂伊始，教师通过展示一些乡下风光的图片，让学生直观地感受到乡下的美景，从而引发学生的兴趣，自然地导入了新课。
这种导入方式既贴合课文主题，又能迅速抓住学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。
2、初读感知在初读环节，教师让学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
并通过提问的方式，检查学生对生字词的掌握情况，同时引导学生梳理文章的脉络，概括出课文描写的几个场景，使学生对课文有了初步的理解。
3、精读感悟在精读环节，教师抓住文中的重点段落和语句，引导学生品味语言，感受乡下人家的独特魅力。
例如，在讲解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话时，教师通过让学生想象笋“探出头来”的情景，体会拟人的修辞手法的妙处，感受春天的生机与活力。
同时，教师还注重引导学生联系生活实际，加深对课文的理解。
比如，在讲到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句时，让学生回忆自己在乡下的经历，说说自己眼中的乡下风景，使学生能够更加真切地感受到乡下生活的美好。
4、读写结合在教学过程中，教师注重读写结合，引导学生学习作者的写作手法，进行仿写训练。
例如，让学生仿照文中“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”的句式，描写自己喜欢的一种植物。
乡下人家评课
《乡下人家》评课今天我有幸聆听了杨老师的一堂公开课，让我有一种耳目一新的感觉，原来课可以上得如此诗情画意。
《乡下人家》是一篇写景的文章，教者让学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，教者始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，安排了多层次的朗读。
齐读课文，学生读得整齐，有感情。
指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在教学中教者引导学生广泛的想象，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、形式多样品课文在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。
如：孩子们读完描写关于乡下鸡、鸭的语句后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。
雨后春笋抓住了一个“探出”来体会春笋的生长特点。
让学生在读完课文后，用一个词来概括对全文的整体印象。
这样就避免了单一的读、品、说，使课堂学习不再单调乏味。
《乡下人家》评课
《乡下人家》评课
《乡下人家》评课1、《乡下人家》是一篇描写乡村恬静、优美、闲适景色的课文。
陈老师通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。
2、本课注重学习能力的提升。
初读反馈时，教师利用适当的点拨帮助学生用四字词语概括画面，这是对学生概括能力的一种训练。
在课堂上，学生的确是在习得这种能力，概括能力有一定程度的提升。
本课注重整体入手，从整体到局部再到整体，把握乡下人家“独特、迷人”的基调后，引导学生通过对关键字词的感悟挖掘来理解一幅幅画面的特点。
本课注重读写结合，在课的最后安排了编写小诗，由于有了课堂之初的四字词语的积累，学生编写的小诗都很精彩。
3、陈老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
如陈老师的“你真厉害！把老师想说的话都说出来了。
”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。
乡下人家评课稿
《乡下人家》评课《乡下人家》是一篇精读散文，结构清晰，语言朴实自然。
它用质朴生动的文字向读者展现出一幅幅田园风光的写意画卷。
作者通过一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的向往和留恋，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手来生活的美好品质。
下面就本节课谈几点体会：一、识字写字。
课堂开始要求学生自主学习认识5个生字，结合图片和阅读经验理解生词“寄住、捣衣、纺织娘”，并联系上下文理解“依着时令，顺序开放”等。
提高了学生的学习兴趣，为文章的理解打下了坚实的基础。
书写生字时，李老师要求能以正确的书写姿势，规范、端正、整洁的书写生字，如书写“谐”时，提示学生注意总结左窄右宽的结构特点，并鼓励学生不满意再写一个，一个比一个好。
二、理主线、品语言、悟情感。
在教学中，始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
让学生通过想象画面、抓关键词进入情境等朗读方法，感受到乡村生活的独特与美好，并能有感情的朗读课文。
课堂上“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”这是课文中描写得生动形象的重点句子，老师出示句子引导学生与原句的对比，捕捉住“探”这个关键词语，体会语言的韵味。
想象“雨后春笋”的画面，让学生想象从“探”，体验到雨后春笋那么可爱，一派生机的场面。
如此，学生积累语言的同时，学会了抓住景物特点运用拟人的修辞手法描写来表达情感。
从而让学生仔细观察、发挥想象、学习运用拟人修辞手法，写本文中乡下人家常见的花。
不但能增强学生习作自信心，又能引导学生仔细观察、发挥想象练习表达。
三、教师利用生动形象的语言向学生们讲述：这些景物像一颗颗珍珠散落在文中，有一句话像一条像把它们串了起来。
就是这句话把这些珍珠串成了珠链，这就是散文，看似这么多的东西，却有序的组合在一起，这就是散文的特点——“形散神聚”。
教师抓住散文的写作方法巧妙的引导，让学生在潜移默化中进行学习。
《乡下人家》评课
今天有幸听了李海燕老师执教的《乡下人家》一课，受益匪浅。
这是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
李老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
在教学中，李老师善于引领学生从画面回归生活，从生活回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，受到美的熏陶。
1、李老师充分调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。
这一节课基础知识教学很实在，词语教学朴实自然中显魅力。
通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。
2、李老师十分重视了语言积累和训练。
在让学生给每一幅画取一下小标题这一环节，李老师细心引导，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。
这样，李老师获取了比别人更大教学效益，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践，也体现了一位教师扎实的教学功底。
3、在教学过程中李老师十分注意朗读教学的层次性，尽量做到由点到面，由浅入深，循循善诱。
一堂课下来，李老师先让学生自由读文，整体感知;再读课文，给画面加小标题;组内品读，交流感受;再让学生抓住重点词句结合画面全班交流、理解、感悟、朗读、想象。
4、李老师非常注意朗读教学的实际效果，她引导学生在朗读中体会文本所描写的意境，学生用心灵来朗读，来体会。
每一段文字读完，学生的眼前出现的不仅仅是一段话，而是一幅画面，这幅画中体现的是一种祥和、迷人的农家风情。
让我们感觉到学生读的是文字，而想到的是对乡下人家的喜爱。
学生至真至纯的情感在朗读中飞扬。
四年级语文《乡下人家》评课稿
四年级语文《乡下人家》评课稿四年级语文《乡下人家》评课稿两节课很有“乡下人家”的味道，犹如沐浴春风的感觉。
两节课相同的是：思路一样，都是在整体感知的基础上，抓住重点词句品读感悟，想象画面。
所不同的是：第一节课是先品读感悟句子，想象画面，再归纳出“独特、迷人”及作者表达的方法，进行写法迁移训练；第二节课是先抓住中心句，再围绕中心词“独特、迷人”找相关语句进行品读感悟，有点像演绎的方式，重在朗读感悟。
第一节课亮点：1、陈老师在引导学生想象画面，品味语言，与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提升和迁移运用。
让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。
2、把课文的长句子分解成小诗歌的形式，让学生朗读，激发了学生朗读的兴趣，使朗读更有效，更充满诗情画意。
3、引导的方法很灵活，如对词语的理解，“依着时令，顺序开放”通过多媒体出示几种花开的图片及花开的时间，让学生一下子就明白了意思。
对“探”字的理解就用换词的方法（换成“长”），进行对比，让学生体会拟人的写法。
4、注重读写结合，找准语言训练点，为学生语言发展服务，着力体现言意兼得的理念。
看法：1、“朴素”和“华丽”在这里是一对反义词，充满矛盾，又放在一起，是重点、难点，应引导学生理解。
2、小练笔是否“大”了点？可以选择一个方位，一个景物来写，或在品味过程中选择某一典型句子来练写。
第二节课亮点：1、主线分明，把握主干。
让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。
2、板书很有创意。
用简笔画加一幅幅精美的图片结合的形式，把乡下人家独特、迷人的风景一目了然地展现出来，多么直观、漂亮、独特、迷人。
3、准确把握学生学习的起点。
如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。
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新修订小学阶段原创精品配套教材《乡下人家》评课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
"Countryside Home" Commentary Draft
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《乡下人家》评课稿
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。
这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。
我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。
这样十分便于学生上手操作。
在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。
也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。
比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老
师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。
在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。
他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。
所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。
4、在教学过程中，黄老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。
在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。
在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。
老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。
在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。
老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生
的学习兴趣。
最后我们来检阅黄老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。
在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。
我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：
1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。
2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也可以成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活的特点。
这样可以给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自己都感悟，或者让学生在课后根据课文内容作画，或者创作一首小诗等等······这些是不是可以在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢？
3、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。
不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。